追尋學(xué)本課堂，漸思漸進(jìn)

賴麗珍

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了新的變革。在這場(chǎng)轟轟烈烈的改革中，最突出的便是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革。大家越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)也從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生提供學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作的“自主發(fā)展機(jī)會(huì)”。“導(dǎo)學(xué)案”便在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。在近兩年導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐中，我一直為正確使用學(xué)案而努力著。一路走來(lái)，留下了深深淺淺的腳印，我在備感困惑的同時(shí)也體驗(yàn)著自我否定和破舊求新的喜悅。

一、初設(shè)計(jì)，思導(dǎo)學(xué)，路在何方

2012年3月的一天，師傅章師亞打來(lái)電話，要我準(zhǔn)備一節(jié)課（課文已定好，五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》），是跟外縣的一位老師作同課異構(gòu)，并且就安排在下一周。接到電話后，我一下子懵了。在跟隨師傅學(xué)習(xí)的三年中，雖上過(guò)不少課，而且每回也都這么突然，可那時(shí)都是由自己來(lái)決定課文的。而這次是課文定好的，還要同課異構(gòu)。說(shuō)實(shí)話，這真叫人有點(diǎn)害怕。

眼下最要緊的就是找到課本，看看導(dǎo)學(xué)案該如何下手設(shè)計(jì)。翻開課本一讀，我倒抽了一口冷氣：《景陽(yáng)岡》2500余字，13個(gè)自然段，占課本6頁(yè)，還是一篇略讀課文。面對(duì)這樣的課文，我“疑云”頓生——

首先，文章不僅篇幅長(zhǎng)，而且文字生僻，為古白話文，學(xué)生通讀一遍就需要10多分鐘。略讀課文一般要求一課時(shí)完成，導(dǎo)學(xué)案該如何實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”？

其次，這是一篇略讀課文。從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”；可從方法上說(shuō)，教師要更加放手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。然而，學(xué)生對(duì)于這類古白話文的學(xué)習(xí)還處于起步階段，需要老師教給他們基本的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)自我閱讀、自我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案又如何體現(xiàn)“學(xué)法指導(dǎo)”呢？

第三，這是一篇經(jīng)典名著。在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，選編古典小說(shuō)名著片段，對(duì)于中華古典文化的傳承和文言語(yǔ)文的習(xí)得，都有相當(dāng)?shù)闹妗Ｓ绕涫沁@些片段都選自我們耳熟能詳?shù)?、在中華古典小說(shuō)中熠熠生輝的名著，其藝術(shù)造詣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般選文。那么，導(dǎo)學(xué)案的主問題又該如何設(shè)計(jì)呢？

我陷入了沉思。這是我從教以來(lái)第一次感到竟有如此的困惑！

二、乍嘗試，思導(dǎo)學(xué)，誤在何處

我反復(fù)研讀課文，并認(rèn)真研讀了五年級(jí)下冊(cè)第五單元的其他三篇課文，梳理了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)是理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)閱讀名著的樂趣?！毒瓣?yáng)岡》一文故事情節(jié)學(xué)生都清楚，理解內(nèi)容不難。那么，感受武松這個(gè)人物形象，全面感知人物的性格特點(diǎn)就應(yīng)該是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。因此，“人物鑒賞”應(yīng)是課堂的主線。該如何進(jìn)行人物鑒賞呢？

經(jīng)過(guò)梳理之后，我確定了以“人物評(píng)價(jià)導(dǎo)讀單”為抓手的教學(xué)策略。導(dǎo)讀單共三個(gè)板塊，每個(gè)板塊都以表貫穿。

第一板塊：讓學(xué)生快速默讀課文，然后完成“武松人物評(píng)價(jià)表（一）”。如下：

這樣，通過(guò)“表”把課堂和課文貫穿起來(lái)，以提高學(xué)生讀文的效果和行課的效率。三張?jiān)u價(jià)表，第一表是“整體了解”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；第二表是“重點(diǎn)探究”，以合作探究學(xué)習(xí)為主；第三表是“主體表達(dá)”，滲透人物評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)。三個(gè)板塊各有側(cè)重，也各有深淺，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)果卻令我大失所望。我是以清初第一才子金圣嘆、現(xiàn)代著名作家張恨水、百家講壇名嘴鮑鵬安等人對(duì)武松的評(píng)價(jià)引入“人物鑒賞”教學(xué)的，旨在給學(xué)生提供范例，對(duì)人物評(píng)價(jià)有個(gè)直觀的印象，并引導(dǎo)學(xué)生研讀武松打虎的段落，提煉人物性格的關(guān)鍵詞，最后通過(guò)滲透“總評(píng)+事跡+簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)”的學(xué)法來(lái)指導(dǎo)人物評(píng)價(jià)的寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞名著，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。沒想到的是，學(xué)生在課堂上越學(xué)越噤若寒蟬。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)，盡管教材編寫的價(jià)值取向是在體會(huì)人物性格寫法的精妙上，但是越過(guò)感性的語(yǔ)言本身而去一味地進(jìn)行人物鑒賞，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講無(wú)異于緣木求魚。

那么，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)思考，我有了以下的體會(huì)。

1.導(dǎo)學(xué)是指向“學(xué)”，而非指向“教”

對(duì)于教學(xué)，我們常常會(huì)有一些理想化的美好，如恨不能將小說(shuō)的文學(xué)技巧和藝術(shù)魅力在課堂上盡情呈現(xiàn)。然而事實(shí)是，這樣指向于文學(xué)鑒賞的課堂超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，它呈現(xiàn)的是教師對(duì)于文本語(yǔ)言藝術(shù)完全理性化的思考和審視，違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基于直觀感性的基本規(guī)律。所以，我們必須扎扎實(shí)實(shí)從小學(xué)生的理解和認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)行適度、有效的滲透。我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順著這個(gè)思路，無(wú)論是人物的形象還是文章寫法都能直面課文語(yǔ)言。

2.導(dǎo)學(xué)是“低入”，而非“拔高”

說(shuō)到底，學(xué)生對(duì)這類古白話文的接觸還在起步階段，文本中仍然有大量文言詞匯，如“豈不”“但凡”“如何”“請(qǐng)勿自誤”等。盡管有一部分較難的詞匯課文中有注釋，但是很多還是要學(xué)生自己聯(lián)系上下文來(lái)意會(huì)的。這種語(yǔ)言的理解本身就是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。而小說(shuō)名著的教學(xué)比一般選文更需要堅(jiān)守語(yǔ)文的立場(chǎng)，把握教材的價(jià)值取向。因?yàn)閷?duì)于它的崇拜和親切感很容易讓我們?cè)谡n堂行進(jìn)中迷失，或是沉浸在小說(shuō)情節(jié)的探討中不能自拔，最終導(dǎo)致我們的教學(xué)高于學(xué)生的起點(diǎn)。

3.導(dǎo)學(xué)是“問題化”，而非“習(xí)題化”

好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問題化，然而大量的習(xí)題堆砌會(huì)直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去，從而把教材拋到一邊，死記硬背，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程。事實(shí)上確實(shí)如此，在課堂中，我首先讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)答案，將第一板塊的內(nèi)容校對(duì)完畢。然后，自主研讀武松打虎段落后進(jìn)行小組的第二次對(duì)答案，最后全班交流對(duì)答案（也就是第三板塊的人物評(píng)價(jià)寫作）。整堂課的語(yǔ)文味嚴(yán)重缺失，整節(jié)課幾乎成了習(xí)題分析課。知識(shí)問題化的工作由教師包辦，沒有把更多的問題留給學(xué)生，由學(xué)生提出，所以，這就失去了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義。

三、細(xì)斟酌，思導(dǎo)學(xué)，“效”如何凸顯

找到了問題的所在，接下來(lái)就要去解決問題。于是，我重新理清了思路，開始重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。這一回，我想作如下努力：

1.導(dǎo)學(xué)以“趣”為先

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)閱讀名著的樂趣。那么，導(dǎo)學(xué)案首先就要導(dǎo)“趣”。如果在課堂中，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣，那將是失敗的課。所以，在設(shè)計(jì)上我盡量以“趣”為先。比如“古人資料小調(diào)查”“與古人對(duì)話”“我來(lái)補(bǔ)寫古書目錄”“七嘴八舌論英雄”等，首先在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.導(dǎo)學(xué)以“法”為重

導(dǎo)學(xué)案主要解決的是“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題，那么，在解決了“學(xué)什么”的問題之后，就應(yīng)該關(guān)注“怎樣學(xué)”。學(xué)法的指導(dǎo)就是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。為此，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了“學(xué)法導(dǎo)航”，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，讓學(xué)生有路可循，有法可依。如：在“我與古人對(duì)話”古今異義的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了“借助注釋”“聯(lián)系上下文意會(huì)”“用現(xiàn)代詞匯補(bǔ)充”等方法，降低難度；在“我來(lái)補(bǔ)寫古書目錄”這一環(huán)節(jié)，我則選取本文在《水滸傳》中相關(guān)章節(jié)的回目，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，并“根據(jù)主要內(nèi)容提煉，可以借鑒第27回至32回的回目”。這樣的學(xué)法提示，給學(xué)生提供了參考和借鑒的對(duì)象，讓學(xué)生順著“路線圖”找到結(jié)果，在探究新知識(shí)過(guò)程中提升解題技巧。

3.導(dǎo)學(xué)以“思”為貴

隨著新一輪課改的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴降膶W(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)停留在“是什么”的感知上，而是需要深入探究“為什么”，并且學(xué)會(huì)如何探究。那么，課堂上就必須在大量的文本知識(shí)中進(jìn)行整合，再將最能夠考量學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力的題目提取出來(lái)，形成課堂問題的主線，讓學(xué)生在這些主線中打開思維，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。因此，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“七嘴八舌論英雄”這一環(huán)節(jié)，拋出“武松是真英雄嗎”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。不管他是不是英雄，學(xué)生們通過(guò)事例的闡述、性格的剖析，在課文信息的提取中感知人物形象，并形成自己獨(dú)特的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親歷了一個(gè)吸收、內(nèi)化、表達(dá)的過(guò)程，思維能力得到了鍛煉，而且在感知人物這一點(diǎn)上，也學(xué)會(huì)了從具體事例中感知人物性格特點(diǎn)的思維方式，為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)學(xué)以“練”為用

導(dǎo)學(xué)案中不可缺少的是訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這是檢測(cè)導(dǎo)學(xué)有無(wú)成效的重要環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)所有老師都很清楚，但是往往會(huì)將知識(shí)技能的遷移變成機(jī)械重復(fù)的習(xí)題堆砌，成為盲目、無(wú)效的操練。其實(shí)，練習(xí)也是需要引導(dǎo)的。學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步掌握人物鑒賞的方法，那么老師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，將知識(shí)能力進(jìn)行遷移，將一課習(xí)得的能力轉(zhuǎn)化為一類課文學(xué)習(xí)的能力。因此，我設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，如“你能用今天所學(xué)的人物評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)價(jià)你所熟悉的名著人物嗎？”學(xué)生熟悉的名著人物很多，可以運(yùn)用所學(xué)方法去評(píng)價(jià)他熟悉的人物。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)可以舉一反三，學(xué)習(xí)應(yīng)該融會(huì)貫通。

四、再實(shí)踐，思導(dǎo)學(xué)，度如何把握

基于以上的構(gòu)想，我的導(dǎo)學(xué)案二度設(shè)計(jì)稿出爐，我也進(jìn)行了第二次教學(xué)。這次，學(xué)生熱情高漲，在課堂上非?；钴S，無(wú)論是自主探究還是小組討論，積極性都很高。

然而，新的問題又產(chǎn)生了。雖然這些問題在之前也碰到過(guò)，但未能足夠重視。于是，我再度進(jìn)行了思考。

1.“取”“舍”得當(dāng)

新課程提倡以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂真正的主人，應(yīng)該多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上要合理安排時(shí)間：哪些內(nèi)容是課前先學(xué)，哪些內(nèi)容是課中學(xué)、課后學(xué)；哪些內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)，需要多少時(shí)間；哪些是小組討論學(xué)習(xí)，需要多少時(shí)間。這些問題在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該預(yù)先分配好，這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在第二次的教學(xué)中，我課前布置了先學(xué)的是“古人資料小調(diào)查”“與古人對(duì)話”“我來(lái)補(bǔ)寫古書目錄”三項(xiàng)內(nèi)容，是以自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生對(duì)人物和課文主要內(nèi)容有個(gè)整體了解。而這三個(gè)板塊的交流反饋是在課中進(jìn)行的，課堂上我又讓學(xué)生充分交流，所以這三個(gè)板塊就花了整整20分鐘，而對(duì)于本課“體會(huì)人物特點(diǎn)”——重點(diǎn)的教學(xué)就顯得匆忙了，因此學(xué)生學(xué)得不透徹，學(xué)的內(nèi)容相對(duì)不集中。其實(shí)，這三個(gè)板塊的組內(nèi)交流反饋完全可以放在課前，課堂上組長(zhǎng)只需匯報(bào)易錯(cuò)的題目或者意見不統(tǒng)一的地方，這樣老師就可以以學(xué)定教，講解最容易出錯(cuò)的地方或知識(shí)缺陷和漏洞。

2.“收”“放”適度

導(dǎo)學(xué)案的意義在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，使學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)案指示的方法、搭建的“梯子”，經(jīng)過(guò)自己、組員、老師的共同努力，最后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能。這時(shí)，老師的角色應(yīng)該由“主角”改成睿智的評(píng)論員、幽默的主持人、隨機(jī)的合作者，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。然而，我總是不舍得“撤退”，下意識(shí)地?fù)寠Z課堂話語(yǔ)權(quán)，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等環(huán)節(jié)內(nèi)容總是不放心，內(nèi)心滿是憂慮，下意識(shí)地就要把問題接過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番講述，或者說(shuō)是灌輸，又回到了老路。這種慣性思維還是左右著我的教學(xué)行為。那么，教師“什么時(shí)候?qū)А薄皩?dǎo)什么”“怎樣導(dǎo)”，該好好思考這些問題。不能“收得太緊”，包辦代替，也不能“放得過(guò)寬”，成為“放羊式”。要處理好“放”與“收”的關(guān)系，解決好使用導(dǎo)學(xué)案的“度”的問題。課堂上安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，老師就不能多講，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，進(jìn)行課堂上的個(gè)別輔導(dǎo)；相互交流等環(huán)節(jié)老師應(yīng)該是組織討論，是一個(gè)組織者，而不是重要發(fā)言人；學(xué)生知識(shí)有漏洞的時(shí)候，老師就應(yīng)該糾錯(cuò)并引導(dǎo)。這樣才是基于導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)本課堂”。

經(jīng)過(guò)以上的反思，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案又進(jìn)行了三度設(shè)計(jì)，將前置預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課前以小組交流的形式學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)了小組反饋單，對(duì)前置學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行課堂反饋。2014年4月，浙江省小班化教學(xué)專家調(diào)研團(tuán)來(lái)到我校調(diào)研，我第三次執(zhí)教《景陽(yáng)岡》，導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷了從肯定到否定，從再肯定到再否定的歷練過(guò)程，已經(jīng)逐漸成熟。課堂上，我立足于以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力。

雖然我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還不是很有把握，有時(shí)甚至還會(huì)在課堂上出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的迷茫，但是我相信，只要朝著這條路堅(jiān)定地走下去，終會(huì)有“柳暗花明又一村”的頓悟的。

在“導(dǎo)學(xué)”的路上，我愿意且行且思！