農(nóng)村教師教學(xué)反思中的問題與建議

張占巧 （河北省寧晉縣教育局 055550)

農(nóng)村教師教學(xué)反思中的問題與建議

張占巧 （河北省寧晉縣教育局 055550)

隨著新課改的逐步深入，教學(xué)反思已經(jīng)引起了農(nóng)村教師的重視。從當(dāng)前的教學(xué)反思現(xiàn)狀來看，我縣農(nóng)村教師存在著認(rèn)識(shí)偏差，如反思視角單一，重現(xiàn)象描述，缺乏針對性等。教師要提高自己的教學(xué)反思能力，必須提高知識(shí)理論水平，虛心接受專家的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的反思氛圍。

農(nóng)村教師 教學(xué)反思 問題建議

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，只有不斷反思，教師才能增長教學(xué)智慧。農(nóng)村教師作為教育的基層力量，對于提高農(nóng)村教育水平有著不可估計(jì)的作用，所以要提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，就要求我們教師改變自己的教學(xué)方式，以新課改理念為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)反思，不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，做一名智慧型的教師。但是，由于種種條件的限制，農(nóng)村教師寫出的教學(xué)反思有很多不盡人意的地方，讓反思的效果大打折扣。作為一名教育工作者，為提高我縣農(nóng)村教師的教學(xué)反思能力，筆者針對教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的問題提出一些對策。

一、 我縣農(nóng)村教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，我縣以新的教育理念為指導(dǎo)，立足教育實(shí)際，借鑒其他地方學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，推出了一系列的教學(xué)理念，如“高效課堂”“魅力課堂”，并開展了一系列的教育培訓(xùn)活動(dòng)，組織了全縣中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思評選活動(dòng)等。結(jié)合平時(shí)的教研活動(dòng)及教學(xué)反思評選活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)我縣中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村教師的教學(xué)反思中存在很多問題。

（一）教師對教學(xué)反思認(rèn)識(shí)上有偏差

在日常的教研活動(dòng)中，教師已認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對提高教學(xué)能力的重要性，也在教學(xué)過程中積極地進(jìn)行教學(xué)反思，但是教師們對于如何反思及反思形式的認(rèn)識(shí)是不明確的。尤其是農(nóng)村教師，自覺反思意識(shí)不強(qiáng)，反思的能力低，即便是寫了教學(xué)反思，往往是應(yīng)付檢查或完成上級的要求，也有的是為了評選、評優(yōu)才開始寫教學(xué)反思，我們的反思停留在被動(dòng)反思的階段；還有的教師對教學(xué)反思的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為教學(xué)反思就是寫工作總結(jié)，把周總結(jié)、月總結(jié)、月考、期末考試總結(jié)作為教學(xué)反思。這些對教學(xué)反思的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致教學(xué)反思的行為錯(cuò)位。

（二）教學(xué)反思視角單一

教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以教師的教學(xué)反思應(yīng)該是多方面的，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的。但現(xiàn)實(shí)中，大部分教師只進(jìn)行結(jié)果反思，側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)的失敗之處和亮點(diǎn)部分，而沒有對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思；也有的教師對教學(xué)方法進(jìn)行反思，而沒有對教學(xué)觀念進(jìn)行反思。這些只從單一視角進(jìn)行反思的活動(dòng)，容易受自己思維定勢的束縛，缺乏深度，起不到提高教學(xué)效果的目的。只有多角度進(jìn)行教學(xué)反思，客觀真實(shí)地了解教學(xué)過程中存在的問題，多角度來審視分析，才能開闊自己的視野，改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（三）重教學(xué)現(xiàn)象描述，缺乏針對性

大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思在教學(xué)中的重要性，并把其應(yīng)用在教學(xué)上，然而由于認(rèn)識(shí)上的不足及反思水平有限、方法不正確，導(dǎo)致大量的教學(xué)反思只停留在對一些教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對于教學(xué)理念、學(xué)生的發(fā)展、目標(biāo)的落實(shí)等方面的思考相對缺乏，導(dǎo)致了教學(xué)反思形而上。比如，某位小學(xué)英語教師只是把教學(xué)內(nèi)容羅列出來，然后就開始進(jìn)行教學(xué)反思，根本看不到學(xué)生從對話中學(xué)到了什么，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是一種無效的反思。其實(shí)，教學(xué)反思的過程就是教師將自己積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為的過程，是一種自我知識(shí)建構(gòu)的過程。

二、 提高教師教學(xué)反思能力的建議

要解決農(nóng)村教師教學(xué)反思中存在的問題，我們首先要清楚什么是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為認(rèn)識(shí)對象，以教育理論為指導(dǎo)，采用揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，從而提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合我縣教師教學(xué)反思的實(shí)際情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

理論對實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)反思能力的提高同樣需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教師的教學(xué)反思無法挖掘深層的問題，歸根到底是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)或?qū)碚撝R(shí)理解不夠全面。因此教師只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能把教學(xué)實(shí)踐中的問題上升到理論高度，將外部理論內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐展示出來。

農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一個(gè)教師同時(shí)任兩門學(xué)科或兩個(gè)班的現(xiàn)象比較普遍。好多教師抱怨自己沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，其實(shí)，教師要想提高自己的教學(xué)水平，總是會(huì)找時(shí)間、擠時(shí)間來進(jìn)行反思，把自己教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)、亮點(diǎn)、課堂上的想法以及生成的教學(xué)信息記錄下來，以便日后分析總結(jié)。實(shí)踐證明，凡是善于進(jìn)行教學(xué)反思的教師都是學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、名師。就如特級教師于永正所講的那樣：“如果一個(gè)教師每天都能用一小時(shí)來反思自己的教學(xué)，那么五年后，他不能成為全國特級教師可以由我負(fù)責(zé)。”

（二）創(chuàng)設(shè)良好的反思氛圍

良好的教學(xué)氛圍是教師教學(xué)反思的前提條件。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的地方，其管理理念和校園文化對教師的成長至關(guān)重要。要想提高教師的教學(xué)反思水平和能力，學(xué)校要在制度上要為教師的教學(xué)反思作保障，如學(xué)校定期為教師開展“請進(jìn)來”或“走出去”的經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)；定期開展教學(xué)反思評選活動(dòng)等活動(dòng)，形成機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校要為教師營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，推行集體備課、點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思到集體反思再到共同成長的教學(xué)氛圍。

（三）專家引領(lǐng)

注重教師之間的合作和對話是反思教學(xué)的一個(gè)重要特征。教師有了教學(xué)反思的意識(shí)和行為，還需要外部信息和技能等方面的培訓(xùn)，需要專家的引領(lǐng)和其他教師的幫助?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，因?yàn)槭茏陨碇R(shí)及價(jià)值觀的影響，教師對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)具有局限性，不能全面地分析問題。如果有了專家的引領(lǐng)和其他教師的幫助，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，跳出認(rèn)知上的盲點(diǎn)，自己的“經(jīng)驗(yàn)主義”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，反思上的進(jìn)步，獲得專業(yè)發(fā)展，真正做到從教書匠到教研者的轉(zhuǎn)型。

熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）.

（責(zé)編 趙景霞）

張占巧（1982— ） 女 河北省寧晉縣教育局，中學(xué)一級教師。