課堂因合作而精彩

張劍東

“自主、合作、探究”是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式，且已在全國各地推廣。我校亦不例外，大膽推進(jìn)課堂改革，貫徹“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，并結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，積極推進(jìn)“異質(zhì)合作、少教多學(xué)”小班化小組合作學(xué)習(xí)的探究實(shí)踐，目前已取得顯著成效。下面我就以《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》一課為例，談一談小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課堂上的“激活、致惑、促和、收獲”，以及如何讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，從而打造出精彩的思想品德課堂。

一、激活：激發(fā)興趣，快樂課堂

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，探索奧妙，增強(qiáng)克服困難的意志，從而提高學(xué)習(xí)效率。

興趣的產(chǎn)生取決于教學(xué)能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是否在學(xué)生的手里。這么看來，由于小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己來安排學(xué)習(xí)，因而小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于沒有教師的約束，且學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)在握，學(xué)生可以自由地在組內(nèi)與同學(xué)交流、討論、爭辯，體會(huì)發(fā)現(xiàn)新知的喜悅和成就感，從而有效地降低心理壓力。

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)制度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)我告訴學(xué)生這節(jié)課不再設(shè)置問題，而是由學(xué)生看課本自行設(shè)置問題并予以解答時(shí)，學(xué)生一片歡呼。在這節(jié)課上，學(xué)生看課本比以前更認(rèn)真了，走馬觀花變成了細(xì)心品味，囫圇吞棗變成了細(xì)嚼慢咽，學(xué)生時(shí)而凝眉苦思，時(shí)而奮筆疾書，時(shí)而低聲探討，時(shí)而會(huì)心微笑。

二、致惑：生成問題，思維課堂

尼克松曾在我國復(fù)旦大學(xué)對全體莘莘學(xué)子講道：“學(xué)問，就是學(xué)會(huì)問問題，學(xué)會(huì)怎樣問問題。”新課改也倡導(dǎo)以問題貫穿教學(xué)的全過程，以問題引領(lǐng)學(xué)生的自主合作探究，以問題體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。真正的課堂就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，不斷地再生成新的問題。教學(xué)的真正意義不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于“授之以漁”，教給學(xué)生提出問題的方法，教給學(xué)生質(zhì)疑的思維，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

新知的生成源于問題的提出，因而教師要重視問題的質(zhì)量，而不是問題的答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還要把問題的提出權(quán)也交給學(xué)生，使學(xué)生在小組成員的互助激勵(lì)之下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要為一個(gè)精彩問題的提出而高興，為一個(gè)創(chuàng)新的質(zhì)疑而歡呼，從而打造出一個(gè)思維縱橫交錯(cuò)的問題課堂。

例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)制度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過小組合作探究，不僅提出了“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？由什么決定的？公有制、國有經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用分別是什么”等基礎(chǔ)問題，完成了基本的教學(xué)任務(wù)，還提出了“公有制與非公有制之間有什么相互作用？為什么國有經(jīng)濟(jì)的比重減少但依然是主導(dǎo)力量？非公有制比重的增大是否表明其社會(huì)地位的轉(zhuǎn)變”等具有思維深度和寬度的問題。

三、促和：互助共享，和諧課堂

團(tuán)隊(duì)意識(shí)是新時(shí)代對人才的要求，也是學(xué)生的必備素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的問題導(dǎo)學(xué)課堂，雖然能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，但不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。而小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施則為學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了便利條件。在“異質(zhì)合作、少教多學(xué)”的小組內(nèi)，不同認(rèn)知層次、不同性格特點(diǎn)、不同思維水平的學(xué)生在一起能夠相互質(zhì)疑、相互提問、相互批評、相互鼓勵(lì)，共同分享學(xué)習(xí)心得，共同交流困惑與收獲，共同解決小組成員獨(dú)自不能解決的問題，共同討論小組成員獨(dú)到的見解，共同展示探究的成果，共同學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，第一小組的林天樂通過宣講“國民經(jīng)濟(jì)的控制力”，幫助同組的王英解決了“為什么國有經(jīng)濟(jì)的比重減少但依然是主導(dǎo)力量”的思維難題；第三小組的吳倩倩展示出了自己搜集到的“非公有制的資產(chǎn)份額占到全省的65%，向國家繳納的稅費(fèi)占據(jù)總稅收的34%，提供的社會(huì)勞動(dòng)崗位占據(jù)總崗位的75%”的數(shù)據(jù)資料，使全組成員從實(shí)例中體會(huì)到了非公有制是重要組成部分的深刻含義。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，而是具有共同目標(biāo)的集體成員，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、團(tuán)結(jié)性、互助性都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

四、收獲：能力情感，實(shí)現(xiàn)雙贏

胡錦濤曾說：教育成效要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力。中國人民大學(xué)前校長紀(jì)寶成曾說：素質(zhì)教育首先是關(guān)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。在教學(xué)的三維目標(biāo)中，思想品德課程更應(yīng)注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，而小組合作學(xué)習(xí)在能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因而能實(shí)現(xiàn)能力與情感的雙贏。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做到：課本先讓學(xué)生看、情境先讓學(xué)生想、問題先讓學(xué)生議、思路先讓學(xué)生找、錯(cuò)誤先讓學(xué)生析、是非先讓學(xué)生辯、異同先讓學(xué)生比、優(yōu)劣先讓學(xué)生評、結(jié)論先讓學(xué)生總，從而使學(xué)生在小組互動(dòng)中全方位提升自學(xué)能力、思辨能力、質(zhì)疑能力、分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、綜合思維能力、團(tuán)結(jié)互助合作的能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)能有效地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，也能讓學(xué)生親身感受到情感的價(jià)值，從而促進(jìn)政治學(xué)科情感目標(biāo)的達(dá)成，打造出情感的課堂。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，第五組的阮宇烽和鄭鳳怡就目前社會(huì)上“滿城盡是非公有”的現(xiàn)象進(jìn)行了辯論，從而使全組成員通過論辯，明白了社會(huì)地位不是由比重決定的，而是由社會(huì)性質(zhì)決定的，由經(jīng)濟(jì)成分對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的控制力決定的。