英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略分析

劉 慧 （河北井陘縣第一中學(xué) 050300）

英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略分析

劉 慧 （河北井陘縣第一中學(xué) 050300）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的英語(yǔ)寫作能力提出了更高的要求，如何借助一些有利的條件，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，一直是高中英語(yǔ)教師比較關(guān)注的問題。本文對(duì)如何在英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下開展寫作教學(xué)進(jìn)行了探討，并有針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)措施和策略。

英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng) 高中英語(yǔ)寫作教學(xué) 策略分析

英語(yǔ)教學(xué)包括聽說讀寫四個(gè)方面，是典型的語(yǔ)言技能教學(xué)。寫作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要形式，加上在高考英語(yǔ)試卷中寫作占有很大的比例，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，不僅僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更為以后培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)做好了鋪墊。

一、高中英語(yǔ)閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)隨著教育體制改革的進(jìn)行產(chǎn)生了很大變化，以往類似于“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被素質(zhì)教育所取代了，以下分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題，并簡(jiǎn)單分析了形成此種問題的原因。

（一）教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)是現(xiàn)行素質(zhì)教育理念的精髓，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及升學(xué)壓力的存在，大部分教師并沒有推進(jìn)新式教學(xué)方法的動(dòng)力和膽量。時(shí)至今日，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍然在英語(yǔ)課堂上大行其道，這種方法的特點(diǎn)就是讓學(xué)生機(jī)械地記憶語(yǔ)法以及其他知識(shí)點(diǎn)等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和素質(zhì)教育的原則是相互違背的，傳統(tǒng)教學(xué)迫使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫節(jié)

現(xiàn)行的教育體制就是單純地以升學(xué)為目的，采用題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固。但大多練習(xí)題死板僵硬沒有創(chuàng)新，學(xué)生大量接觸這類題型，所造成的結(jié)果就是生搬硬套，不會(huì)靈活應(yīng)用。表現(xiàn)在英語(yǔ)課上，就是學(xué)生在自主寫作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)想象力、詞匯量不夠，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力不足等情況。

（三）教師備課只局限于課本

教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，往往會(huì)忽略攝入課外信息資料，而只是單純地圍繞課本進(jìn)行，由此造成學(xué)生寫作機(jī)會(huì)以及閱讀題材的缺失，從而直接影響到寫作能力的提高。

二、閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的有效策略

通過上述分析，我們對(duì)高中英語(yǔ)與寫作教學(xué)中存在的問題已經(jīng)有所了解了，接下來(lái)，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三點(diǎn)解決措施。

（一）從文章結(jié)構(gòu)框架著手

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式有很多，比如簡(jiǎn)單的戲劇、小說等形式，寫作的體材最好選擇記敘文和說明文。記敘文的出發(fā)點(diǎn)多選擇某件事，以實(shí)踐為線索講述這件事的發(fā)生過程；而說明文是對(duì)主觀事物進(jìn)行的特點(diǎn)描寫或者講述。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中從文章的框架結(jié)構(gòu)入手，把握主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出寫作思路。這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，腦中的脈絡(luò)就會(huì)很清晰，不會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)教材補(bǔ)充閱讀內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，找出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后再進(jìn)行分段理解等。

（二）靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

閱讀以及寫作的基礎(chǔ)就是語(yǔ)法，學(xué)生想要對(duì)復(fù)雜的句式進(jìn)行有效理解，只有掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)，同樣，只有理解了語(yǔ)法基礎(chǔ)才能寫出復(fù)雜的句式。所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是梳理語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。舉一個(gè)例子，“1990年他出生于上海”這句話在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)選擇這樣的表達(dá)“He was born in Shang?Hai in 1990”。這樣的句式表達(dá)是沒有錯(cuò)誤的，但是結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)“born”這個(gè)詞經(jīng)常被很多素材用作狀語(yǔ)放在句首處。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生真正掌握。

（三）還原文章閱讀法

除了上述兩種在閱讀教學(xué)中提高寫作能力的方法外，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀素材的熟練度夠高的時(shí)候，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的時(shí)候可以選擇語(yǔ)篇還原法。語(yǔ)篇還原法是指學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇所講述的內(nèi)容進(jìn)行還原。這種方法的要求是，還原出來(lái)的文章沒必要和原文絲毫不差，只要不脫離原文想要表達(dá)的意思即可，這樣的文章復(fù)原就可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。在牛津版高中英語(yǔ)教材中，有一章Sporting events，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在完成結(jié)構(gòu)和框架梳理之后，在學(xué)生理解了文章大意的基礎(chǔ)上，教師可以給出一些關(guān)鍵詞提示，然后要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式或許繁瑣，但可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的能力。在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要部分就是閱讀教學(xué)，有效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，還可以從側(cè)面提高學(xué)生的寫作能力以及寫作素材的有效積累。在閱讀教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師可以結(jié)合閱讀素材，剖析文章的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其搭建起文章的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)新掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行活學(xué)活用，幫助學(xué)生積累語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行還原，最終幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

[1]蔡冠軍.英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)例析[J].中學(xué)生英語(yǔ)：高中版，2014(15).

[2]張波.英語(yǔ)閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)：高中版，2014(15).

[3]任麗新.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中語(yǔ)言輸入的有效性[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2008(2).

（責(zé)編 吳海婷）