暑期考研輔導(dǎo)班考生心理健康狀況調(diào)查

涂茜　林健(臺(tái)州恩澤醫(yī)療中心(集團(tuán))路橋醫(yī)院　浙江　臺(tái)州　318000 )

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暑期考研輔導(dǎo)班考生心理健康狀況調(diào)查

涂茜林健
(臺(tái)州恩澤醫(yī)療中心(集團(tuán))路橋醫(yī)院浙江臺(tái)州318000 )

摘要目的:了解暑期考研輔導(dǎo)班考生的心理健康狀況。方法:采用癥狀自評(píng)量表( SLC－90)對(duì)768名考生進(jìn)行測(cè)試，并與中國(guó)青年常模進(jìn)行比較。結(jié)果:暑期輔導(dǎo)班考生心理健康狀況低于全國(guó)正常人群水平，除人際關(guān)系敏感因子無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P＞0. 05)外，其余各因子分均高于全國(guó)青年常模，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P＜0. 05)，主要心理健康問題表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)幾個(gè)方面。結(jié)論:暑期輔導(dǎo)班考生的心理健康狀況不理想，一定程度地存在一些心理健康問題。因此，應(yīng)在考研復(fù)習(xí)階段采取有針對(duì)性的心理健康教育措施，以維護(hù)考生的心理健康。

關(guān)鍵詞輔導(dǎo)班;考研學(xué)生;心理健康; SCL－90

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，以及每年新增就業(yè)人口的壓力，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生越來越多地選擇報(bào)考研究生(考研)，以期提高自身能力素質(zhì)，增加以后就業(yè)的籌碼。這就使得考研人數(shù)越來越龐大，考研競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。"千萬(wàn)人爭(zhēng)過獨(dú)木橋"的形勢(shì)，給考生造成了巨大的心理壓力，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致精神疾病的發(fā)生。如何避免因考研的壓力過大對(duì)考生的心理健康造成影響，以保證他們正常的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)秩序［1－2］，這已經(jīng)引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。

本研究采用癥狀自評(píng)量表對(duì)參加暑期考研輔導(dǎo)班的考生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，了解考研對(duì)考生心理健康的影響，并分析其影響因素，旨在更好地幫助考生解決心理問題，尤其是指導(dǎo)考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，提高心理健康教育工作的針對(duì)性、及時(shí)性，保障考研學(xué)生的心理健康，預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問題具有重要意義。

1.資料與方法

1.1研究對(duì)象2014年7月采用隨機(jī)數(shù)字表法抽取參加某考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)暑期班的考生共計(jì)810人，采用心理癥狀自評(píng)量表SCL－90對(duì)其進(jìn)行心理健康狀況測(cè)評(píng)。最終回收有效問卷768份，有效回收率94. 8%，其中男生280人，女生488人;年齡21～34歲，平均( 22. 64±2. 53)歲。

1.2方法采用癥狀自評(píng)量表SCL－90( Symptom Check List)［3］，進(jìn)行心理健康狀況的測(cè)評(píng)。心理癥狀自評(píng)量表包含軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子共90個(gè)項(xiàng)目。采用5級(jí)評(píng)分的方法(沒有= 1分、很輕= 2分、中等= 3分、偏重= 4分、嚴(yán)重= 5分)反映出不同程度的癥狀，得分越高，癥狀越明顯［4］。量表總分≥160分、或任一項(xiàng)因子分≥3分或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，提示可能存在心理問題［5］。

1.3質(zhì)量控制本研究采用相應(yīng)的質(zhì)量控制措施，來確保調(diào)查研究的準(zhǔn)確、可靠性，避免人為的偏差和失誤。調(diào)查工作人員主要由心理健康服務(wù)人員組成，并進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí);開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查工作時(shí)，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行作業(yè)授課，講明調(diào)查研究的目的意義、操作方法，并采用集中填報(bào)，現(xiàn)場(chǎng)收卷的方式，專人負(fù)責(zé)回收審核，及時(shí)糾正遺漏或誤填;問卷統(tǒng)一回收匯總、編碼、錄入核對(duì)，剔除無用卷(缺失項(xiàng)＞10%)，數(shù)據(jù)采用雙錄入，抽查部分?jǐn)?shù)據(jù)作質(zhì)量估計(jì)，確保數(shù)據(jù)可靠、齊全、一致。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 14. 0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用的統(tǒng)計(jì)方法包括t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。P＜0. 05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

采用兩樣本t檢驗(yàn)將參加輔導(dǎo)班考生的心理健康水平與全國(guó)青年常模［6］的心理健康水平進(jìn)行比較，結(jié)果(見表1)顯示:參加輔導(dǎo)班的考生與全國(guó)青年常模比較，除人際關(guān)系敏感因子無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P＞0. 05)外，其余各因子分均高于全國(guó)青年常模，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P＜0. 05)，這與一些研究的結(jié)果類似［1］。

表1　參加考研輔導(dǎo)班考生SCL－90各因子分值與全國(guó)青年常模比較(±s)

表1　參加考研輔導(dǎo)班考生SCL－90各因子分值與全國(guó)青年常模比較(±s)

對(duì)象　　軀體化　　強(qiáng)迫　　人際敏感　　抑郁　　焦慮參加考研輔導(dǎo)班考生( n =768)　1. 75±0. 71 1. 79±0. 70 1. 60±0. 68　1. 63±0. 6　1. 58±0. 68全國(guó)正常人常模( n =1388)　1. 37±0. 48 1. 62±0. 58 1. 65±0. 51 1. 50±0. 59 1. 39±0. 43 t值　14. 76　6. 04　?。?. 93　4. 61　7. 93 P值?。?. 05　?。?. 05　　＞0. 05　?。?. 05　?。?. 05

續(xù)表

3.討論

考研復(fù)習(xí)是一項(xiàng)極其繁重、枯燥的過程，不僅消耗的時(shí)間長(zhǎng)，并且投入的精力也很大?？佳袕?fù)習(xí)極大地?cái)D占了考生其他學(xué)習(xí)、娛樂、鍛煉時(shí)間，有些甚至嚴(yán)重影響考生睡眠休息，因此考研是對(duì)考生從身體、心理上的嚴(yán)酷考驗(yàn)。研究表明因?yàn)榭佳袕?fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，加之考研競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多考生在復(fù)習(xí)時(shí)感到焦慮、緊張、記憶減退、思維混亂、注意分散，學(xué)習(xí)效率下降，嚴(yán)重的可導(dǎo)致心理?yè)p害或疾病發(fā)生［7－8］。

通過對(duì)參加暑期輔導(dǎo)班的考生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除人際關(guān)系敏感因子外，SCL－90其余各因子分均高于青年常模，差異顯著。這說明考研復(fù)習(xí)期間的考生確實(shí)是心理問題的易發(fā)群體，其心理健康問題值得關(guān)注。暑期輔導(dǎo)班考生主要心理健康問題表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、敵對(duì)幾個(gè)方面。根據(jù)調(diào)查，有許多考生存在有頭痛、背痛、肌肉酸痛等軀體表現(xiàn)，這可能與長(zhǎng)期坐姿看書、缺乏體育鍛煉沒有合理安排學(xué)習(xí)與休息時(shí)間有關(guān);有些會(huì)覺得頭腦中出現(xiàn)一些莫名，卻又無法擺脫的思想沖動(dòng);有些考生擔(dān)心耗費(fèi)了大量時(shí)間準(zhǔn)備，卻不能考上理想學(xué)校，會(huì)自覺愧對(duì)親友的期望，同時(shí)又擔(dān)心失去就業(yè)機(jī)會(huì)，感到壓力巨大，產(chǎn)生抑郁等負(fù)面情緒;有些因獨(dú)自復(fù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)來獨(dú)往的個(gè)性，思想上容易產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞感，漸漸變得不善于溝通、協(xié)作，表現(xiàn)在人際交往方面變得較為敏感、多疑、戒備等;平時(shí)鍛煉、娛樂減少，遇到不易排解的問題時(shí)，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

賈雪等調(diào)查發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)考研學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、焦慮和抑郁等，主張建立心理健康教育隊(duì)伍，開展心理健康教育課程［9］。這與程春燕等人的研究的結(jié)果類似，他們主張?jiān)趶?fù)習(xí)考研階段，采取一定的心理干預(yù)，以預(yù)防心理障礙的發(fā)生［1］。閆霄等主張從學(xué)校和考生等多方入手，通過建立校園心理咨詢網(wǎng)，加大文體設(shè)施投入，考生理性自我定位，學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)、合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等手段措施來幫助考生合理調(diào)節(jié)心理壓力，維護(hù)心理健康［10］。本次調(diào)查與賈雪等、程春燕等的研究結(jié)果有些微差異，其中人際關(guān)系敏感尚未成為主要心理問題，這可能與研究對(duì)象不同有關(guān):暑期考研輔導(dǎo)班的考生尚處于復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)階段，尚未參加研究生考試，而后兩者的研究對(duì)象皆是參加復(fù)試的考生，復(fù)試成績(jī)將直接決定能否考研成功，使得人際關(guān)系更加緊張。

因此我們建議，除了學(xué)校、家庭創(chuàng)造良好寬松的環(huán)境，建立相應(yīng)的心理健康教育制度、設(shè)施、機(jī)構(gòu)，考生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)外，作為考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該有相應(yīng)的心理健康教育輔導(dǎo)課程。尤其輔導(dǎo)班是考生付費(fèi)進(jìn)入，考生在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)期間對(duì)輔導(dǎo)老師的言傳身教印象最為深刻。經(jīng)過輔導(dǎo)老師的針對(duì)性授課，不僅幫助考生在專業(yè)上鞏固了知識(shí)，梳理了復(fù)習(xí)思路，樹立了考研的信心;同時(shí)輔導(dǎo)老師有關(guān)考試形勢(shì)、專業(yè)前景等的講解，對(duì)考生的鼓勵(lì)引導(dǎo)，正面鞭策也能起到心理疏導(dǎo)、緩解壓力的作用;另外輔導(dǎo)班開課在考試半年甚至一年之前，十分適宜開設(shè)一定的心理輔導(dǎo)課程，幫助考生調(diào)節(jié)心理，同時(shí)在輔導(dǎo)專業(yè)的間隙，穿插一定的心理健康疏導(dǎo)措施，相信可以起到事半功倍的效果。本研究的不足之處是只調(diào)查了一批考研輔導(dǎo)班的考生，沒有區(qū)分考生來源，且未進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查研究對(duì)象的心理健康水平變化。今后將擴(kuò)大研究范圍、區(qū)分考生來源，全名覆蓋從準(zhǔn)備考研到考研復(fù)習(xí)期間直至復(fù)試結(jié)束全過程考生的心理健康水平變化情況，進(jìn)一步研究有效幫助考生維護(hù)心理健康的方法，并對(duì)各種心理干預(yù)措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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【中圖分類號(hào)】R179

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1009－6019( 2015) 07－0030－02