試析初中英語詞匯教學方法

董愛莉 （內蒙古牙克石育才中學 022150）

試析初中英語詞匯教學方法

董愛莉 （內蒙古牙克石育才中學 022150）

詞匯是英語學習的一個重要組成部分，是其基本材料，沒有足夠的詞匯，就無法順利地進行聽、說、讀、寫等訓練，也無法自如地運用英語進行交流。在實際的教學活動中，隨著學習內容的不斷深化，詞匯量的增加，記憶單詞成為了很多學生的學習難點和障礙。針對這一情況，我們初中英語教師應當從實際出發(fā)，探索有效的詞匯教學方法，使學生能夠快速有效地記憶和掌握單詞。

初中英語 詞匯教學 方法

在新課程改革的背景下，英語教學正在悄然發(fā)生著變化，“啞巴”英語的狀況有所改善，但是有的教師和學生卻走入了另一個極端，他們認為英語考試越來越重視閱讀理解和寫作訓練，為了在考試中取得好成績，教師也把更多的教學時間花在培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力上，卻忽視了詞匯教學。作為構建語言的基礎單位的詞匯，本應在教學中占有重要地位，但卻沒有得到應有的重視，導致詞匯教學效率低下，學生掌握的詞匯量不足以支撐他們的閱讀、聽力、寫作、表達等各方面的需求。因此，在初中英語教學中，教師應當認識到詞匯教學的重要性，并采用多種方法提高教學效率，使學生主動、自覺地記憶單詞。根據近幾年的英語教學實踐，筆者將在本文中談談對英語教學中詞匯教學的一些想法，希望能夠對廣大同仁有所幫助。

一、認識詞匯教學的重要性

（一）詞匯是語言的基礎

詞匯是語言的基礎，是最基本的單位，掌握了詞匯，學生才能夠按照語法規(guī)律對其進行正確排列和組合，才能夠進行聽、說、讀、寫等語言訓練。可以說，學習任何語言都必須要從詞匯開始。

（二）詞匯是思維和情感的構件

語言是我們表達思維和情感的工具，而詞匯則是思維和情感的構件，是我們認識主客觀世界的載體，沒有詞匯的積累也就沒有對事物的認識。不少學生不能用英語思維，很重要的原因是他們缺少英語詞匯積累，于是他們在英語學習中非常依賴母語思維，而這種依賴嚴重影響了學生聽說能力的發(fā)展，也影響了他們想象力的發(fā)揮。

（三）詞匯教學是對學生語言能力的培養(yǎng)

初中英語詞匯教學的最終目的不是讓學生記憶和掌握單詞，而是讓他們了解詞匯的構建和使用規(guī)則，并能夠認識到詞匯的文化內涵，進而掌握詞匯學習的方法，這個過程也是對學生語言能力的培養(yǎng)，可以使學生在沒有教師幫助的情況下也能夠自主學習和探索，進而獲得更多的知識。

二、提高初中英語詞匯教學效率的策略

（一）善于激發(fā)學生學習詞匯的興趣

英國著名語言學家?？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法?！币虼艘雽W生學好單詞，必須運用最佳方法引起學生濃厚的學習興趣。

1.運用順口溜激發(fā)學生興趣

英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑，因此，教師可以運用順口溜來幫助學生學習、記憶單詞，降低學習難度，使學生學習英語詞匯的興趣增加。

例如，當教授學生把基數詞變序數詞時用這樣的順口溜：第一、二、三要牢記，八省t,九去e，ve要用f替，若以y來結尾，先變y為i和e，最后加上th，如果要變幾十幾，只變個位就可以。

實踐證明，學生覺得順口溜讀起來朗朗上口，節(jié)奏感很強，容易刺激大腦中樞，使大腦很興奮，不用幾分鐘就學會了，會對單詞很感興趣。

2.運用簡筆畫提高學生學習興趣

簡筆畫簡潔、幽默、節(jié)約時間，能提高學生學習興趣，能展現教學情景，能創(chuàng)造生動的課堂氣氛，豐富語言輸入。在詞匯教學中，用簡筆畫導入，可以為教學內容創(chuàng)設情景，之后學生圍繞情景開展學習活動，能達到“精、妙、新、活”的效果，進而提高學生的學習興趣，使他們通過觀察、思就能進入學習的最佳狀態(tài)。

（二）利用構詞法、音形結合法教單詞

英語詞匯中的很多單詞都是有緊密聯系的，而且具有很強的系統性，教師在教學中應當充分利用英語詞匯的這些特點，利用構詞法、音形結合法來開展教學。但這并不代表教師要直接告訴學生這些特點和規(guī)律，而是要引導學生自己去總結和發(fā)現，在這個過程中學生親自參與學習活動，他們的自主學習能力得到了鍛煉和提高。如學習care這個單詞時，教師可以用構詞法引申出以下單詞：care— careful—carefully—careless。這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也使他們學得了詞匯的知識。再如，集中學習單詞時，教師可以把音形相近的單詞歸納起來一起學，如/u/window—low—blow grow—know—flow—borrow—throw；再如，/:/bird—first—third—Thirsty—birthday。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，這樣不僅使學生掌握了相關聯的單詞，也使他們學會了用音標記單詞的方法。

（三）利用情景進行單詞教學

在初中英語教學中，通過創(chuàng)設情景來進行詞匯教學實質上是給一個抽象的語言符號賦予具體的內容的過程，教師借助情景中具體、形象、貼近生活的事物，對學生形成強烈刺激，從而讓學生對該英語詞匯有比較全的面認識。心理學家認為：83%的認識來源于視覺，可見在詞匯教學中再現場景的重要性。這種場景構建可以是實際再現，如學生表演、實物示范等；也可以是視頻再現，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現，如運用現代教育技術的場景模擬等。

比如，讓學生學習打電話用語時，教師可以讓兩名學生模擬打電話的情景： A: Hello! May I speak to Jim? B: I m sorry, he isn，t here. Can I take a massage for you？ A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye.這樣的情景教學，既能讓學生掌握新單詞，又鍛煉了他們的聽力和表達能力，大大激發(fā)了他們學習英語的積極性，是一種非常有效的詞匯教學法。

綜上所述，當前的初中英語詞匯教學應當遵循新課標的要求和教學規(guī)律，運用科學有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，并調動和發(fā)揮他們的主動性，使學生在輕松自由的學習氛圍中學習單詞，相信經過廣大師生的不斷努力，初中英語詞匯教學必將取得突破性的進展。

[1]凌潔.關于初中英語單詞教學策略的探討[J].中學生英語(初中版)，2012(23).

[2]林良慈.初中英語單詞教學策略之探討[J].華章，2013(10).

（責編 趙景霞）