高中政治復(fù)習(xí)課開放性教學(xué)初探

江惠輝

高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一個(gè)突出問(wèn)題就是封閉性教學(xué)：從教育者看在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，唯書唯綱不求實(shí)際;在復(fù)習(xí)手段上，一支粉筆一本書單調(diào)劃一;在復(fù)習(xí)計(jì)劃上，按部就班唯序是從;在復(fù)習(xí)考試上，猜題壓題唯考是教。這種封閉性復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致受教育者接受知識(shí)的渠道比較單一，一般是從書本到書本，從課堂到課堂，接觸社會(huì)和實(shí)際少，研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高。

當(dāng)前，我國(guó)的教育改革不斷深入，為了適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在復(fù)習(xí)教學(xué)上，必須從封閉式的復(fù)習(xí)模式框框中解放出來(lái)，向開放型的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，開拓學(xué)生思維。

本文就開放性教學(xué)，更好體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作粗淺的探討，作引“玉”之“磚”。

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容要開放，不“唯書”

1、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異。

江澤民同志多次指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿Α?。“迎接未?lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”。所以鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的使命。

復(fù)習(xí)教學(xué)要服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，因此，復(fù)習(xí)中既要講正面的，也可適當(dāng)講反面的，應(yīng)多開設(shè)一些討論課、辯論課、多搞一些社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生向書本，名人質(zhì)疑，敢于提出自己不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，對(duì)2011年10月6日法英提出的有關(guān)敘利亞問(wèn)題決議草案，在聯(lián)合國(guó)安理會(huì)表決，中國(guó)會(huì)投什么票（反對(duì)票、贊成票、棄權(quán)票）？這問(wèn)題的提出，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性，在讀書搜集資料后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)，當(dāng)前的主要任務(wù)、對(duì)外政策、國(guó)家職能等知識(shí)來(lái)討論、辯論、在討論中拓寬思維的空間，增強(qiáng)社會(huì)角色意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

2、 觀點(diǎn)材料化、材料學(xué)生化。

觀點(diǎn)材料化是將抽象的概念和原理還原于生動(dòng)、活潑、有趣、具體的材料之中，從而使學(xué)生更好地理解、更生動(dòng)地接受道理。例如：2013年4月我國(guó)人民戰(zhàn)勝四川蘆山地震地震災(zāi)害的過(guò)程，是極好的課堂教育教學(xué)材料，它證明了堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的必要性，充分顯示了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，使學(xué)生對(duì)國(guó)家職能、黨和政府的性質(zhì)、財(cái)政的作用、意識(shí)的能動(dòng)反作用等觀點(diǎn)有更真切的體驗(yàn)。

材料學(xué)生化是在材料的選用上，考慮受教育對(duì)象的思想狀況，認(rèn)知水平和可接受程度，使材料在時(shí)間、空間上更貼近學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得更主動(dòng)，更有趣，更活潑。例如，復(fù)習(xí)兩岸關(guān)系時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生哼唱“我們的大中國(guó)，好大的一個(gè)家呀……”這樣，以歌的形式將知識(shí)點(diǎn)通俗化，貼近學(xué)生，課堂氣氛活躍，吸引力強(qiáng)。

3、課后的社會(huì)實(shí)踐是復(fù)習(xí)教學(xué)十分重要的一環(huán)，也是學(xué)生參與思想升華和參與能力提高的理想場(chǎng)地。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多種形式的社會(huì)實(shí)踐，如參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、收集材料、講演、辦墻報(bào)、寫小論文等，豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生展示特長(zhǎng)和個(gè)性提供了場(chǎng)所，使不同個(gè)性，不同智力，不同志向的學(xué)生都能程度不同的參與，為普通學(xué)生尤其是后進(jìn)生提供了建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

二、復(fù)習(xí)形式要開放，不“唯一”

1、變教材為學(xué)材、變教案為學(xué)案。聯(lián)合國(guó)科教文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，陶行知先生也說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。通常，教師備課就是備教材、寫教案，往往忽視了我們課堂的主體學(xué)生，應(yīng)“知彼”才能“導(dǎo)彼”才能“益彼”，“死”的教案當(dāng)然就像一條無(wú)形的繩索捆綁著“活生生”的師生，而學(xué)材、學(xué)案則突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究教材向研究如何教學(xué)生學(xué)這方面來(lái)，多開展些研究性學(xué)習(xí)。

2、師生換位模擬教學(xué)嘗試。在“喜歡的教學(xué)方法”調(diào)查中，部分學(xué)生建議進(jìn)行師生換位的嘗試。實(shí)踐證明，師生換位模擬教學(xué)有助于引起師生心靈溝通，感情共鳴，克服考與學(xué)分離的現(xiàn)象;有助于促使學(xué)生認(rèn)真研讀課本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)者也能從中得到感化，積極參加這項(xiàng)活動(dòng);有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于表現(xiàn)自我;有助于挖掘?qū)W生各方面的潛在能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力），從而達(dá)到開發(fā)潛能，提高素質(zhì)。

3、幽默讓課堂充滿詼諧、輕松、愉快。復(fù)習(xí)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)實(shí)效有很好的效果。但在具體運(yùn)用過(guò)程中，要注意“五適”：適時(shí)（因事因時(shí)因情而生，為教學(xué)服務(wù)，而不能為了幽默而幽默）;適合（適合學(xué)生、適合教材、適合教師身份）;適度（凡事有度，不能隨便越限。比如，不能違背教材的科學(xué)性，不能傷害學(xué)生的自尊和人格）;適當(dāng)（要注意幽默的品位）;適量（幽默不是越多越好，如果課堂氣氛過(guò)于活躍，不利于學(xué)生注意力的集中，也必然會(huì)損害一堂課的教學(xué)質(zhì)量）。實(shí)踐證明，幽默讓課堂充滿輕松、愉快，能夠創(chuàng)設(shè)良好的樂(lè)學(xué)情境，融知識(shí)于笑聲中，從笑聲中又悟出知識(shí)來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、復(fù)習(xí)計(jì)劃要開放，不“唯序”

復(fù)習(xí)計(jì)劃不“唯序”，不是意味著既無(wú)順序，也無(wú)因果，東打一炮、西放一槍，故意割裂。而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，層層聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，在復(fù)習(xí)“三農(nóng)”專題時(shí)，為了讓學(xué)生了解農(nóng)村改革情況，我請(qǐng)來(lái)了農(nóng)業(yè)局副局長(zhǎng)來(lái)校作專題報(bào)告，副局長(zhǎng)用富有說(shuō)服力的數(shù)字，生動(dòng)具體的，真實(shí)的感人事例和充滿鄉(xiāng)土氣息的詼諧語(yǔ)言，介紹我縣農(nóng)村改革的情況，讓學(xué)生不知不覺了解到農(nóng)村改革的必要性，農(nóng)村改革的道路，改革給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來(lái)深刻變化和影響，進(jìn)一步感受到改革為農(nóng)民開辟了幸福之路。

教材的課、節(jié)、框編排順序是死的、既定的，而教學(xué)的對(duì)象、環(huán)境、條件是活生生的變化的。即使同一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，由于教學(xué)班學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，各項(xiàng)發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度等，也有不同的要求，某一考點(diǎn)容易是否一定要上一節(jié)課？某一考點(diǎn)是難點(diǎn)、重點(diǎn)是否只能上一節(jié)課？還有哪一模塊先復(fù)習(xí) ，哪一模塊后復(fù)習(xí)，可視校情，學(xué)情，社情靈活變動(dòng)。因此，要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有趣、更活潑，必須因時(shí)因地、因人因教，因而復(fù)習(xí)計(jì)劃是靈活的，是可變動(dòng)調(diào)整的。endprint

四、復(fù)習(xí)考試要開放，不“唯考”

傳統(tǒng)教學(xué)中，復(fù)習(xí)考試完全由教師主宰，學(xué)生只能跟著教師跑，根本沒有主動(dòng)性可言，這些弊病可歸納為三個(gè)方面：①?gòu)?fù)習(xí)考試指導(dǎo)思想有偏向（片面追求升學(xué)率）;②復(fù)習(xí)考試內(nèi)容片面性（片面強(qiáng)調(diào)死記硬背，而考察能力和覺悟的偏少）;③復(fù)習(xí)考試方法比較單一，不夠活潑，貪多圖遍（對(duì)知識(shí)的聯(lián)系、輻射、遷移考慮少）。

1.復(fù)習(xí)考試中，實(shí)現(xiàn)變“要我考”為“我要考”。①?gòu)?fù)習(xí)中，可采取學(xué)生依考綱自擬的題目各寫一篇心得體會(huì)文章，而后在全班演講的考試方法，根據(jù)文章質(zhì)量、演講技能和實(shí)際表現(xiàn)三個(gè)部分實(shí)行學(xué)生、教師民主確定成績(jī);②學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，自我命題并寫出參考答案，而后互相交換試卷，進(jìn)行“你出我答”的閉卷考試;③除閉卷考試外，在平時(shí)組織社會(huì)小調(diào)查小采訪，學(xué)期采取自編小報(bào)的開卷考試形式。這種復(fù)習(xí)考試，有三大好處：一是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，變“怕考”為“愛考”。學(xué)生說(shuō)，“過(guò)去復(fù)習(xí)考試?yán)蠋焺潡l條，學(xué)生背條條，答條條，考后都甩掉?，F(xiàn)在動(dòng)手又動(dòng)腦，念得廣想得多記得牢”;二是能開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，通過(guò)鉆研教材、查找資料、評(píng)卷、同學(xué)討論，又加深對(duì)知識(shí)的理解;三是學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生的考試焦慮情緒得到緩解，達(dá)到使學(xué)生從考試重壓下解放出來(lái)的目的。

2、通過(guò)復(fù)習(xí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)“堅(jiān)持和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題，在2014年12月3日例行記者會(huì)上，有記者問(wèn)外交部發(fā)言人：總部設(shè)在柏林的“透明國(guó)際”發(fā)布了它的清廉印象指數(shù)，其中提到，盡管中國(guó)政府的反腐敗運(yùn)動(dòng)正在進(jìn)行之中，但是，腐敗的現(xiàn)象仍有所增加，中方對(duì)此有何回應(yīng)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我提出“假如你是外交部發(fā)言人，你如何回答這個(gè)問(wèn)題？”通過(guò)查閱資料，討論，社會(huì)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)政府反腐的決心之大有目共睹，中國(guó)政府反腐斗爭(zhēng)取得的成效也是有目共睹的，“2014年中國(guó)清廉印象指數(shù)”的指數(shù)評(píng)分和排名，與中國(guó)反腐敗取得的舉世矚目的成就是嚴(yán)重不符的。從而使學(xué)生對(duì)書本理論有了更深層的認(rèn)識(shí)——要堅(jiān)持、改善黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)政治體制改革，進(jìn)一步加強(qiáng)精神文明，政治文明建設(shè)等。

總之，“教無(wú)定法，貴在得法”。每個(gè)教師要根據(jù)各自具體實(shí)際進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，注重研究學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以促使政治課復(fù)習(xí)教學(xué)的高質(zhì)效。

（作者單位：長(zhǎng)汀新橋中學(xué)）endprint