對(duì)英語(yǔ)課堂傾聽現(xiàn)狀的反思及對(duì)策

戴蓓蓓

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，“聽”被列于首位?！奥牎睂?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從“聽”抓起，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息，并能在腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成：專注的傾聽習(xí)慣、傾聽過程中的注意分配能力、對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力、在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

筆者曾參加我市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，在活動(dòng)中參賽教師采用同題異構(gòu)的方式對(duì)譯林版英語(yǔ)5A Unit 8 At Christmas Story time部分進(jìn)行了教學(xué)展示。在觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂中存在一些傾聽低效現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：

教學(xué)新詞first，next，then，finally環(huán)節(jié)中，教師安排了小組合作裝扮圣誕樹的教學(xué)任務(wù)，教師先示范：

T： Can you make a Christmas tree beautiful？Look， this is our Christmas tree. First， we put...on... Next， we put...under...

在教師示范講解的過程中，絕大部分學(xué)生的注意力已經(jīng)全部集中在自己組的圣誕樹上，有的甚至已經(jīng)小聲交談，迫不及待地裝扮起來(lái)了，很少有學(xué)生在認(rèn)真聽。作為課堂主導(dǎo)者的教師卻視而不見，只顧著講解。

現(xiàn)象分析：在教學(xué)過程中，很多學(xué)生沒有聽清教師的指令語(yǔ)就盲目開始活動(dòng)，作為課堂組織者的教師并沒有及時(shí)糾正這種情況。這種新單詞的教學(xué)是低效的。

建議：教師只有先讓學(xué)生安靜下來(lái)，要求學(xué)生仔細(xì)聽指令，聽清活動(dòng)要求后，再開展教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有效開展活動(dòng)。

現(xiàn)象二：

另一位教師在教授與圣誕相關(guān)的單詞時(shí)，采用了實(shí)物直觀呈現(xiàn)的方法。這位教師很細(xì)心，每個(gè)物品都準(zhǔn)備了好幾份，說得好就給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性非常高?！癕e，me，let me try.”幾乎所有學(xué)生都高高舉著手，有的甚至站了起來(lái)。教師看著這么多手，都不知道選誰(shuí)，最后挑了一名坐在最后的女生，其他學(xué)生發(fā)出一聲嘆息：“為什么沒有叫我？”學(xué)生小聲地抱怨著。一時(shí)間，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，課堂非常熱鬧。筆者注意到一個(gè)學(xué)生把present讀成了presents，教師并沒有發(fā)現(xiàn)，而是忙著鼓勵(lì)、發(fā)獎(jiǎng)，根本無(wú)暇仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，更談不上糾錯(cuò)了。

現(xiàn)象分析：本案例中，學(xué)生發(fā)言很積極，課堂看似很熱鬧、很高效，然而在他人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生卻不愿傾聽，或者迫不及待地插嘴打斷。教師自己也沒有做到認(rèn)真傾聽，沒有發(fā)現(xiàn)問題，可能為了趕時(shí)間，在不停地操練、發(fā)獎(jiǎng)。

建議：學(xué)生都具有向師性，教師要做好榜樣，尊重學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生發(fā)言。對(duì)于學(xué)生發(fā)言過程中的錯(cuò)誤，教師要給予鼓勵(lì)、啟發(fā)和糾正。這樣有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，提高課堂效率。

現(xiàn)象三：

一位教師在鞏固生成環(huán)節(jié)安排了Interview的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生模仿Father Christmas，對(duì)小組同伴進(jìn)行采訪：

Father Christmas： What do you do at Christmas？ /on New Years Day？

S： First...Next...Then...Finally...

準(zhǔn)備后，第一組的四名學(xué)生到講臺(tái)前開始對(duì)話表演，下面的同學(xué)開始講話，很吵，有的在小聲準(zhǔn)備，有的在四處張望，還有的趁機(jī)談?wù)撆c任務(wù)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。在整個(gè)表演環(huán)節(jié)，學(xué)生都不能做到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，而教師眼中只有上來(lái)表演的同學(xué)，只關(guān)注他們的表現(xiàn)，對(duì)其他人放任不管。

現(xiàn)象分析：由于學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、自控能力差的年齡段，致使他們?cè)趦A聽時(shí)容易開小差，有意注意時(shí)間過短。而且在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往對(duì)那些積極發(fā)言、讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎(jiǎng)有加，卻忽視那些專心聽講的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要上課積極舉手發(fā)言就是好學(xué)生，英語(yǔ)就是好，缺乏良好的傾聽習(xí)慣。

建議：教師應(yīng)讓學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言是對(duì)自己和他人的尊重。教師可讓其他學(xué)生當(dāng)“裁判”對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，或回答一些相關(guān)問題，使他們也參與到活動(dòng)中。對(duì)于認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)其他學(xué)生。

這些鏡頭在我們平時(shí)的課堂中也隨處可見，這些課堂的傾聽屬于低效傾聽。傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)能力，是獲取知識(shí)的一種手段。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的有效傾聽呢？教師可從以下幾個(gè)方面入手：

1. 明確傾聽要求

教師應(yīng)該給學(xué)生提出具體的、細(xì)化的、可操作的傾聽要求，即做到：一要專心，無(wú)論聽老師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要力爭(zhēng)聽清每一句話；二要耐心，不打斷別人說話，不隨便插嘴，有意見或看法要等別人說完再舉手發(fā)表；三要細(xì)心，當(dāng)別人發(fā)言有誤時(shí)，要及時(shí)認(rèn)真提出，做到不重復(fù)他人意見；四要虛心，當(dāng)別人給自己提出意見時(shí)，能虛心接受；五要用心，對(duì)他人意見不盲從，有自己的主見。對(duì)照要求，按周或按月在班級(jí)開展“傾聽小標(biāo)兵”、“誰(shuí)是金耳朵”等評(píng)比，讓學(xué)生在自省和榜樣的激勵(lì)中養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

2. 發(fā)揮榜樣作用

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，首先教師要做好學(xué)生傾聽的榜樣，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾。無(wú)論在課內(nèi)還是課外，無(wú)論學(xué)生說得對(duì)還是錯(cuò)，無(wú)論是說得明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，教師都要耐心地聽，始終面帶微笑注視發(fā)言學(xué)生，讓他感到教師的關(guān)注和重視。教師的這種認(rèn)真傾聽方式，可以使學(xué)生享受交流表達(dá)的樂趣，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的，同時(shí)也是學(xué)生傾聽的最好示范。對(duì)于上課認(rèn)真傾聽的學(xué)生，教師要及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)全班同學(xué)認(rèn)真傾聽。

3.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

（1）聽說訓(xùn)練。聽錄音是小學(xué)課堂常用的教學(xué)方式，可讓學(xué)生復(fù)述課文或聽單詞錄音，內(nèi)化傾聽要求。比如在教授新單詞時(shí)，筆者經(jīng)常采用“我是小老師”的游戲方式，鼓勵(lì)學(xué)生努力傾聽并模仿磁帶發(fā)音，讀得好的同學(xué)有機(jī)會(huì)領(lǐng)讀，其他同學(xué)Follow her/him。學(xué)生的積極性很高，都會(huì)主動(dòng)認(rèn)真聽讀模仿。也可讓學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)精彩的發(fā)言，要讓學(xué)生明白不只有發(fā)言才是參與課堂活動(dòng)，聽同學(xué)發(fā)言也是參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。比如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4A Unit 4 Story time時(shí)，筆者用Can you play basketball？對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神不認(rèn)真聽，筆者隨即用第三人稱轉(zhuǎn)問：Can he play basketball？ 學(xué)生為了回答問題就必須仔細(xì)聽同學(xué)的發(fā)言。

（2）聽寫訓(xùn)練。聽寫要求學(xué)生耳、腦、手、眼并用，能培養(yǎng)學(xué)生的注意力和協(xié)調(diào)能力。教師可選擇合適的課文或單詞讓學(xué)生聽寫，訓(xùn)練其對(duì)關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)、句型的反應(yīng)能力和速記能力，也會(huì)提高其有意注意的品質(zhì)。

傾聽是一種能力，也是自身修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)有效傾聽。這對(duì)學(xué)生而言不僅意味著能獲取新知識(shí)，也是自身學(xué)習(xí)能力的提升，更是高效課堂的保證。