從教會學生做“批注”入手，上好語文閱讀課

徐 朔 (河北省邢臺市第五中學 054000)

從教會學生做“批注”入手，上好語文閱讀課

徐 朔 (河北省邢臺市第五中學 054000)

在越來越重視語文綜合素養(yǎng)的今天，閱讀課成為了語文教學的重要組成部分，但是如何讓閱讀課變得有趣且有效，一直是很多教師的困惑。筆者在多年的閱讀教學實踐逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗，認為教會學生做“批注”，讓學生從心理上產(chǎn)生對閱讀材料的掌控感，給他們創(chuàng)造出更大的自由空間，可以讓學生的心靈與文字發(fā)生碰撞，為閱讀教學的順利開展提供助力。

批注 閱讀

現(xiàn)在的語文閱讀課在具體的實施過程中，普遍存在以下情況。

一是如果教師發(fā)放統(tǒng)一的閱讀材料，并以閱讀理解題或者讀后感等作為檢查閱讀效果的手段，學生便會失去對閱讀的興趣，變成為“交作業(yè)”而硬著頭皮閱讀，使得本該情趣橫生的閱讀課變成新的課業(yè)負擔。但如果不對閱讀做出統(tǒng)一要求，學生又會泛泛而讀，無所收獲。

二是若不規(guī)定閱讀內(nèi)容，學生的閱讀興趣點多集中在時下流行的通俗作品，如網(wǎng)絡小說、玄幻小說甚至恐怖小說上，這些閱讀大部分都是無效的閱讀，是沒有價值的。加上這些書故事情節(jié)性太強，內(nèi)容低級、庸俗，而學生的自我控制能力還不強，很容易陷入故事情境而不能自拔，從而出現(xiàn)上課、上自習時也想看的現(xiàn)象，而這并不是閱讀課設立的初衷。

那么，究竟怎樣才能讓學生既保持閱讀的興趣，又讀有所得呢？

偶然讀到《脂硯齋重評石頭記》一書，看到書中密密麻麻的批注，或三言兩語，簡潔而精到，或洋洋灑灑，道盡讀者肺腑，令人在讀《石頭記》中又得一重感觸。那么，這“批注”能否讓我們的閱讀課變得有效而有趣呢？我經(jīng)過一段時間的嘗試頗見成效。具體來講，需要注意以下幾點。

首先，教師要精心挑選文章。這些文章，既可以是文學名著的節(jié)選，也可以來自《讀者》《意林》等大眾讀物；既可以來自網(wǎng)絡上的文學作品，又可以來自報紙中的社會熱點?？傊灰侵档脤W習、討論的并相對完整的文章，都可以拿來為我所用。需要注意的是，教師挑選的文章不宜過長，以一節(jié)閱讀課能通讀三到四遍為宜。

其次，教師要教會他們“批注”文章的方法。開始，學生可能只會在文中劃出幾個不認識的詞語，標一標讀音，解釋一下意思，這就完成了批注的第一步——注釋。這一步既有助于學勝理解，又有利于記憶，還能為下次閱讀掃清障礙，是非常重要的一步。

接下來，就需要教師以某一篇文章為例，一步步教給學生“批注”的方法。以《林黛玉進賈府》為例，教師可以把脂批版原文復印下發(fā)給學生。

如：這林黛玉常聽得【甲戌側(cè)批：三字細。】母親說過，他外祖母家與別家不同。

此處引導學生思考：這批注是什么意思？為何說“細”？你若是讀書，會注意到這三個字嗎？現(xiàn)在你注意到了，又會在旁邊批什么不一樣的批語呢？

經(jīng)過這一連串的提問，學生注意到文章的伏筆照應如草蛇灰線，時隱時現(xiàn)，下文人物的所見所聞與所作所為，皆由此奠定了基礎。

于是有的學生批“伏筆”二字，而有的學生批“家教”二字，分別是從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上對原文的深入解讀。

又如：他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去?！炯仔鐐?cè)批：寫黛玉自幼之心機。［黛玉自忖之語。］】

此處問學生：這是對黛玉的什么描寫呢？學生答：心理描寫。顯然是讀懂了脂批的意思，并將“心理描寫”四字寫于旁邊。有的學生看過下文之后，又回頭批了一句：原來如此！個中意趣，想必已體會。

再如：臺磯之上，坐著幾個穿紅著綠的丫頭，一見他們來了，便忙都笑迎上來，說：“剛才老太太還念呢，可巧就來了?！薄炯仔鐐?cè)批：如見如聞，活現(xiàn)于紙上之筆。好看煞！】于是三四人爭著打起簾籠，【甲戌側(cè)批：真有是事，真有是事！】一面聽得人回話：“林姑娘到了?！薄炯仔缑寂捍藭昧μ帲谴说鹊胤?，所謂“頰上三毫”也?！?/p>

不等教師提問，學生就批到：勢利！雖與脂硯齋用語不同，卻也各盡其妙。有人直接就批一個“好”字，至于怎么好，也不需教師多問。因為批注可繁可簡，原無定論，隨心便好，更給了學生最大的自由，讓學生敢于下筆做屬于“自己的批注”。

這樣，一篇文章讀完，學生借著脂硯齋的評語更好地理解了原文，還學會做批注的方法。一節(jié)課下來，有的文章上已是圈圈點點，“紅黑”相間了。問學生，他們自己覺得收獲頗多。

再次，教師還要教給學生注意做“規(guī)范”批注，告訴學生“眉批”“旁批”“尾批”的位置，鍛煉學生用盡量精煉的批注語言等。在具體的實施過程中，要注意以下幾點。

一要留給學生足夠的時間，讓學生充分感悟作品，切不可操之過急，為“批注”而“批注”。如果一節(jié)課時間不夠，可在下節(jié)課繼續(xù)閱讀同一篇文章，因為學生每多讀一遍，都會產(chǎn)生不同的感悟。

二要組織小組評比，評選出每節(jié)課的最佳批語，對學生進行鼓勵。

三要允許學生馳騁思維，鼓勵他們暢所欲言，尊重他們對文本的不同解讀，并給予一定的指導。

經(jīng)過一段時間的批注式閱讀，閱讀課成了學生最喜歡的課程之一，作文能力也得到了明顯的提升。究其原因主要是，在批注文章的過程中，學生的閱讀心理不同于一般做閱讀理解的閱讀心理：他們在自由閱讀的過程中自由批注，就產(chǎn)生了對文字的把控感，而這種把控感會給他們創(chuàng)造出更大的自由空間，從而更有可能產(chǎn)生心靈與文字的碰撞和頓悟。此外，批注式閱讀的開展，還可以培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，豐富學生的情感體驗，形成他們的閱讀個性。

在邊讀邊批注的過程中，讀書不再處于一種被動狀態(tài)，也不再是一種負擔，相反，閱讀變成了學生的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，也正因為有了批注式閱讀，才讓他們的個性神采飛揚。

[1]曹雪芹.脂硯齋重評石頭記（甲戌本）[M].人民文學出版社，2010.

[2]孫立權.批注式閱讀[J].閱讀與鑒賞，2005.(1).

（責編 馮紅偉）