漢學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層、動(dòng)態(tài)管理初探

樊文

摘 要： 文本針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及管理運(yùn)行中存在靜態(tài)及終結(jié)性的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分層體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理的策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 動(dòng)態(tài)管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》公布以來，我國學(xué)前教育得到了快速發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)逐漸開始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，幼兒園教師不僅需要掌握完整的專業(yè)理論知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，還要具有開展幼兒教育必需的專業(yè)技能與能力，在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但是在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的管理運(yùn)行上還普遍存在靜態(tài)和終結(jié)性特點(diǎn)，面對(duì)不同發(fā)展水平特點(diǎn)與需要的學(xué)生，這種目標(biāo)設(shè)置與管理缺少必要的適應(yīng)性和彈性。

一、問題的提出

一般而言，學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從課程上可以分為課內(nèi)的專項(xiàng)專業(yè)技能類課程及作為課程呈現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案，主要依托課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、以專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程，前者有《琴法》、《幼兒歌曲彈唱》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《幼兒美術(shù)》、《舞蹈基礎(chǔ)》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》，《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》、《幼兒教玩具設(shè)計(jì)與制作》、《奧爾夫音樂教學(xué)法》、《教師口語》等，此類課程在教學(xué)上既設(shè)置有相應(yīng)的理論知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)課程內(nèi)容的要求，設(shè)置必要的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，主要表現(xiàn)為課內(nèi)教學(xué)，包括一定的專項(xiàng)課外實(shí)踐練習(xí)；后者則包括幼兒園教育見習(xí)、幼兒園教學(xué)觀摩、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合技能測評(píng)和競賽、學(xué)年論文及畢業(yè)論文等活動(dòng)，但是在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與管理中，存在明顯的靜態(tài)、終結(jié)性特點(diǎn)，專項(xiàng)專業(yè)技能類課程（語言類、手工類、琴法與彈唱類、舞蹈類、專項(xiàng)教學(xué)技能類等）由課程教師實(shí)施一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)；其他主要依托課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、以專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程在實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平性測試、終結(jié)性評(píng)價(jià)。面對(duì)每一個(gè)具體的有獨(dú)特成長背景與發(fā)展需要的學(xué)生，以上實(shí)踐性教學(xué)管理顯然還存在對(duì)學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)與指導(dǎo)性不夠的缺點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中還需要構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、分層次推進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和一個(gè)富有彈性的、動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分層體系的構(gòu)建

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)體系

學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層、動(dòng)態(tài)管理首先需要根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)與具體規(guī)格的要求，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制一套以專業(yè)綜合素質(zhì)提升和專業(yè)基本能力發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，這一標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)靜態(tài)的、終極性的。專項(xiàng)專業(yè)技能類課程如《琴法》、《幼兒歌曲彈唱》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《幼兒美術(shù)》、《舞蹈基礎(chǔ)》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》，《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》、《幼兒教玩具設(shè)計(jì)與制作》、《奧爾夫音樂教學(xué)法》、《教師口語》等通過修訂與優(yōu)化課程教學(xué)方案，細(xì)化、明確每一門課程具體的專項(xiàng)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)綜合應(yīng)用能力則分為專業(yè)綜合技能和專業(yè)綜合能力，專業(yè)綜合技能又可以細(xì)分為語言類、手工類、琴法與彈唱類、舞蹈類、專項(xiàng)教學(xué)技能類五個(gè)基本方面，專業(yè)綜合能力主要為幼兒發(fā)展觀察與評(píng)價(jià)能力、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、管理能力三個(gè)基本方面，每一方面設(shè)定具體的目標(biāo)體系。以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力為例：活動(dòng)目標(biāo)符合《綱要》中對(duì)情感、態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的要求及幼兒身心發(fā)展的不同水平，目標(biāo)設(shè)計(jì)明確、具體，便于操作；活動(dòng)內(nèi)容選擇適當(dāng)，緊密貼近幼兒生活實(shí)際，符合幼兒興趣需要，具有一定的挑戰(zhàn)性；活動(dòng)形式適宜，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、操作和交流，能夠滿足幼兒發(fā)展需要；能積極創(chuàng)設(shè)教育情境，教具材料準(zhǔn)備充分，提供引發(fā)幼兒積極探究的活動(dòng)材料，適合幼兒操作；有效延伸活動(dòng)，注重利用社區(qū)資源，有助于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和拓寬視野；教態(tài)自然，情緒飽滿，語言準(zhǔn)確規(guī)范；能夠靈活運(yùn)用所學(xué)教育理論，并與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；能夠關(guān)注個(gè)別差異，做到因材施教。

以幼兒發(fā)展觀察與評(píng)價(jià)能力目標(biāo)體系為例：觀摩不低于10課時(shí)；撰寫5篇以上觀摩報(bào)告；在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下至少參與兩次對(duì)幼兒的觀察與評(píng)估并獲得合格以上等級(jí)；能夠使用描述幼兒體能與習(xí)慣的評(píng)價(jià)語句；能夠使用描述幼兒認(rèn)知與語言能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)語句；能夠使用描述幼兒情緒情感與自我意識(shí)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)語句；能夠使用描述幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)價(jià)語句。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的分層目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)的分層目標(biāo)體系就是一套相對(duì)細(xì)分的、跟每一年學(xué)程相匹配的，但又具有充分靈活的、能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與需要差異的、便于實(shí)施分層、動(dòng)態(tài)管理的目標(biāo)體系。也就是說，根據(jù)上述靜態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)化的專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合技能與專業(yè)綜合能力培養(yǎng)要求，增加學(xué)生的因素，設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)、大學(xué)三年級(jí)及大學(xué)四年級(jí)實(shí)習(xí)前等層次不同的考核標(biāo)準(zhǔn)與要求，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體專業(yè)能力發(fā)展的差異與學(xué)年學(xué)習(xí)程度的深入不同，選擇相應(yīng)的細(xì)分目標(biāo)體系，循序漸進(jìn)地開展專業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇最終考核標(biāo)準(zhǔn)參與考核，而專業(yè)能力有待發(fā)展的學(xué)生可以選擇適合自己發(fā)展需要的考核標(biāo)準(zhǔn)參與考核，但最終應(yīng)該達(dá)到專業(yè)要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)以動(dòng)態(tài)分層標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。

以專業(yè)綜合技能琴法與彈唱類為例：動(dòng)態(tài)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)要求為：流暢彈奏幼兒園5首歌曲，彈奏過程不中斷，沒有錯(cuò)音，可以申請(qǐng)?jiān)诘诙W(xué)期到第六學(xué)期完成；彈唱過程吐字清楚、聲音圓潤，具有一定的表現(xiàn)力；能根據(jù)給定歌曲的要求，正確地進(jìn)行伴奏，可以申請(qǐng)?jiān)诘谌龑W(xué)期到第七學(xué)期完成。

以幼兒發(fā)展觀察與評(píng)價(jià)能力為例：觀摩不低于10課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為在第二學(xué)期到第七學(xué)期積累完成即可；撰寫5篇以上觀摩報(bào)告細(xì)化為在第二學(xué)期到第七學(xué)期積累完成即可；在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下至少參與兩次對(duì)幼兒的觀察與評(píng)估并獲得合格以上等級(jí)細(xì)化為在在第五學(xué)期到第七學(xué)期積累完成即可；能夠使用描述幼兒體能與習(xí)慣的評(píng)價(jià)語句細(xì)化為在第二學(xué)期到第五學(xué)期積累完成即可；能夠使用描述幼兒認(rèn)知與語言能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)語句細(xì)化為在第三學(xué)期到第六學(xué)期積累完成即可；能夠使用描述幼兒情緒情感與自我意識(shí)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)語句細(xì)化為在第二學(xué)期到第七學(xué)期積累完成即可；能夠使用描述幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展水平的評(píng)價(jià)語句細(xì)化為在第二學(xué)期到第七學(xué)期積累完成即可。endprint

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層、動(dòng)態(tài)管理實(shí)施策略

（一）建立開放式學(xué)前教育專業(yè)綜合能力測評(píng)機(jī)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層、動(dòng)態(tài)管理實(shí)施的基礎(chǔ)就是依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建常態(tài)化、開放式專業(yè)綜合能力測評(píng)機(jī)構(gòu)，聘任專業(yè)教師、外聘教師及專業(yè)高年級(jí)學(xué)生組織各類項(xiàng)目測評(píng)小組，打破學(xué)生年級(jí)限制、學(xué)期限制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排，動(dòng)態(tài)參與專業(yè)綜合能力測評(píng)考核。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生打破班級(jí)、年級(jí)界限，以項(xiàng)目為單位，組織同伴互助學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)

經(jīng)過分層設(shè)置的目標(biāo)體系更有利于學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)程安排，尋求同質(zhì)同類需求的同伴，開展靈活的互助學(xué)習(xí)。同伴互助是開展高效專業(yè)學(xué)習(xí)的重要資源，同伴互助學(xué)習(xí)不限于班級(jí)內(nèi)部，可以打破班級(jí)、年級(jí)限制，以項(xiàng)目小組為紐帶聯(lián)絡(luò)學(xué)生定期開展同伴互助學(xué)習(xí)，相互督促、相互鼓勵(lì)，“這種同學(xué)間的關(guān)心和承諾為學(xué)習(xí)提供了意義和目的，有助于提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生在一種互相幫助、積極向上的氛圍中主動(dòng)、積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的壓力”。

（三）積極利用校外資源，發(fā)揮一線優(yōu)秀幼兒教師的作用

學(xué)前教育專業(yè)一般聘任一線優(yōu)秀幼兒教師兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。這些兼職指導(dǎo)教師在充分學(xué)習(xí)理解實(shí)踐教學(xué)的靜態(tài)目標(biāo)體系及科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的分層目標(biāo)體系的前提下，完全能夠在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)助開展分層階段性測評(píng)。

總之，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層、動(dòng)態(tài)管理就是制定以能力發(fā)展為導(dǎo)向的，科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系與考核標(biāo)準(zhǔn)（靜態(tài)體系）及能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的差異、實(shí)現(xiàn)分層推進(jìn)與實(shí)施的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層目標(biāo)，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異化需求的動(dòng)態(tài)管理運(yùn)行體系。每一位同學(xué)對(duì)于專業(yè)綜合能力的學(xué)習(xí)內(nèi)心有一個(gè)個(gè)性化的、清晰的路線圖，學(xué)生可以從自己最擅長的領(lǐng)域入手，可以選擇一次通過第二個(gè)層次從而達(dá)到某一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入該項(xiàng)最終得分，而對(duì)于偏弱的項(xiàng)目，可以首先從第一個(gè)層次入手，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，合格后進(jìn)入下一階段，在第二階段不合格后再安排專項(xiàng)輔導(dǎo)。

以“語言類”技能為例，在校學(xué)生311名學(xué)生中，來自于農(nóng)村的有73%，從生源情況看，來自于中職高考的學(xué)生有74%，而且來自于中職高考的學(xué)生90%以上在中職階段沒有學(xué)習(xí)學(xué)前教育。我們將“語言類”技能分解為兩個(gè)層次、兩個(gè)階段，第一部分為口語考核，基本以通過必需的普通話水平考試為目標(biāo)，第一部分從動(dòng)態(tài)考核上安排了第一學(xué)期到第四學(xué)期，連續(xù)兩年動(dòng)態(tài)開展；第二部分為幼兒故事講述，安排了第三學(xué)期到第六學(xué)期連續(xù)三年動(dòng)態(tài)開展。同時(shí)開展同伴互助學(xué)習(xí)，安排專業(yè)能力較強(qiáng)的大三、大四學(xué)生作為專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施同伴互助學(xué)習(xí)與測試，既加強(qiáng)學(xué)生之間的專業(yè)學(xué)習(xí)交流，又減輕教師大量的常規(guī)性工作壓力。

實(shí)踐證明，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層、動(dòng)態(tài)管理較好地解決了生源質(zhì)量一般與較高的專業(yè)綜合能力要求的矛盾，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)秀學(xué)生的選拔，對(duì)于普通生源及中職生源的本科層次的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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本文系湖北文理學(xué)院2012年教學(xué)研究項(xiàng)目“能力目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分層、動(dòng)態(tài)管理研究”的主要研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：JY201207。endprint