談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

任立芳 （河北省秦皇島市海港區(qū)海陽(yáng)路小學(xué) 066000）

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

任立芳 （河北省秦皇島市海港區(qū)海陽(yáng)路小學(xué) 066000）

孔子曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)需要合作的過程，如果沒有合作，就會(huì)知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。當(dāng)前新課程改革也提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”，所以我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注重小組合作學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 方法

在21世紀(jì)，很多事情都不是個(gè)人能完成的，所以合作精神、合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)，正日益受到重視。這就要求我們教師要注重合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，就是要將現(xiàn)行的以傳授知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，注重學(xué)生的自學(xué)和小組間的合作學(xué)習(xí)。那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、注意分組的科學(xué)性

小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。其分組方式采用異質(zhì)分組，在學(xué)習(xí)成就與學(xué)習(xí)者能力方面，我們?cè)鴮?duì)不同能力的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行高、中、低不同能力組合的研究：（1）高、中、低能力混合組合；（2）中能力組合；（3）高能力組合；（4）低能力組合。結(jié)果顯示混合能力組合及中能力組合比高能力組合及低能力組合有更多的幫助行為。我們又進(jìn)一步對(duì)三種不同能力進(jìn)行混合：（1）高、中組合；（2）高、低組合；（3）低、中組合；（4） 高、中、低組合，結(jié)果顯示只對(duì)高能力及低能力兩種學(xué)習(xí)者有幫助，對(duì)于中等能力者較沒有幫助。同時(shí)我們還在積極地對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組，也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。

二、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

并不是學(xué)習(xí)過程中所有的內(nèi)容都是需要進(jìn)行合作的，有些地方需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的地方需要教師講授，有的地方需要合作學(xué)習(xí)，如果選擇不對(duì)時(shí)機(jī)，在不需要合作學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)習(xí)十分低效。因此，我們要恰當(dāng)選擇合作的時(shí)機(jī)。那么具體什么時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)呢？

（一）學(xué)生自己無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)

對(duì)于一些學(xué)生無(wú)法自己完成的知識(shí)或者動(dòng)手操作，教師就需要組織合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的同學(xué)一起動(dòng)手，集思廣益，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)

對(duì)于有些疑問，學(xué)生會(huì)“仁者見仁智者見智”，產(chǎn)生不同的意見，渴望說服別人，讓別人認(rèn)可自己的想法。在這種情況下，教師就應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、爭(zhēng)辯，從而得出正確的答案。

（三）解答開放性問題時(shí)

并不是所有的問題都只有一個(gè)答案，對(duì)于開放性的問題，我們要組織學(xué)生各抒己見，從不同的角度去解答，得出不同的解法，群策群力，發(fā)散學(xué)生思維。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)

合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、教給學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力

學(xué)生參與積極性的維持最終要靠參與能力的支撐。建立分組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，促進(jìn)了生與生、師與生之間的交流。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)楹献魈剿?、主?dòng)探索，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，我教給學(xué)生合作方法、培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使每個(gè)學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。我注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾點(diǎn)能力：一是學(xué)會(huì)發(fā)言，要求語(yǔ)言流暢、清楚，能說服其他組的同學(xué)；二是學(xué)會(huì)傾聽，聽也是一門學(xué)問，要聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處與別人的解釋；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，對(duì)別人的發(fā)言不能是聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)反駁；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充；五是學(xué)會(huì)求同求異，合作討論的過程也是明辨是非的過程，要讓學(xué)生能從這一過程中矯正錯(cuò)誤，得出正解，并經(jīng)常想一想還有其他解法嗎？還能從其他方面說明問題嗎？

四、在課堂小結(jié)中評(píng)價(jià)學(xué)生合作情況便于今后提高

教師的期望與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著致關(guān)重要的作用，但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一一評(píng)價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心確實(shí)有效。分組討論、交流的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論交流合作，體驗(yàn)成功的積極性。拋開傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的“以教為主”的教學(xué)模式，而應(yīng)具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和與時(shí)俱進(jìn)精神。新課標(biāo)下的教育教學(xué)要“以人為本”，就是要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種有效手段。分組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；合作學(xué)習(xí)把原來(lái)課堂上師生之間的單項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間的多邊互動(dòng)交流，增加課堂上的的信息源，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性；合作學(xué)習(xí)把原來(lái)課堂上學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的積極參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教學(xué)民主，師生互動(dòng)，教師不再是高高在上的知識(shí)的權(quán)威，而是作為一個(gè)參與者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，營(yíng)造了一種平等、寬松、和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（40）.

[2]段軍.數(shù)學(xué)課堂上有效小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].現(xiàn)代閱讀:教育版，2011（2）.

[3]謝復(fù)娥.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].考試周刊，2010(21).

[4]陸斌華.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣[J].教育教學(xué)論壇，2014(38).

[5]王富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析與思考.現(xiàn)代婦女：下旬，2014（1）.

（責(zé)編 齊真）