初中語文閱讀教學探究

張艷平 (河北省邢臺縣晏家屯中學 054000)

初中語文閱讀教學探究

張艷平 (河北省邢臺縣晏家屯中學 054000)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是初中生獲取語文知識、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。通過閱讀優(yōu)秀的作品，學生能感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而樹立正確的人生觀、世界觀。但目前的初中語文閱讀教學卻不太樂觀，仍然存在著很多的問題。鑒于此，本文從初中語文閱讀教學中常見的一些問題談起，就如何搞好閱讀教學談幾點對策，以期提高學生的閱讀能力。

初中語文 閱讀教學 問題措施

一、初中語文閱讀教學中常見的一些問題

1.閱讀教學的過程化。傳統(tǒng)的閱讀教學過于程序化，多采用“滿堂灌”的方式，導致學生在閱讀學習中大部分時間都是處于被動的狀態(tài)，且閱讀興趣不高，不利于學生語文閱讀能力的提高。

2.重視考點的講解，忽視了閱讀教學中的情感輸入。閱讀可以陶冶學生的情操，提高學生的語文素養(yǎng)，但現(xiàn)在很多語文教師的通病就是對考點格外的重視，授課過程中往往先找考試中的重點，然后利用閱讀的方式讓學生反復記憶這些考點，卻忽略了閱讀材料中蘊含著的人文情感，這不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

3.學生閱讀的素材良莠不齊。很多初中生喜歡看一些通俗的文學和網(wǎng)絡上流行的小說，這個現(xiàn)象與社會發(fā)展的主流形式有關聯(lián)，但不利于培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)。

二、搞好初中語文閱讀教學應采取的措施

針對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，教師可采取以下提高閱讀效率的方法。

1.培養(yǎng)學生濃厚的語文閱讀興趣。培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，是提高初中生閱讀能力的必要條件。而要培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣的方法有很多，現(xiàn)筆者試談兩種。

（1）整合教材知識，巧設開端，并從學生易于接受的部分入手，激發(fā)學生的興趣點。如我在教學《海燕》一課時，設計了這樣一個開場白：“同學們都見過海燕嗎？你們印象中的海燕是什么樣子的？把你們認識的海燕講給大家聽一聽?！蓖ㄟ^這樣一個開場白，很多學生爭先恐后地把自己認識的有關海燕的知識說給同學聽。接著我通過引導，讓學生想象一下海燕勇敢的形象以及作者和海燕之間的關系，學生在教師的引導下發(fā)揮自己的合理想象，熱烈地進行了討論，在討論中我又引導學生思考“文中作者為什么也想自己把變成海燕”，從而激發(fā)了學生學習的興趣，使他們真正理解和掌握了本課知識。

（2）巧設疑問，激發(fā)學生主動參與課堂教學的欲望。如在教學《白楊禮贊》一課時，我在結尾處是這樣設疑的：“作者在第七自然段完成了對白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，這樣的話，文章就可以結束了,但是作者為什么還要寫八、九自然段呢、這對表達文章的主題思想有什么作用呢？”通過這樣的設疑，讓學生帶著疑問去閱讀，很容易就掀起了學生思維活動的波瀾，有效地激發(fā)了學生的求知欲望，進而取得了良好的教學效果。

2.重視閱讀教學中的情感滲透。在初中語文閱讀教學中滲入情感教育具有重要的意義，不僅能提高學生的審美能力，還能完善人格，發(fā)展個性，使學生心靈得到陶冶、內(nèi)心得到凈化。因此，教師要重視初中語文閱讀教學中的情感滲透。

（1）創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在整個閱讀教學中，教師重在點撥學生怎樣閱讀、欣賞文學作品，引領學生感悟作品內(nèi)涵。而創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生進行閱讀欣賞，能讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。如在教授《沁園春?雪》一課時，我通過多媒體課件為學生放映了一些北國雪景的圖片、配樂朗誦的視頻，并讓學生結合自己記憶中見過的大雪的生活情景與此文相聯(lián)系，說說自己的感受，在思想上與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的情景設置，將學生沉浸在了“千里冰封，萬里雪飄”的冰雪世界之中，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

（2）增加課堂交流互動的機會，在互動的過程中，激發(fā)學生的閱讀情感。情感是作者創(chuàng)作作品的生命之源。通過閱讀，我們可以探視作者的內(nèi)心世界。在閱讀教學中，語文教師應該依據(jù)教材的特點，充分挖掘教材中的情感因素，讓學生在真情的帶動下不斷地強化、感受與體驗閱讀中的情感，從而提高閱讀教學效率。如在教授陶淵明的《桃花源記》一課時，教師可以這樣提問：文章中描寫的桃花源是作者向往的一種理想的生活環(huán)境，現(xiàn)實生活中，每個人的心里都有屬于自己的獨特的桃花源，請說說你們心目中的桃花源是什么樣子的？這樣，通過提問，有效地促進了師生間的交流，強化了學生的閱讀興趣，保障了語文教學質(zhì)量的不斷提高。

3.養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，選擇對自己有利的閱讀材料?！墩Z文課程標準》指出，必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的。而課外閱讀的豐富性為學生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，為了提高學生的閱讀能力，在學生能力范圍下，我們可以推薦一些有益的書籍，比如《弟子規(guī)》《唐詩三百首》《唐宋詩詞選讀》以及《論語》（擇取部分背誦）等課外讀物，為學生囤積語文知識，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀服務，以進一步促進學生語文素養(yǎng)的提高，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

搞好初中語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是一個循序漸進、長期的過程。作為語文教師，我們要盡可能地利用各種機會為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生在這種氛圍中自由地交流、探討，并發(fā)表自己獨特的感受、體驗以及理解，從而體會到閱讀的樂趣，在閱讀中升華自己的情感，提高閱讀能力。

[1]張艷梅.淺議初中語文閱讀教學的策略[J].教育教學論壇，2010（34）.

[2]李振永.強化初中語文課外閱讀的措施 .[J]文學教育：中，2014（1）.

[3]李延梅.提高初中語文閱讀教學有效性的主要思路[J].考試周刊，2011（44）.

[4]汪新華.淺談新課程背景下的語文閱讀教學——以《談生命》一文為例[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集：文科專輯[C].2006.

(責編 房曉偉)