基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估

曾用強(qiáng)

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估

曾用強(qiáng)

【摘要】教育變革創(chuàng)新是希望教育因?yàn)榧夹g(shù)而改變，使用教育技術(shù)去推動(dòng)教育發(fā)展、教育改革，而不是簡(jiǎn)單地讓教育技術(shù)化，不是讓技術(shù)去模擬教育、模擬教師的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息化；教育變革；教學(xué)；創(chuàng)新

現(xiàn)在是信息時(shí)代，信息時(shí)代表現(xiàn)出來(lái)三個(gè)方面的特征：第一，信息化與全球化合流；第二，知識(shí)爆炸時(shí)代來(lái)臨；第三，信息技術(shù)已深度融入各領(lǐng)域。在這種時(shí)代的大背景下，我們的教育需要變革，需要?jiǎng)?chuàng)新。教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)等方面都離不開(kāi)技術(shù)支持，同時(shí)技術(shù)革新也推動(dòng)著教育改革。

教育變革創(chuàng)新的趨勢(shì)就是利用教育技術(shù)改造教育過(guò)程。目前，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用有兩個(gè)方向：一個(gè)方向是新瓶裝舊酒。比如教材電子化，開(kāi)發(fā)教育輔助工具等；另一個(gè)方向是新瓶釀新酒。就是利用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，變革教學(xué)方法等。教育技術(shù)不是簡(jiǎn)單地讓教育技術(shù)化，不是讓技術(shù)去模擬教育，模擬教師的教學(xué)。教育變革創(chuàng)新就是希望教育因?yàn)榧夹g(shù)而改變，使用教育技術(shù)去推動(dòng)教育發(fā)展，教育改革。要使用教育技術(shù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，就要了解技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)特征。技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)有以下6個(gè)方面的特征：

教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教學(xué)是以教師為中心，實(shí)際上更多地是以教材為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是知識(shí)的傳播者，充當(dāng)搬運(yùn)工角色。而信息時(shí)代下更重要的是教師如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。目前，在信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)改革就是教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教學(xué)目標(biāo)從同質(zhì)化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的教學(xué)特征是以教材為中心的，教材是教學(xué)的目標(biāo)。同樣的教材面對(duì)的卻是不一樣的學(xué)生，學(xué)生個(gè)體需求也是不一樣的。只憑著同一本教材和同樣的教學(xué)大綱，真正的個(gè)性化就很難實(shí)現(xiàn)。技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變就是在技術(shù)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容從制約式走向開(kāi)放性。教師基于教材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，好的教材需要時(shí)間的磨煉。教材受時(shí)間性的制約，內(nèi)容上很難新穎。例如可以把《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》變成教材，它的內(nèi)容是比較新穎的，而且是很開(kāi)放的，就可以成為好教材。信息時(shí)代下，教材的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)逐步從制約式走向開(kāi)放性。

教學(xué)設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)型向適宜型轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)就是依靠教師對(duì)教材的把握來(lái)制定的。相對(duì)而言，教材在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是不會(huì)發(fā)生變化的。而教師的教學(xué)方法則取決于當(dāng)年在大學(xué)讀書(shū)時(shí)形成的觀念，所以，教師很難突破自己的觀念。所有學(xué)校都要求教師好好備課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于對(duì)教材的把握和經(jīng)驗(yàn)的積累。但隨著學(xué)生的變化，教師的教學(xué)方法也要不斷改變。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生，而不是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)。讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向適宜型，就要依靠信息技術(shù)條件下的一些教學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)手段從單一化走向多元化。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式是單一的課本加課時(shí)，教師備完課，拿著課本進(jìn)教室。課堂教學(xué)的模式比較單一。要實(shí)現(xiàn)單一化向多元化的發(fā)展，就要利用信息技術(shù)的指導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)估走向形成性評(píng)估。說(shuō)到教學(xué)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生首先關(guān)注的都是分?jǐn)?shù)?？荚嚱Y(jié)束后，無(wú)論是教師還是學(xué)生，總是關(guān)注考了多少分，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程卻不太關(guān)注。利用信息技術(shù)，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中從關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程，而學(xué)生也可以從關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注診斷性的分析。

以上6點(diǎn)是技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)特征，通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們將重點(diǎn)探討如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)估。說(shuō)到學(xué)習(xí)評(píng)估，考試或測(cè)驗(yàn)無(wú)疑是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的最常用方法。一方面，考試可以檢查學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)內(nèi)容的程度；另一方面，考試是為了比較學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)成效差異。因此，考試要求教師命制一套既有效度又有信度的試卷，同時(shí)還要組織考試，是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的過(guò)程。下面將以實(shí)例來(lái)分析“學(xué)習(xí)成效的自我評(píng)估”改革試驗(yàn)，目的是以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。具體操作方法是：

教師每完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，都要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)估，即，要求學(xué)生：

（1）默寫(xiě)自認(rèn)為從課文中學(xué)到的新單詞；

（2）從課文中選擇5個(gè)短語(yǔ)或句型結(jié)構(gòu)，然后造句；

（3）寫(xiě)一篇課文概要。

通過(guò)分析軟件，對(duì)學(xué)習(xí)者自我評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行分析。分析內(nèi)容包括語(yǔ)言項(xiàng)目的頻數(shù)〔即，詞（語(yǔ)）或句型的頻數(shù)〕，以及語(yǔ)言的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度（即，造句和課文概要的語(yǔ)言復(fù)雜度和準(zhǔn)確度）。

（1）詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)全部學(xué)習(xí)者所產(chǎn)出的單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)的頻數(shù)，然后識(shí)別出高頻項(xiàng)目（即，頻數(shù)超過(guò)全體學(xué)習(xí)者的60%）和低頻項(xiàng)目（即，頻數(shù)低于全體學(xué)習(xí)者的40%）。

（2）句子的復(fù)雜度分析

復(fù)雜度計(jì)算的參數(shù)包括：句長(zhǎng)與〔（動(dòng)詞數(shù)原2）伊3〕的比率

（3）句子的準(zhǔn)確度分析

準(zhǔn)確度計(jì)算的參數(shù)包括：（從句引導(dǎo)詞+1）和謂語(yǔ)動(dòng)詞數(shù)的比率

自我評(píng)估的反饋報(bào)告提供關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的信息，這些信息來(lái)自自我評(píng)估中詞、句和篇的分析結(jié)果。反饋報(bào)告的分析是基于以下幾個(gè)假設(shè)而生成的：

（1）自我評(píng)估中列出的語(yǔ)言項(xiàng)目代表學(xué)習(xí)者自認(rèn)為已經(jīng)掌握了。

（2）自我評(píng)估中沒(méi)有列出的語(yǔ)言項(xiàng)目代表學(xué)習(xí)者或沒(méi)掌握，或沒(méi)有意識(shí)到。

（3）自我評(píng)估中大多數(shù)學(xué)習(xí)者都列出的代表學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

基于以上的假設(shè)，分析結(jié)果大致可以分為以下幾類(lèi)：

語(yǔ)言項(xiàng)目　類(lèi)　型　解釋說(shuō)明A：你會(huì)的，也是大多數(shù)人會(huì)的。B：你會(huì)的，卻是大多數(shù)人不會(huì)的。C：你不會(huì)的，卻是大多數(shù)人會(huì)的D：你不會(huì)的，也是大多數(shù)人不會(huì)的。E：你認(rèn)為會(huì)的，其實(shí)不會(huì)。表現(xiàn)正常！成效突出！需要努力！學(xué)習(xí)難點(diǎn)！不夠扎實(shí)！

這些反饋信息有利于：學(xué)生把自己的成效與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行比較，從而明白自己的不足之處與努力方向；教師可以更加全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與不足，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

通過(guò)上述評(píng)估實(shí)例，再次證明教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬運(yùn)工，不能只簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳播給學(xué)生。教師是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生。評(píng)估就是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教育變革必須注重教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不應(yīng)再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師則要從知識(shí)的傳播者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在面臨著翻轉(zhuǎn)課堂與國(guó)內(nèi)外慕課的強(qiáng)烈沖擊時(shí)，我們確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考一下當(dāng)前的教育形勢(shì)了。

教育信息化是當(dāng)今教育的大趨勢(shì)，翼課網(wǎng)就是在這種大環(huán)境下順勢(shì)而生的。翼課網(wǎng)有著強(qiáng)大的專家和優(yōu)秀的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，分別運(yùn)用了來(lái)自英國(guó)劍橋大學(xué)和美國(guó)麻省理工學(xué)院最先進(jìn)的智能語(yǔ)音處理技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)作為設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，有十一年優(yōu)質(zhì)教輔產(chǎn)品資源的積淀——《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》、《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》、《新課程報(bào)》等資源來(lái)構(gòu)建平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫(kù)。深厚積累加上先進(jìn)的技術(shù)和最新的教育理念鑄就了翼課網(wǎng)這個(gè)一站式智能化同步學(xué)與教平臺(tái)，翼課網(wǎng)是教育變革創(chuàng)新的優(yōu)秀成果！翼課網(wǎng)走在了時(shí)代的前沿，衷心地希望翼課網(wǎng)能為當(dāng)前教育注入一泓清泉。

注：本文根據(jù)曾用強(qiáng)講座錄音整理而成。

作者信息：510006，廣東廣州，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)

zengyq@mail.gdufs.cn

理論探討