高中地理“圖文轉換”的現(xiàn)狀調查及改進策略研究

鄭倆坤

摘要：在目前信息化技術極為發(fā)達的大環(huán)境下，對于學生來說，需要掌握的知識量是非常大的，那么，如何幫助學生以最快的速度將各種知識點內化為自己的東西并能夠靈活的應用成為現(xiàn)代教育中極為重要的一個問題，在高中生的地理教學過程中，圖文轉換能力的高低決定了學生能否做好地理信息分析的關鍵，學生地理課程的學習能力與之具有密切的關系，放眼觀望現(xiàn)階段關于地理教學圖文轉換的研究并不是非常的成熟，本文就地理教學為案例，在教育心理學的基礎上對地理教學與圖文轉換之間的關系加以闡述，并通過自己的調查對其現(xiàn)狀進行分析探討，然后以自己多年的教學經驗為指導，提出一些關于圖文轉換的改進策略的建議和意見。

關鍵詞：高中地理；圖文轉換；現(xiàn)狀調查；改進策略

在現(xiàn)代教育中學生的實際應用能力的培養(yǎng)與鍛煉是教學的關鍵性目標之一。在高中地里的教學中，圖文轉換成為提高學生的地理信息分析能力的重要途徑，在我國教學中逐漸受到了比較多的關注。我國的地理教學工作的改革方向是讓地理信息技能的培養(yǎng)成為教學工作的重心，讓學生能夠通過多種渠道和方式獲得地理信息。圖文轉換的目標在于讓學生能夠學會對信息的準確處理，并在頭腦中形成一種比較成熟的認識構架，將地理信息的分析技能滲透到思維中，內化為學生自己的東西，這樣的話，學生就可以脫離老師寸步不離的指導和監(jiān)督，獨立的完成信息的獲取與分析和理解。高中學生對于地理信息的獲取和分析能力還有待于提高，部分老師并沒有將對學生的信息的獲取與處理能力的提升放在教學的核心位置上，沒有按照教學課改的要求身體力行，學生仍然處于一種被動的灌輸式教育環(huán)境中。

一、調查高中地理學習圖文轉換現(xiàn)狀的方法簡介

在本次研究中，筆者通過三種不同的方式實現(xiàn)對高中地理學習圖文轉換現(xiàn)狀的調查。首先是文獻閱讀法，也就是說，為本次的選題提供足夠的資料參考，筆者在研究的過程中閱讀并參考了大量的文獻資料，所涉及的廣度也是非常豐富，既有地理學科方面的書籍，更有圖像系統(tǒng)學、教育以及教育心理學和地理教育改革指導等方面的書籍，這些資料的閱讀為我們提供了非常有價值的理論資料。其次是問卷調查，問卷調查作為一種數(shù)據(jù)的搜集方法在各類研究中都有著極為普遍的應用，可以幫助我們以最快的速度獲得最準確的前沿資料，而且相對于其他的方式，反而更容易實現(xiàn)，所以，為了得到更加可靠的數(shù)據(jù)，筆者在本次研究中也使用了問卷調查法，對500名高中生進行了調查，并將數(shù)據(jù)記錄在excel表格中進行分析。再者，我們采用的調查方法是訪談法，問卷調查在獲得數(shù)據(jù)性信息方面具有顯著的優(yōu)勢，但對于敘述性的信息仍然需要通過訪談的方式進行，這樣的話可以實現(xiàn)與學生的面對面交流，不僅能夠對目前我國圖文轉換的現(xiàn)狀有更加充分的了解，還能在一定程度上分析出對學生的圖文轉換現(xiàn)狀產生影響的原因，并在此基礎上幫助我們提出相應的策略。

二、高中地理學習圖文轉換現(xiàn)狀

通過對經由各種途徑獲得數(shù)據(jù)以及信息進行分析后，筆者認為目前我國高中地理學習圖文轉換的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，從總體來說，關于圖文轉換能力的分析主要包括文轉圖、圖轉文和圖轉圖三種，經過比較后發(fā)現(xiàn)學生的圖轉文的能力高于文轉圖的能力，而文轉圖的能力高于圖轉圖的能力，這就說明大部分高中生對于圖表向文字的轉換比較擅長，而對于圖表向圖表轉換的能力則比較低，這是因為圖表和圖像都是比較直觀的，雖然說對于高中生來說，其抽象思維能力已經有了一定水平的提高，但對于枯燥的文字表達以及利用圖表進行表達和分析的能力還有待于提高。在現(xiàn)階段的高考命題趨勢中，進行地理考試時圖表已經成為試題的重要組成部分，因此老師在教學過程中加強了對學生的理解圖表能力的培養(yǎng)，學生可以很快的從圖表中發(fā)現(xiàn)有用的信息并用文字的形式再現(xiàn)出來，所以圖轉文的能力得到了很大的提升，但對于文科生來說，大對數(shù)是語言表達能力比較強但空間思維能力比較弱，從平面的圖片中想象空間分布，這對于學生的想象能力和思維能力都有很高的要求，因此，學生的文轉圖的能力處于較低的水平；對于圖轉圖，更是很多學生的死穴，這個過程的復雜性不僅要求學生能夠將圖表中的信息做到充分的理解和提取，還要將其用另一種更方便理解的形式表現(xiàn)出來，難度大大增加，學生在這方面的得分低就很正常了。另外，再加上教學條件和教學設施的不完備，學生沒有機會到野外進行采風和實地體驗的機會，于是，為了最大限度地發(fā)揮學生的想象力，老師只好將更多的摸不著也看不見的例子將給學生聽，但這并不能解決學生課堂學習的局限性，因此要求老師能夠盡量為學生創(chuàng)造實地觀察的機會，使他們在實踐與理論的雙重作用下實現(xiàn)對地理知識的理解與應用。

其次，從學生對地理信息的理解能力來說，地理信息分析能力的培養(yǎng)是學生地理素養(yǎng)的核心與關鍵，要求學生能夠完成對信息的理解、提取和應用，也就是說要求學生可以通過閱讀某個地理圖表并能夠準確地提取出其中的信息，然后再以另外一種方式將其表達出來，其實是對已有信息的重組，主要的形式就包括上文提到的文轉圖、圖轉文和圖轉圖。分析所取得數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，在信息的感知方面，學生處理圖轉文的準確率可以達到80%以上，而文轉圖的正確率為60%左右，而立體圖處理的準確率大約在75%左右，這就說明，借助比較直觀的圖表學生可以把立體實物轉化為直觀圖，換言之，就是學生在信息的感知方面，文轉圖仍然是比較難攻破的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在學生沒有形成一個可以全面的感知地理信息的意識和自覺性，通過閱讀文字無法發(fā)現(xiàn)其中的核心性內容或者不會用圖表來表達。經過筆者的面對面交流后發(fā)現(xiàn)，學生對于比較直觀的圖表具有更加強烈的興趣，再加上平時老師在上課過程中對于圖轉文的聯(lián)系和訓練比較重視，所以形成了讀圖的意識；在信息的提取方面，圖轉文的正確率最高，文轉圖的最低，這與信息的感知能力是相一致的，這就說明，學生對于信息的提取能力在很大程度上取決于其對信息的感知能力，在信息的提取方面，大部分學生比價擅長柱狀圖的分析，但在信息的分析過程中，對于狀圖的關注多余坐標軸的關注，這就使得學生的理解出現(xiàn)了偏差，而且，學生在做題是注意力不集中，不能夠按照規(guī)定的流程閱讀，就使得一些信息無法提取出來。

最后，從學生對信息的應用能力方面進行分析，就會發(fā)現(xiàn)，學生做題的平均正確率僅為56%，但實際上，地理信息的應用是所有教學工作的最終目標，需要學生在信息的感知、提取和理解的基礎上得出相應的結論，并能夠指導和解決生活中的問題，實現(xiàn)地理信息對人們的生活的最大化的指導，這就說明，學生對地理知識的學習的目的仍然沒有達到，需要作進一步的努力。

三、高中地理學習圖文轉換加以改進的策略

我們已經知道，高中地理學習的圖文轉換的主要形式就是文轉圖、圖轉文和圖轉圖，因此，要想實現(xiàn)學生的圖文轉換能力的提升和改進就需要從這三個方面著手。

文轉圖現(xiàn)狀的改進在于積極發(fā)揮文字和圖表的優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的互補進而提高學生的學習能力。首先要提高的是學生的對于文字與地圖之間的轉換能力，地理學的特征在于對我國各區(qū)域的地勢特征和地形結構具有最基本的了解和把握，地圖則是幫助人們進行地理空間格局的分布以及彼此之間的關系的理解，既涉及到山川、河流、人口、氣候、交通，又涉及到人文和環(huán)境等問題，因此，為了提高學生的理解和應用能力，可以練習將地圖上的各種因素的分布重新在現(xiàn)在紙上，這樣就避免了死記硬背而且可以對知識點起到很好的理解的效果。

圖轉文對于大部分高中生來說是比較簡單的，但并不是說可以放松這方面的能力的培養(yǎng)，圖轉文，簡單地說就是圖表的分析，是學生準確而及時的獲取地理信息的關鍵性操作，所謂的讀，一是指能夠認真的閱讀圖表中的文字性信息，一般情況下這類信息對學生的理解方向的把握很關鍵，對于比較重要的信息可以做出相應的標記，一邊讀一邊理解，一邊記錄，難簡有度，做到手腦眼的并用，通過這樣的方法可以使得學生的分析能力和分析的準確率得到極大的提高。

圖轉圖主要包括（1）對地理事物的合并，將需要轉變的圖表分離出來，然后發(fā)現(xiàn)其中共同的內容，并能夠準確地發(fā)現(xiàn)其中具有迷惑性的信息；（2）局部圖表與完整圖標的轉化，者考察的是學生對圖表的規(guī)律的探索，只要發(fā)現(xiàn)局部圖與完整圖的規(guī)律與不同就可以比較有效的解決這類問題。

結束語

綜上所述，在信息時代中，在社會不斷進步與發(fā)展中，地里課程中信息量的擴大是驚人的，目前高中生已經基本掌握了信息技術的應用，每天主動或者被動獲取的信息非常的多，因此，不僅需要學生對信息進行收集，又要進行篩選和分析，這樣才能在實現(xiàn)高效率的學習。

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