社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下高中生批判性思維的訓(xùn)練與提升

薛穎

社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下高中生批判性思維的訓(xùn)練與提升

薛穎

【摘要】如何使學(xué)生能夠活學(xué)活用，將已獲得的信息轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在存儲(chǔ)，并通過多種方式靈活地輸出？這一直是教師們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本文作者也在思索這一問題的有效解決方法。在論文中，作者將探討如何在社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下提高課堂效率，訓(xùn)練、培養(yǎng)高中生的批判性思維能力，并關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化。為此，作者設(shè)計(jì)了一系列跟蹤教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并分別對(duì)高一、高二學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探討這些做法的效果。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)建構(gòu)主義；批判性思維；情感態(tài)度；創(chuàng)造性

一、理論支持

（一）社會(huì)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性（何克抗1998）。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者（何克抗1998）。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

①要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

②要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)“外化”；

③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，先內(nèi)部協(xié)商即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確，然后再相互協(xié)商即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論。整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)（何克抗1998）。

（二）批判性思維

人的日常邏輯思維能力，實(shí)際上是一種相對(duì)獨(dú)立于各種專門知識(shí)，但包括邏輯專門知識(shí)的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。這種能力，第一是存在的；第二是有差異的；第三是可訓(xùn)練的；第四是可測(cè)試的。人的素質(zhì)差異，本質(zhì)不在于他們所掌握的知識(shí)信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。

恩尼斯（Ennis 1987）認(rèn)為，批判性思維是指為了決定什么可做，什么可信所進(jìn)行的合理、深入的思考。

批判性思維教育的直接目標(biāo)是培育好的批判性思維者，即能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運(yùn)用，增強(qiáng)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人。好的批判性思維者既包括技能的維度也包括氣質(zhì)的維度。核心批判性思維技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評(píng)估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）。

二、引領(lǐng)課堂

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們常常遇到這樣的問題：有些學(xué)生在課堂上聽講認(rèn)真，筆記寫得整齊規(guī)范，可是當(dāng)教師提問題或組織小組討論時(shí)，他們卻把頭深深埋下去，唯恐教師叫到他們的名字；有的學(xué)生筆試成績(jī)很優(yōu)秀，但就怕張口說話，口語成績(jī)很不理想；還有的學(xué)生在演講前作了精心的準(zhǔn)備，可一到正式發(fā)言就變得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴；更有甚者，在同學(xué)面前只講幾句話就頓時(shí)語塞，緊張得眼淚都要流出來了。諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生在輸出語言的過程中出現(xiàn)了這些問題呢？

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語、使用外語，學(xué)外語像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水?！敝挥袑W(xué)生浸泡在水里，才能感覺到自由自在。這樣，他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。

目前，我們的高中英語教學(xué)，講得太多，練得太少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，沒有讓學(xué)生像個(gè)游泳者那樣真正浸泡在外語的氛圍里；而且對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練較少，使學(xué)生不能活學(xué)活用，較順利地輸出語言。為此，筆者擬在社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)造多樣性的輸出平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生做到不總是人云亦云，而是具有創(chuàng)造性，使其語言輸出更能體現(xiàn)個(gè)人的思辨能力。現(xiàn)將一系列跟蹤教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析如下：

（一）口語輸出方面——class report

讓每節(jié)英語課都是以學(xué)生的class report開始，從高一年級(jí)入學(xué)開始，一直堅(jiān)持到高二年級(jí)。

【高一年級(jí)】

給出話題范圍（如，模仿世界名人演講、文學(xué)作品人物分析、時(shí)事政治點(diǎn)評(píng)、個(gè)人愛好及特長(zhǎng)、著名風(fēng)景介紹、各地風(fēng)土人情介紹等），自由選題。

要求在做完演講后，簡(jiǎn)單說明自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)演講內(nèi)容提出相關(guān)問題2～3個(gè)，隨機(jī)點(diǎn)名回答。這樣做的目的是為了鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力，提高全體學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)中。

【高二年級(jí)】

第一輪：自主選題。建議搜集一些議論性較強(qiáng)的題目，便于發(fā)表自己的觀點(diǎn)（如，社會(huì)熱點(diǎn)問題、高校辯論賽題目、自主招生高校面試題等）。要求：可以陳述個(gè)人觀點(diǎn)，也可以找搭檔進(jìn)行短小的辯論；然后其他學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)。

學(xué)生搜集議論性話題的過程本身就是一個(gè)拓展視野、打開思路、豐富知識(shí)面的過程，而且通過聆聽其他同學(xué)的演講或辯論，又是給自己進(jìn)行的一次次“頭腦風(fēng)暴”（brainstorm）。

第二輪：給定題目，給定準(zhǔn)備時(shí)間。在周末給出3～4個(gè)話題，全體學(xué)生都需要準(zhǔn)備。在下周上課時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)名，隨機(jī)抽取話題，進(jìn)行演講。要求：在看到話題后，給出30秒準(zhǔn)備時(shí)間，然后根據(jù)已準(zhǔn)備的內(nèi)容演講。演講結(jié)束后，其他學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一輪的演講增加了難度，主要訓(xùn)練學(xué)生在面對(duì)同一話題時(shí)，能否通過積極思考找到突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，使自己的演講盡量做到“人無我有，人有我新”。

第三輪：現(xiàn)場(chǎng)抽取話題，即興演講。要求：教師隨機(jī)點(diǎn)名，現(xiàn)場(chǎng)抽取話題，給出1分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行演講。其他學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總評(píng)。當(dāng)面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行即興演講時(shí)，相信90%以上的學(xué)生會(huì)感到緊張。如何克服這種心理？在經(jīng)過這一輪的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅逐步掌握了一些臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧，而且錘煉了自己的思維能力。演講所要達(dá)到的目標(biāo)是：高度集中、高度概括、條理清晰、表達(dá)完整。

（二）基于閱讀的思辨訓(xùn)練

日常閱讀教學(xué)中，筆者注重對(duì)學(xué)生的思辨訓(xùn)練，下面以一堂閱讀的辯論課為例：

閱讀材料為：《劍橋國(guó)際英語教程Book 3》Unit15 Reading

整個(gè)英語課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了建構(gòu)主義思想，并著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)逐一進(jìn)行分析：

Step 1：設(shè)置復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)單詞和英文釋義連線，幫助學(xué)生重現(xiàn)已學(xué)內(nèi)容，起到溫故知新的作用。這樣做有利于學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

Step 2：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生就上節(jié)課所學(xué)的閱讀內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)將新知識(shí)“外化”，變成自己的語言輸出。

Step 3：把閱讀內(nèi)容過渡到日常生活中的相關(guān)話題，進(jìn)行小組討論。這一活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體包括教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

Step 4：讓進(jìn)行小組討論的學(xué)生自然分成兩組進(jìn)行辯論。自由辯論環(huán)節(jié)最能訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，比如陳述個(gè)人觀點(diǎn)、傾聽對(duì)方觀點(diǎn)、找出論據(jù)反駁對(duì)方等，這一系列思維活動(dòng)不僅是批判性的，而且是創(chuàng)造性的，最能體現(xiàn)學(xué)生活學(xué)活用的語言運(yùn)用能力。

Step 5：給出評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。通過反思，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；通過其他學(xué)生和教師的點(diǎn)評(píng)，更全面地了解自己，有助于今后的提高。

（三）英語競(jìng)賽

我們鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)英語競(jìng)賽，如，全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽、中央電視臺(tái)“希望之星”英語風(fēng)采大賽、全國(guó)創(chuàng)新英語大賽以及學(xué)校組織的英語演講比賽、英文歌曲大賽、戲劇表演等。在各項(xiàng)比賽中，學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績(jī)：全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽“山東省十佳選手”——最佳綜合能力獎(jiǎng)，全國(guó)創(chuàng)新英語大賽山東省一等獎(jiǎng)，中央電視臺(tái)“希望之星”英語風(fēng)采大賽山東省一等獎(jiǎng)，學(xué)校英語演講比賽一等獎(jiǎng)等。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

（一）對(duì)class report這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤式的前測(cè)、后測(cè)

這項(xiàng)活動(dòng)從高一年級(jí)開始，持續(xù)到高二年級(jí)結(jié)束，在此期間分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“高一/高二英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”前測(cè)、后測(cè)?，F(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下（見表1）：

表1　

前測(cè)時(shí)間為高一第一學(xué)期，后測(cè)時(shí)間為高二第二學(xué)期；

前測(cè)分發(fā)問卷共52份，回收有效問卷47份；

后測(cè)分發(fā)問卷共51份，回收有效問卷47份；

通過對(duì)《高一/高二英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》結(jié)果進(jìn)行分析，不難看出：學(xué)生對(duì)classreport的興趣明顯增加，而且?guī)?dòng)了英語學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，積極思考、勇于提問的學(xué)生增加了12.8%，勇敢流利回答觀眾提問的學(xué)生增加了14.9%。這些變化說明學(xué)生的思辨能力在一次次的訓(xùn)練中得到了提升，同時(shí)幫助學(xué)生樹立了學(xué)好英語的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變完全是自發(fā)的，并沒有教師的任何強(qiáng)行干預(yù)，這正體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）對(duì)參加英語競(jìng)賽的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析（見表2）

表2?。韩@獎(jiǎng)學(xué)生比例

分析數(shù)據(jù)不難看出，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，平行班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語運(yùn)用能力都有不同程度的提高，在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量變化都是正值，但實(shí)驗(yàn)班增加比例明顯高于平行班。眾所周知，英語競(jìng)賽考查的不僅是知識(shí)的掌握（語言知識(shí)運(yùn)用），更重要的是現(xiàn)場(chǎng)的思辨、應(yīng)變能力（口語、寫作等）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量的明顯變化，說明實(shí)驗(yàn)班在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練是卓有成效的。

四、總結(jié)反思

通過總結(jié)分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，我們可以得出這樣的結(jié)論：在社會(huì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，收到了良好的效果。學(xué)生不僅在語言知識(shí)上收獲頗豐，而且在情感態(tài)度上也有明顯轉(zhuǎn)變。

引用文獻(xiàn)

何克抗.1998.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J].學(xué)科教育，（3）.

何克抗.1998.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（三）[J].學(xué)科教育，（5）.

教育部.2009.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

Ennis，R.H.1987.A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities [A]. In J.Baron & R. Sternberg（Eds.），Teaching thinking skills：Theory and practice. New York：W.H.Freeman，9-26.

作者信息：250031，山東濟(jì)南，山東省濟(jì)南第十一中學(xué)

xy-428@163.com

附錄：

高一/高二英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，此調(diào)查問卷表是為了解你們學(xué)習(xí)英語的情況，請(qǐng)大家認(rèn)真填寫，謝謝合作！

1.你對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.非常感興趣B.比較感興趣

C.有點(diǎn)興趣D.毫無興趣

2.你會(huì)用多少課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語？

A.2小時(shí)以上B.1小時(shí)左右

C.半小時(shí)左右D.少于30分鐘

3.在英語學(xué)習(xí)中，是否有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

A.預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，復(fù)習(xí)，鞏固練習(xí)

B.完成老師布置的任務(wù)

C.沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

4.你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中，哪一方面是你學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？

A.聽力B.口語

C.閱讀D.寫作

5.你的英語口語如何？

A.能基本自由會(huì)話B.會(huì)說幾個(gè)句子

C.能說幾個(gè)單詞D.幾乎不能開口

6.你對(duì)課前進(jìn)行的值日演講感興趣嗎？（class report）

A.非常感興趣B.比較感興趣

C.有點(diǎn)興趣D.毫無興趣

7.你認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？

A.有很大幫助

B.有些幫助

C.基本沒有

8.你能對(duì)值日的演講者積極提出問題嗎？

A.積極提問

B.有時(shí)能提問

C.不愿提問

9.你能勇敢、流利地回答觀眾提出的問題嗎？

A.能B.不能

10.你能聽懂老師以英語為主組織的課堂教學(xué)嗎？

A.基本能聽懂B.聽懂大部分

C.懂一部分D.幾乎聽不懂

11.你是否經(jīng)常練習(xí)口語？

A.經(jīng)常練習(xí)

B.不常練習(xí)，除非是老師布置的任務(wù)

C.只在老師上課提問時(shí)回答問題，否則不愿意開口

12.經(jīng)常通過哪些渠道獲取英語知識(shí)？

A.上網(wǎng)B.看電視

C.讀英語報(bào)刊D.看英文電影

13.多長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)一次英語寫作？

A.每天B.每周兩次

C.每周D.每?jī)芍?/p>

E.很少練習(xí)

14.如何增加自己的詞匯量？

A.背單詞書B.增加閱讀

C.看英文電影、電視D.背課本上的單詞表

15.如何提高自己的聽力水平？

A.聽英文歌曲B.聽新聞播報(bào)

C.看英文電影D.做聽力專項(xiàng)練習(xí)

16.你對(duì)英語競(jìng)賽的態(tài)度：

A.積極參加

B.想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠

C.不愿參加

17.高一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，你的詞匯量大約有多少？

高二年級(jí)結(jié)束時(shí)，你的詞匯量大約有多少？

18.你對(duì)老師有什么好的建議？