作文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

毛小芬

江西省上饒市五中

作文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

毛小芬

江西省上饒市五中

在多年的實(shí)際教學(xué)中，作為一線的教師我們都發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是怕寫作文的。就算學(xué)生真正的寫出了作文，也是內(nèi)容空洞的、形式有誤的一些“病文”，究其原因就是學(xué)生沒(méi)有寫出自己的真情實(shí)感，沒(méi)寫出真情實(shí)感的原因就是學(xué)生的作文脫離了生活實(shí)際。所以，本文將結(jié)合課本理論和自身多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛魑慕虒W(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系及作文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的操作策略。

作文教學(xué)；實(shí)際生活；聯(lián)系；策略

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼?，要想搞好教育必須通過(guò)生活，而作文教學(xué)更是如此，讓學(xué)生從實(shí)際生活中選取作文素材是寫好作文的有效途徑之一。

一、作文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

1、作文素材來(lái)源于生活

生活是作家創(chuàng)作的的源泉,也是學(xué)生作文的源頭活水。雖然不能讓學(xué)生像作家創(chuàng)作那樣去作文，但學(xué)生必須有一定的生活積累，才不至于去為無(wú)米之炊。生活的外延有多寬廣，作文教學(xué)的外延就有多寬廣?，F(xiàn)實(shí)生活多姿多彩，花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、高樓大廈、媒體網(wǎng)絡(luò)、天上地下，只要我們能想象到的都能下筆成文。因此，讓想讓學(xué)生找到作文的素材就要把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生接近自然、發(fā)現(xiàn)自然、贊美自然。

2、作文內(nèi)容反映實(shí)際生活

作文內(nèi)容是生活的直接反映，學(xué)生作文以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及一定的習(xí)作水平為前提來(lái)反應(yīng)生活。作文不僅僅是一種教學(xué)活動(dòng)，還是一種有意義的生活。寫生們寫的日記、見(jiàn)聞、感悟都是反映的實(shí)際生活。所以說(shuō)，平時(shí)多讓學(xué)生寫一寫自己的所感所思，才能提高學(xué)生的作文水平。讓作文來(lái)源于生活、服務(wù)于生活、體現(xiàn)實(shí)際生活是作文教學(xué)的最高要求和境界。

二、作文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的操作策略

1、寫敘評(píng)日記——積累生活材料

寫敘評(píng)日記是為了讓學(xué)生積累生活中的材料。這種日記與其它日記是不同的，敘評(píng)日記的內(nèi)容不限，表達(dá)的方式也不限，但有有一條總的要求：那就是無(wú)論是直接的或間接的，必須在所記敘的事物中表明自己的觀點(diǎn)和感情即讓學(xué)生寫自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，即直接得來(lái)的“第一手材料”。當(dāng)學(xué)生寫完日記后，教師要求學(xué)生再把本日積累的詞語(yǔ)也寫上，這樣學(xué)生既積累了生活資料也積累了語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)學(xué)生再次作文的時(shí)候便有了寫作素材。學(xué)生如果一直寫敘評(píng)日記而教師不去指導(dǎo)也是無(wú)意義的，為了讓學(xué)生獲得“第二手材料”，教師讓學(xué)生每周都選兩篇自己比較滿意的作品抄在作文本上，然后教師指導(dǎo)、批改，讓學(xué)生按著教師的要求修改后，將作文在班上傳閱，這樣每個(gè)學(xué)生不僅有了“第一手材料”，還有了更多的“第二手材料”。

為了讓學(xué)生積累更多的生活資料，教師的導(dǎo)向作用是必不可少的。教師還要教學(xué)生把眼光從家庭、學(xué)校中移開(kāi)，轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)。讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活中不斷地積累作文材料，豐富作文材料，形成自己的作文材料庫(kù)，并最終用于自己的作文寫作中。

2、教授情境作文——運(yùn)用生活資料

情境教學(xué)是挖掘?qū)W生作文潛能、運(yùn)用生活資料進(jìn)行作文的有效方法，在情境教學(xué)中學(xué)生能在不知不覺(jué)中寫出具有真情實(shí)感的作文。教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，利用本地、本校、本班的資源，利用學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)能力，利用學(xué)生的情感、觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合，一步一步地把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)境界，取得最理想的效果。

比如，在教初一學(xué)生寫記敘文的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文都很空洞，為了讓學(xué)生寫出符合實(shí)際生活的作文，筆者為學(xué)生們布置了一個(gè)這樣的題目——《這周我當(dāng)家》。這個(gè)題目貼近學(xué)生的生活，是很好的情境作文材料，為了使學(xué)生把作文帶入生活中，筆者給學(xué)生的作文的時(shí)間是一周。在作文之前，筆者先要求學(xué)生回家把“當(dāng)家”的大權(quán)包攬?jiān)谧约旱纳砩?。然后，?dāng)大權(quán)在握時(shí)，筆者要求學(xué)生像他們的父母那樣打理生活，并且記錄下生活中的每一項(xiàng)開(kāi)支。最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生在當(dāng)家的時(shí)候，要把生活中的難事、煩惱的事記錄下來(lái)。一周后，作文交上來(lái)了，學(xué)生們都寫出了屬于自己的作文，語(yǔ)言雖然不是很華麗，但是故事卻是真實(shí)的發(fā)生在每個(gè)人的身邊，這樣的作文不僅感動(dòng)了學(xué)生，更感動(dòng)了老師和家長(zhǎng)。所以說(shuō)，讓學(xué)生在情境中作文，運(yùn)用生活中最真實(shí)的資料去作文才是學(xué)生作文的源泉。

3、參加生活勞動(dòng)——延伸生活資料

農(nóng)村的孩子在家庭要參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)；城市里的孩子也會(huì)在家里或社區(qū)里參加相應(yīng)的生活勞動(dòng)。為了讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生留心自己的勞動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)中的真實(shí)感受，從而燃起作文興趣之火。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者常常利用周會(huì)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，這些事雖然是小事，但是也能鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如，有一次，筆者的班上出現(xiàn)了這樣一件“小事”：我們班的衛(wèi)生委員，為了邀功，先把班里弄亂了，然后自己在周會(huì)課上大包大攬的把搞衛(wèi)生的任務(wù)都接手了，很多同學(xué)為此事憤憤不平。當(dāng)時(shí)，筆者沒(méi)有對(duì)此事進(jìn)行強(qiáng)制的干涉，只是對(duì)班上的同學(xué)說(shuō)：咱們這次的作文題目是——《如此值日》。由一件勞動(dòng)的小事卻引發(fā)了很多問(wèn)題，當(dāng)作文交上來(lái)以后，有的同學(xué)以批判的口吻來(lái)批評(píng)了衛(wèi)生委員的錯(cuò)誤做法；還有的同學(xué)以這件小事來(lái)洞察社會(huì)，聯(lián)系到社會(huì)中的“面子工程”等現(xiàn)象。

通過(guò)這次的作文教學(xué)，筆者有一個(gè)深深的體會(huì)，那就是勞動(dòng)能反應(yīng)一個(gè)人的內(nèi)心世界，也能改變一些學(xué)生對(duì)一些事情的看法。只有學(xué)生真正的參加到社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生作文的素材才能隨之拓展，隨之延伸。因此，作文教學(xué)要堅(jiān)持“理論——實(shí)踐——理論”的原則來(lái)進(jìn)行，只有這樣的作文才是有價(jià)值的作文，才是從實(shí)際生活中得到的作文。

[1]秦靜麗.作文教學(xué)要與生活實(shí)際相結(jié)合[J]，考試周刊，2012（08）.

[2]姚建忠.生活作文教學(xué):刻錄孩子成長(zhǎng)的最初風(fēng)景[A]，江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C]，2006

[3]喬學(xué)鳳.源于生活,活于作文[J]，學(xué)周刊，2011（02）