病理解剖學實驗教學改革探討

林彩環(huán) 莊麗莉 陳淑敏(漳州衛(wèi)生職業(yè)學院病理學教研室,福建漳州 36300)

病理解剖學實驗教學改革探討

林彩環(huán) 莊麗莉 陳淑敏△
(漳州衛(wèi)生職業(yè)學院病理學教研室,福建漳州 36300)

摘 要 病理解剖學是形態(tài)學課程之一,實驗課的教學質(zhì)量有著舉足輕重的意義。實驗教師運用Motic數(shù)碼互動顯微鏡系統(tǒng)推動病理解剖學實驗教學改革,大膽實踐,積累經(jīng)驗,為深化教學改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:病理解剖學;實驗教學;數(shù)碼互動顯微鏡系統(tǒng);教學改革

Explory on the teaching reform of the pathological anatomy experiment course

Lin Cai-huan,Zhuang Li-li,Chen Shu-min△
(Department of Pathology,Zhangzhou Health Vocational College,Fujian Zhangzhou 363000)

病理解剖學是病理學的分支,是介于基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的重要橋梁課,起著承前啟后的作用[1]。病理解剖學是形態(tài)學課程之一,實驗課的教學質(zhì)量有著舉足輕重的意義。如何提高實驗教學質(zhì)量和學生的實驗成績是各位病理學教研室教師經(jīng)常思考的問題。漳州衛(wèi)生職業(yè)學院自2012年陸續(xù)購買相關(guān)設(shè)備,建成三間Motic數(shù)碼互動實驗室并投入使用。教研室實驗教師積極運用Motic數(shù)碼互動顯微鏡系統(tǒng)推動病理解剖學實驗教學改革,在實踐中積累經(jīng)驗,旨在提升實驗課教學質(zhì)量和提高學生的實驗成績。

1 對象和方法

1.1 研究對象

將漳州衛(wèi)生職業(yè)學院2014級高職臨床系臨床專業(yè)(包括8個臨床班)作為研究對象,8個臨床班隨機抽取4個班作為實驗組運用Motic數(shù)碼互動顯微鏡系統(tǒng)上病理解剖學實驗課,另4個班采用傳統(tǒng)教學方法作為對照組。實驗組和對照組均采用唐忠輝、鄧建楠主編的廈門大學出版社出版的《形態(tài)學實驗教程》為教材。

1.2 上課內(nèi)容及方法

上課時間為2014-2015學年第二學期,實驗課時為18學時,平時不定期開放實驗室供有興趣的學生觀察病理切片。實驗組與對照組上課內(nèi)容相同,根據(jù)課程標準、實驗條件和學生專業(yè)實際情況確定為細胞水腫、脂肪變性等38張切片(見表1)。每次實驗課實驗老師布置繪圖作業(yè),要求學生自己找出典型病變,并根據(jù)鏡下的表現(xiàn)進行繪圖和描述。教師對作業(yè)進行評分作為學生的平時成績。

實驗組在Motic數(shù)碼互動實驗室上課。Motic數(shù)碼互動實驗室擁有網(wǎng)絡(luò)版數(shù)碼互動系統(tǒng),該系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)組成。硬件系統(tǒng)包括數(shù)碼顯微系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);軟件系統(tǒng)包括系統(tǒng)控制軟件,師生高級圖像處理軟件系統(tǒng)和考試軟件系統(tǒng)。

對照組在傳統(tǒng)實驗室上課。傳統(tǒng)教學中學生每人擁有一臺雙目光學顯微鏡和一盒病理切片。教師先利用多媒體或?qū)⒔處燂@微鏡下的切片內(nèi)容上傳至顯微閉路電視進行講解,之后學生自行觀察,有疑問可提問,教師在實驗室中不停巡回輔導。

1.3 考試方法

考試前確定26張切片為考試內(nèi)容并告知學生(見表1)。實驗老師提前將切片做好標簽,遮住診斷名稱,統(tǒng)一進行編號。考試時間10分鐘。全班的學生同時進入實驗室觀察切片,在答題紙上寫出診斷名稱及鏡下觀察的內(nèi)容。評分標準:診斷名稱正確,根據(jù)具體描述的情況可得60-100分;診斷名稱錯誤,根據(jù)具體描述的情況得0-59分。不及格的學生給予1次補考機會,但補考時最高分只能得60分。

1.4 統(tǒng)計學分析

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件,經(jīng)t檢驗和卡方檢驗分析差異的顯著性,P<0.05顯示差異具有顯著性。

2 結(jié)果

所得數(shù)據(jù)剔除缺考、緩考、作弊等資料不齊的情況,臨床班實驗組共255人列入統(tǒng)計,臨床班對照組共262人列入統(tǒng)計。本研究實驗組男性110人,女性145人,對照組男性115人,女性147人,無統(tǒng)計學意義(卡方值0.030,P=0.862)。本研究實驗組與對照組解剖學成績、組織胚胎學成績、生理學成績無統(tǒng)計學意義;實驗組的實驗平時成績與切片考試成績均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表2。

3 討論

本文運用Motic數(shù)碼互動顯微鏡系統(tǒng)上病理解剖學實驗課對提高教學質(zhì)量和學生成績有顯著意義,與趙銳等人的觀點一致[2]。

表1　實驗課時安排及上課內(nèi)容、考試內(nèi)容

表2　對照組與實驗組成績的對比

傳統(tǒng)教學中實驗教師利用掛圖、幻燈或通過顯微閉路電視講解切片內(nèi)容。學生獨自使用顯微鏡觀察。但往往教師講解的圖像與學生鏡下觀察的圖像并不完全吻合[3],學生經(jīng)常花費很長時間找不到典型結(jié)構(gòu),又不敢提問。教師在實驗室巡回指導,學生觀察到有疑難的地方請老師一對一輔導,該同學收益大,但難以在全班同學中普及,其他同學碰到類似的問題,再次提問,教師再次輔導,重復(fù)率高,效率低。另外,上課時學生與教師一直使用顯微鏡,容易用眼過度。

Motic數(shù)碼互動實驗室為現(xiàn)代新概念教學提供了一種嶄新的手段。學生端和教師端均使用高清晰度的數(shù)碼顯微鏡,通過USB2.0與各自的電腦相連,使教師端與每一個學生端均成為相對獨立的圖像處理單元。各單元之間通過專有的局域網(wǎng)實現(xiàn)互聯(lián),使用全新的分布式數(shù)碼互動軟件系統(tǒng)進行設(shè)備組織與課堂教學,實現(xiàn)全面的圖像數(shù)據(jù)共享和靈活的語音交流。

教師端可以控制學生端每臺電腦及顯微鏡圖像。當教師發(fā)現(xiàn)某位學生找到典型的病變或某位學生就某病變進行提問,教師端可以把該學生圖像傳送給所有的學生,資源共享,提高教學效率。教師也可以把教師端圖像(典型病變)傳送給所有的學生,方便教學。教師端可以自動開啟學生端軟件和自動關(guān)閉學生電腦。教師可以加強教學管理,比如教師已講解第二張切片:肝脂肪變性,有的學生走神了,顯微鏡上還放著腎近曲小管的細胞水腫切片,這時教師可以實時監(jiān)控學生的電腦屏幕[4],對學生的上課狀態(tài)一目了然,進行提醒。學生端有討論教學指針,可以實現(xiàn)與教師在顯微鏡下圖像的動態(tài)實時討論,激發(fā)了學生的學習熱情。但教學中發(fā)現(xiàn)指針顏色不明顯,較小,不好觀察。該系統(tǒng)還可以進行作業(yè)下發(fā)和批改,但多位學生一起提交作業(yè)時,時間較長。實踐中發(fā)現(xiàn)有些學生過分依賴該系統(tǒng)而忽視了顯微鏡的使用。

此外,Motic數(shù)碼互動系統(tǒng)還可以采集病理切片圖像,形成數(shù)字化切片庫,這對日益稀少的一些病理切片有很好的保護和利用價值。比如現(xiàn)在很難買到典型的細菌性痢疾的切片,我們可以將現(xiàn)有的切片進行掃描,存入數(shù)字化切片庫。該系統(tǒng)還可以將收集的典型圖片制作為題庫,自行組題,形成試卷,進行考試[5]。該系統(tǒng)還是科研的有利幫手,具有先進的測量功能,可以測量細胞大小、細胞計數(shù)等。

總之,在幾年的實踐教學中,教研室教師認為運用Motic數(shù)碼互動系統(tǒng)利大于弊,不僅能夠促進師生間良好的雙向溝通,提高課堂效率,還能激發(fā)學生學習熱情,開拓學生思維[6]。今后還將繼續(xù)挖掘該系統(tǒng)的其他功能,為提高病理解剖學的實驗教學質(zhì)量和學生的實驗成績貢獻一份力量。

參考文獻

1 陳淑敏,莊麗莉.基于病理學課程特點的幾種教學方法的運用[J].科教導刊,2014,(34):130-131.

2 趙銳,官大威,張國華,等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在法醫(yī)病理學教學中的應(yīng)用[J].中國法醫(yī)學雜志,2014,29(5):509-510.

3 成延萍,魏曉麗,劉敏麗.顯微網(wǎng)絡(luò)互動教室在病理學實驗課教學中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2013,27(3):328-329.

4 龍娟,李亞林,楚艷娥,等.病理學實驗教學的改革探討[J].教師, 2013,(23):110-111.

5 王明娟,李莎莎,劉超.病理學實驗課教學改革初探[J].承德醫(yī)學院學報,2015,32(2):170-171.

6 于莉娜,廖文婷,張慶玲,等.優(yōu)化病理學實驗教學方法的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2013,15(3):254-255.

(收稿日期：2015-11-11)

通訊作者:△陳淑敏,女,講師,主要從事病理學與病理生理學教學及相關(guān)研究,Email:chensm1705@163.com。

作者簡介:林彩環(huán),女,實驗師,主要從事病理學與病理生理學教學及相關(guān)研究,Email:lincaihuan123123@163.com。