創(chuàng)智坊里的“磁性”共振

徐雪君

有一種回味無窮的魅力叫“磁性”，有一個(gè)兒童喜愛，富有吸引力的樂園叫“磁性學(xué)?！?。上海市瑞金二路小學(xué)借鑒磁性現(xiàn)象，表達(dá)了學(xué)校的教育追求。學(xué)校恪守著“磁性教育”的辦學(xué)理念，圍繞著兒童與生俱來的好奇，開發(fā)出“磁性課程”的發(fā)展模式，讓“磁性”成為學(xué)校的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。

吸引力是“磁性”最適切的注腳。在這所“磁性校園”里，少先隊(duì)員們沐浴著充滿“磁性”的學(xué)校文化，興趣盎然地在豐富的“磁性活動(dòng)”中盡情嬉戲。學(xué)校開展“磁性中隊(duì)”創(chuàng)建，鼓勵(lì)老師們成為孩子們喜愛的“磁性輔導(dǎo)員”，借助 “班主任（輔導(dǎo)員）創(chuàng)智坊”這一工作模式 ，實(shí)現(xiàn)“磁性教育”理念和方法的共振?！皠?chuàng)智坊”猶如一塊磁石，吸引著輔導(dǎo)員發(fā)自內(nèi)心的靠近。在這里，資深輔導(dǎo)員與年輕輔導(dǎo)員結(jié)了對(duì)，年輕的中隊(duì)輔導(dǎo)員得以快速成長(zhǎng)；在這里，工作經(jīng)驗(yàn)有了定期交流展示的平臺(tái)，為中隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展提供了持久的營(yíng)養(yǎng)和動(dòng)力；在這里，孩子們的心聲有了傾聽的通道，少年兒童的個(gè)性得到充分而自由的伸展。

此刻，就讓我們加入瑞金二路小學(xué)的一次“班主任（輔導(dǎo)員）創(chuàng)智坊”交流活動(dòng)中，聆聽中隊(duì)輔導(dǎo)員和隊(duì)員們推薦的“磁性活動(dòng)”。

小小“喜報(bào)”有“磁性”

周會(huì)課上，蔡老師給一些同學(xué)發(fā)了一張紙，得到的同學(xué)臉上都樂開了花。為什么得到一張紙會(huì)那么高興呢？因?yàn)槟鞘且环?“喜報(bào)”，記錄著同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。在我們中隊(duì)，有很多同學(xué)在“喜報(bào)”的幫助下，取得了很大的進(jìn)步，我就是一個(gè)活生生的例子。在一次超常發(fā)揮的小測(cè)驗(yàn)之后，老師在全班面前表揚(yáng)了我，還特意給我發(fā)了一張喜報(bào)，我得意地將喜報(bào)帶給了我的父母，在他們喜悅的眼神下，我學(xué)習(xí)的勁頭越來越大。我愛喜報(bào)。（隊(duì)員：王瀚飛）

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無休止成功的意念和力量。以往我們中隊(duì)的激勵(lì)評(píng)價(jià)局限于口頭，或者每學(xué)期一次的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，只面對(duì)于少部分成績(jī)優(yōu)異的隊(duì)員，而且變動(dòng)性不大。中等生很難輪到，后進(jìn)生更是望塵莫及。

一次偶然的機(jī)會(huì)，看到孩子們?cè)诟鞣N可愛的信紙上寫著畫著，我靈機(jī)一動(dòng)，心想，何不設(shè)計(jì)一張美觀實(shí)用的喜報(bào)，讓更多的孩子體味到成功的喜悅呢？我把我的想法一說，孩子們積極響應(yīng)，于是凝結(jié)我們集體智慧的第一張喜報(bào)誕生了。這是一張用于面對(duì)全體隊(duì)員、全方位評(píng)價(jià)激勵(lì)的喜報(bào)。

隊(duì)員在各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)為中隊(duì)爭(zhēng)光了發(fā)一張喜報(bào)；隊(duì)員做了一件好事后發(fā)一張喜報(bào)；隊(duì)員對(duì)待自己的中隊(duì)小崗位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)發(fā)一張喜報(bào)……無論何時(shí)何地，只要發(fā)現(xiàn)了隊(duì)員有良好的表現(xiàn)，就可以給發(fā)一份喜報(bào)。

用喜報(bào)的形式把隊(duì)員的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)而全面地向家長(zhǎng)報(bào)喜，并通過喜報(bào)上的“家長(zhǎng)回音壁”欄目反饋家長(zhǎng)的心聲，增強(qiáng)了老師與家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)了全體隊(duì)員的全面成長(zhǎng)。如果說，每張喜報(bào)都是對(duì)孩子的總結(jié)和贊揚(yáng)的話，那對(duì)家長(zhǎng)而言則是一顆“安心丸”。

作為中隊(duì)的輔導(dǎo)員，我相信小小喜報(bào)一定能為孩子搭建一個(gè)成長(zhǎng)和成功的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子收獲成功的喜悅；一定能讓家長(zhǎng)第一時(shí)間得到孩子在學(xué)校里的進(jìn)步與表現(xiàn)的信息，為家校溝通筑起一座“連心橋”。

四（1）中隊(duì)輔導(dǎo)員 蔡 嵐

特殊“合同”——“行為合約”

二年級(jí)時(shí)我們中隊(duì)開展了一個(gè)“行為合約”活動(dòng)，大伙兒都感到新奇。其實(shí)，“行為合約”就是一份承諾，執(zhí)行“行為合約”的過程就是我們自覺遵守自己的承諾的歷程，除了老師和我們雙方外，還要求家長(zhǎng)第三方也參與。記得，有一次，我在“行為合約”上簽訂了“自己將在一周之內(nèi)改正做事拖拉的習(xí)慣”，在自己的努力以及家長(zhǎng)和老師的幫助下，我實(shí)現(xiàn)了承諾。（隊(duì)員：黃詩琦）

我們中隊(duì)的男孩子比較多，很多孩子身上有著或多或少的不良習(xí)慣。怎么幫助二年級(jí)的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？我想到了和中隊(duì)每位隊(duì)員簽訂 “行為合約”的辦法。

在簽訂行為合約之前，我先給孩子們講了一個(gè)“釘釘子的故事“。這則故事主要講述了爸爸為了幫助兒子改正愛發(fā)脾氣或吵架的習(xí)慣，要求兒子每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候就在院子的籬笆上釘一根釘子。孩子們聽完這個(gè)故事后，覺得自己有時(shí)就像上面故事中的那個(gè)男孩，我便借此機(jī)會(huì)，推行“行為合約”。

這份合約類似于成年人與單位簽訂的合約，但更兒童化，更富有童趣。甲方為班主任（中隊(duì)輔導(dǎo)員），乙方為學(xué)生（隊(duì)員）。第三方為家長(zhǎng)。甲方要求乙方根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫合約的內(nèi)容，具體為“甲乙雙方根據(jù)二（2）班（中隊(duì)）行為規(guī)范守則簽訂本合約。乙方準(zhǔn)備在____天內(nèi)改正自己的_____方面的行為習(xí)慣，請(qǐng)甲方及第三方認(rèn)真加以監(jiān)督與指導(dǎo)”。行為合約的右下角要求孩子們填寫合同的簽訂期和有效期，并要求甲乙雙方及第三方親筆簽名。合同一式兩份。一份為中隊(duì)輔導(dǎo)員保存，一份由隊(duì)員自己留存。

起初，孩子們對(duì)于“行為合約”有一種新鮮感，覺得這是老師和自己的一個(gè)約定，也是老師幫助自己改正不良行為習(xí)慣的一種方式。一周之后，有六七個(gè)孩子在一周之內(nèi)改正了自己的不良行為習(xí)慣，獲得了老師和同學(xué)的高度肯定。于是，我將這些隊(duì)員的照片張貼在教室“拾貝園”板報(bào)中，大加表揚(yáng)。

簽訂和執(zhí)行合同的過程，也是一個(gè)使用“契約”作拐杖的過程。顯然，使用拐杖，最終還是為了不要拐杖；簽訂契約，最終還是為了不要契約。當(dāng)孩子們的良好行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，契約也就完成了它的歷史使命。這時(shí)的師生關(guān)系或許就從“契約”變成了“默契”。

二（2）中隊(duì)輔導(dǎo)員 曾慧芳

“詩韻飄香”的 “磁場(chǎng)”

近幾年來，我們中隊(duì)開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的系列活動(dòng)。我們小組制定了活動(dòng)計(jì)劃，搜集資料進(jìn)行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現(xiàn)代詩的不同，也學(xué)會(huì)了許多閱讀詩歌、體會(huì)詩歌的技巧。我們還試著自己寫了幾首童趣盎然的小詩，感受了一回當(dāng)“小詩人”的感覺。輕叩詩歌大門，我們面前呈現(xiàn)了一個(gè)多么美麗的詩歌的世界。（隊(duì)員：孔菁凝）

經(jīng)典古詩文是我國(guó)文學(xué)寶庫里的一朵奇葩，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，我試想建立中隊(duì)文化小磁場(chǎng)，希望結(jié)合兩綱中的民族精神教育和我校的磁性德育，通過營(yíng)造濃郁的古詩詞氛圍，把孩子牢牢地吸引住。

活動(dòng)一：“我是小小詩歌王” 自詩詞誦讀活動(dòng)開展以來，有的隊(duì)員一邊背誦新詩詞，一邊還吟誦背過的古詩，溫故而知新，孩子們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣濃厚，情味盎然，不斷挖掘古詩詞中的寶藏。常言道：“知書達(dá)理”。讀李白的《將進(jìn)酒》，孩子們堅(jiān)信“天生我材必有用”，信心百倍，不斷進(jìn)取。讀岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”給人的感覺不是雪后奇寒，而是欣喜和滿意。讀王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，那種不斷進(jìn)取、立志攀登的精神能給人啟迪。

活動(dòng)二：“我為詩狂” 為了讓隊(duì)員在誦讀經(jīng)典、古詩中收獲更多的益處，中隊(duì)組建了“古詩配畫”小組，讓愛好畫畫的隊(duì)員把課外學(xué)到的古詩根據(jù)自己的理解、發(fā)揮想象，繪成題詩圖。

我鼓勵(lì)孩子們用現(xiàn)代歌曲的旋律來吟唱古詩文，和孩子們一起把古詩改編成詩文劇表演。我引導(dǎo)孩子們?cè)诳吹侥撤N景色或在某個(gè)生活場(chǎng)景中說出與之相應(yīng)的警句或詩句來。最后借助于家長(zhǎng)的幫助，動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子課外誦讀經(jīng)典、學(xué)古詩給予支持。

活動(dòng)三：“我與民族文化牽手” 自強(qiáng)不息的奮斗精神是我們民族文化的核心。我認(rèn)為應(yīng)在誦讀課中滲透民族精神教育。如在學(xué)習(xí)李清照的《絕句》、賈島的《劍客》后，孩子們?cè)谄肺对娋漤嵚擅赖耐瑫r(shí)，敬佩之情溢于言表，對(duì)作者博大的胸襟、咤吒風(fēng)云的氣概佩服不已，在課后的搜集“詠懷詩”的過程中，都慷慨激昂地說出自己喜歡其它詠情詩的理由，聲情并茂地背誦抒發(fā)自己壯志的“詠懷詩”。在濃郁的古詩詞誦讀氛圍中，激起隊(duì)員樹立堅(jiān)定的信念：要像李清照、文天祥、譚嗣同一樣做一個(gè)追求真善美，追求高尚道德情操的人，做一個(gè)有作為的人。

五（2）中隊(duì)輔導(dǎo)員 王 潔

“中隊(duì)爭(zhēng)星”讓人人參與中隊(duì)管理

自從中隊(duì)開展了爭(zhēng)星活動(dòng)，一種油然而生的進(jìn)取心使我意識(shí)到：要想成為璀璨的那一顆星，就要爭(zhēng)做中隊(duì)的小主人。從“文明之星”到“學(xué)習(xí)之星”，最后評(píng)上了學(xué)校的“瑞二之星”，這是老師和同學(xué)給予我的榮譽(yù)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我要再接再厲，發(fā)揚(yáng)“瑞二之星”的模范帶頭作用，為中隊(duì)的建設(shè)出謀劃策、添磚加瓦，爭(zhēng)做一名更加優(yōu)秀的少先隊(duì)員。（隊(duì)員：仲瑩）

“智多星中隊(duì)”之中的每一個(gè)孩子都是中隊(duì)里的一個(gè)閃亮的明星。我們中隊(duì)以“磁性教育”理念為指導(dǎo)，實(shí)行小崗位建設(shè)和爭(zhēng)星活動(dòng)結(jié)合的模式，在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與、建言獻(xiàn)策，力求使中隊(duì)和孩子形成一種互相吸引互相促進(jìn)的關(guān)系。

“星光閃耀，今天我來秀”——爭(zhēng)才藝之星。在中隊(duì)小干部的倡議下，隊(duì)員們通過自主要求的方式進(jìn)行節(jié)目的報(bào)名工作，在連續(xù)一周的時(shí)間內(nèi)，利用午間時(shí)間，隊(duì)員們將自己準(zhǔn)備好的才藝表演在中隊(duì)內(nèi)展示。最后，在中隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比，選出比較優(yōu)秀的節(jié)目進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。隊(duì)員們感到原來只要勇于挑戰(zhàn)，勇于表現(xiàn)，戰(zhàn)勝自身的畏懼情緒之后，自己就是中隊(duì)中那一顆最閃亮的明星！

“秀秀述職報(bào)告，聊聊崗位心得”——爭(zhēng)學(xué)習(xí)之星。隨著小崗位的深入開展，越來越多的隊(duì)員獲得了自己的小崗位。中隊(duì)開展一次名為“秀秀述職報(bào)告，聊聊崗位心得”的述職報(bào)告展示活動(dòng)。這份“述職報(bào)告”上有隊(duì)員自己的照片，隊(duì)員對(duì)自己的所在崗位的介紹，也有自己對(duì)這段時(shí)間以來完成職責(zé)情況的反思，同時(shí)也有其他同學(xué)和老師們的評(píng)價(jià)。通過“我的述職報(bào)告”來秀一秀自己的小崗位，隊(duì)員們不僅在制作的過程中愉悅了心情，在動(dòng)手的環(huán)節(jié)里培養(yǎng)了能力，更重要的是他們開始審視自己在崗位上所要承擔(dān)的責(zé)任，也從別人的評(píng)價(jià)中了解到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

“我是中隊(duì)小主人，班徽我設(shè)計(jì)”——爭(zhēng)創(chuàng)造之星。只有中隊(duì)和隊(duì)員形成一種相互吸引的關(guān)系，隊(duì)員才會(huì)更加有積極性從而把中隊(duì)建設(shè)得更好，因此我們進(jìn)行“我是中隊(duì)小主人——班徽我設(shè)計(jì)”的活動(dòng)。我和隊(duì)員們一起討論我們中隊(duì)名的內(nèi)涵，然后和隊(duì)員們一起欣賞其他中隊(duì)的班徽，并總結(jié)班徽設(shè)計(jì)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次，讓隊(duì)員們自行設(shè)計(jì)班徽，最后在公平公正的氛圍下隊(duì)員們投票選出了心中的最佳班徽。在這一系列的活動(dòng)中隊(duì)員為中隊(duì)出謀劃策，感受到了身為中隊(duì)小主人的責(zé)任感。

當(dāng)然，我們中隊(duì)的活動(dòng)遠(yuǎn)不止這些，比方說為了培養(yǎng)隊(duì)員互幫互助的精神，我們?cè)_展過名為“守護(hù)天使在身邊，互幫互助共成長(zhǎng)”的活動(dòng)：中隊(duì)隊(duì)員輪流上來抽簽，成為被抽到隊(duì)員的“守護(hù)天使”。

隊(duì)員們根據(jù)被守護(hù)同學(xué)和自身的特點(diǎn)，在心愿卡上寫出你作為“守護(hù)天使”的初步行動(dòng)構(gòu)想。從即日起在中隊(duì)內(nèi)默默幫助被守護(hù)的同學(xué)。為了增長(zhǎng)孩子們的自信心，我們開展了“數(shù)數(shù)中隊(duì)小星星，匯成璀璨大銀河”的活動(dòng)：隊(duì)員的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是天空中一顆閃爍的小星：雖然微小，但是也散發(fā)著屬于自己的一點(diǎn)光和熱。最后，比比看誰數(shù)出的五角星多，讓隊(duì)員們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也在被表揚(yáng)的同時(shí)感受到一份自信。

在豐富多彩的活動(dòng)中，在這樣多重的評(píng)價(jià)中，“人人參與中隊(duì)管理”成為了可能。隊(duì)員們和中隊(duì)之間像磁石吸引鐵塊一樣彼此深深吸引，中隊(duì)內(nèi)的各項(xiàng)運(yùn)作也井然有序。慢慢的，我們的隊(duì)員之間形成了一種友好合作、互幫互助氛圍，整個(gè)中隊(duì)生活充滿了活力。

四（2）中隊(duì)輔導(dǎo)員 葉季紅

教育的最高價(jià)值，在于使每個(gè)人的個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展。瑞金二路小學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)是“接納平民 善待百姓”，為了真正“善待”每一個(gè)孩子，學(xué)校始終堅(jiān)持“磁性教育”的探究之路，積極探索“磁性課程”、“磁性課堂”、“磁性管理”、“磁性評(píng)價(jià)”，學(xué)校正在成為一個(gè)文化場(chǎng)，在適應(yīng)和滿足少年兒童發(fā)展需要的同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，增添生命的活力。

校長(zhǎng)的話

回首我們?yōu)闋?zhēng)創(chuàng)“磁性學(xué)校”而奮斗的“磁性課程”變革之路，其間充滿艱辛和荊棘，有過徘徊與無助……但最后我們收獲累累的碩果，擁有更多的是成長(zhǎng)、成熟、成績(jī)……

2005年，我校開始嘗試與探索校本課程的開發(fā)，2007年我校的《“磁性課程”設(shè)計(jì)與開發(fā)研究》課題立項(xiàng)，如今，課題圓滿結(jié)題，《磁性課程：當(dāng)文化與兒童相遇》一書已經(jīng)集結(jié)出版。

我們堅(jiān)信，課程的魅力在于富有吸引力。我們充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，積極開發(fā)了科技教育課程、心理健康教育課程、世博德育課程等眾多“磁性課程”。對(duì)于建設(shè)“磁性課程”而言，“磁性管理”是根基?！按判怨芾怼笔窃诮ㄔO(shè)校本課程的大背景下，我校探索的管理方式。

教育大眾化趨勢(shì)決定了民主參與、科學(xué)決策的方針，我們努力建立一套有效的廣泛參與、平等對(duì)話的機(jī)制?！鞍嘀魅危ㄝo導(dǎo)員）創(chuàng)智坊”便是我校實(shí)施“磁性管理”的一種途徑。

根植了“磁性教育”的理念，我們學(xué)校的學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了，我們的老師更愛教學(xué)了，我們的輔導(dǎo)員更愛開展活動(dòng)了，我們的學(xué)校更加充滿活力了。實(shí)踐證明，“磁性”讓孩子們收獲到學(xué)習(xí)的快樂；“磁性”讓教師們不斷發(fā)展了自我；“磁性”讓學(xué)校不斷確信了自身定位。

課題的終結(jié)并不意味著我們的探尋之路走到盡頭，我們將以新的心境、新的思緒、新的感受繼續(xù)為“辦富有磁性的學(xué)校，成為學(xué)生喜愛的教師”而孜孜不倦地追求。

——上海市黃浦區(qū)瑞金二路小學(xué)校長(zhǎng) 王 平