微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

宋金璠,郭新峰,王生釗,羅鵬輝

(南陽(yáng)理工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004)

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微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

宋金璠,郭新峰,王生釗,羅鵬輝

(南陽(yáng)理工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004)

摘要：微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源. 介紹了微課的概念和特點(diǎn)，探索了如何將微課與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的．

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)資源；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

1引言

以微博為代表的“微動(dòng)力”促進(jìn)了“微時(shí)代”的快速發(fā)展，“微”已應(yīng)用于各領(lǐng)域，如微電影、微小說(shuō)、微系統(tǒng)、微信、微話等． 在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦受到 “微時(shí)代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容、微課程、微視頻等[1]． 微課作為微時(shí)代學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物，可作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源需求．

物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而其中的物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)高水平的工程技術(shù)人才中具有不可替代的重要作用． 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端． 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接觀察和分析重要的物理現(xiàn)象，掌握物理量的測(cè)量和基本的物理實(shí)驗(yàn)方法，加深對(duì)物理原理的理解，完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)移． 物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生受到從事科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具備社會(huì)需要的基本能力，即觀察事物、分析事物、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)歸納、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]．

基于此，結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)微課進(jìn)行全面系統(tǒng)的探討研究，以期為“微時(shí)代”背景下微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒．

2微課及其特點(diǎn)

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、專題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中常見的、典型的、有代表性的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，類型包括講授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類等教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短的、完整的“小而精”的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，因此微課具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題． 微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)、反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源． 一般而言，微課具有以下特點(diǎn)：

1) 教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容． 微課的時(shí)長(zhǎng)一般為10~20 min，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課例(45 min一節(jié)課)來(lái)說(shuō)，“微課”可謂“課例片段”或“微課例”．

2) 教學(xué)內(nèi)容集中

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要. 微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)1節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”．

3) 資源容量較小

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资?，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究．

4) 資源組成情景化

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整． 它以教學(xué)視頻片段為主線引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”． 學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平[3]．

3微課的制作要求

微課雖然時(shí)間較短，但對(duì)內(nèi)容、圖像、語(yǔ)言、視頻效果的要求并不低，具體表現(xiàn)在：

1) 教學(xué)視頻要求

圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實(shí)反映教學(xué)情境，能充分展示授課教師的教學(xué)風(fēng)貌，并且在主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示．

2) 教學(xué)設(shè)計(jì)要求

教學(xué)設(shè)計(jì)反映教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色． 微課強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展． 在教學(xué)內(nèi)容上要求嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合． 教學(xué)方法與手段選擇正確，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力；能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；信息技術(shù)手段運(yùn)用合理，正確選擇使用各種教學(xué)媒體，教學(xué)輔助效果好．

3) 教學(xué)課件要求

微課的教學(xué)課件要充分反映主要教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，能起到促進(jìn)教學(xué)效果的作用． 同時(shí)包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料，如練習(xí)測(cè)試、學(xué)科前沿、重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)易混概念、多媒體素材等材料[4]．

4微課講授的基本要求

課堂是教師的主陣地，講授是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要方法，在微課教學(xué)中，必須做到：

1) 切入課題要迅速

由于微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速． 比如設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；或從以前的基本內(nèi)容引入課題；或從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題．

2) 講授線索要清晰

在微課的講授中，始終做到只有一條線索． 在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析并精要講授、巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成該課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)．

3) 教師語(yǔ)言要得體

在微課教學(xué)中，由于學(xué)生活動(dòng)的省略，教師的講解更加重要． 因此教師語(yǔ)言必須生動(dòng)，富有感染力，同時(shí)更應(yīng)描述準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了．

4) 課堂板書要簡(jiǎn)約

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)提綱挈領(lǐng)的作用． 在微課教學(xué)中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，以此?jié)省時(shí)間．

5) 課后小結(jié)要快捷

在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用2~3 min時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整． 微課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)[5]．

5微課要處理的3對(duì)矛盾

1) “有”與“無(wú)”的矛盾

在微課的授課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生，但在教師心中卻不能沒有學(xué)生． 微課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程，提問(wèn)、布置、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，這些“過(guò)場(chǎng)”必不可少． 教師假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)是否“到位”，要求教師在備課時(shí)必須深入研究學(xué)生、研究教材并設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”．

2) “多”與“少”的矛盾

微課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要． 內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞． “龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)容不豐富． 無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微課教學(xué)，板書都是必需的，只不過(guò)在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出．

3) “快”與“慢”的矛盾

準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)． 教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)、準(zhǔn)． 非重點(diǎn)部分，可以一代而過(guò)或包含在課件、拓展資源中．

6與傳統(tǒng)課堂相比微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1) 制作簡(jiǎn)單

微課的錄制借助帶有麥克的網(wǎng)絡(luò)攝像頭就可以完成． 視頻內(nèi)容通常是教師正在講演的頭像以及配合畫外音呈現(xiàn)的其他可視化內(nèi)容，例如，1個(gè)幻燈片演示、1個(gè)屏幕錄制或者是1個(gè)動(dòng)畫．錄制后的微課被上傳到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)專用的多媒體服務(wù)器或者是視頻網(wǎng)站上，每節(jié)微課的名稱隨教學(xué)重點(diǎn)的不同而不同，確保學(xué)生能夠很容易地定位到他們所需的課程名稱上． 此外，也可以添加關(guān)鍵字、標(biāo)簽，便于學(xué)習(xí)者搜索查找．

2) 地位重要

微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)需要自己搜索，并自定學(xué)習(xí)步調(diào)，他們可以任意停止或者重放一個(gè)視頻以確保達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的理解． 同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔，著重培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生的發(fā)散思維． 通過(guò)這種途徑，為課堂模式的改革提供有力支持． 微課為觀看者提供了一對(duì)一的臨場(chǎng)感，就像是教師直接跟學(xué)生講話——這一點(diǎn)是大規(guī)模的班級(jí)授課以及擁擠的教室所沒有的．

3) 靈活性強(qiáng)

微課能夠很容易地被整合于課程之中，它能夠被放置于課程網(wǎng)站上作為預(yù)告片，也可以在課前播放，介紹主題，提高意識(shí)或者激發(fā)好奇心； 或者在課后，提供覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)的講解，復(fù)習(xí)、延伸、拓展． 微課是可重復(fù)利用的資源，特別是講解基本概念的微課，可以被多個(gè)課程和多個(gè)教師使用． 在那些講解難點(diǎn)的微課中，在任何有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的交互點(diǎn)上，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看，所以微課是對(duì)傳統(tǒng)授課形式的挑戰(zhàn)，是教學(xué)模式和教學(xué)理念上的改革，見表1．

表1　微課與傳統(tǒng)課的比較

4) 學(xué)習(xí)方式新穎

微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)中間還是課后的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以掌握的技能． 這種微縮型的課程是很有效的，因?yàn)樗軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)主題上，減少了學(xué)生分神的機(jī)會(huì)． 同時(shí)可以由學(xué)生控制播放，根據(jù)自己的意愿，查看教師呈現(xiàn)的內(nèi)容．

5) 推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

微課的價(jià)值不僅體現(xiàn)在為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，還體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響上． 微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，教師之間可通過(guò)微課分享教學(xué)成果、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)技能等，新教師還可以通過(guò)微課來(lái)完善備課，抓準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)． 此外，微課對(duì)在校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有一定的價(jià)值． 師范生可根據(jù)自己所需強(qiáng)化的技能或策略應(yīng)用來(lái)觀看相關(guān)的微課，如導(dǎo)入技能、教材分析技能、說(shuō)課技能等環(huán)節(jié)薄弱的學(xué)生可觀看相關(guān)技能的微課，有針對(duì)性地強(qiáng)化該方面的技能，具有傳統(tǒng)課堂不可替代的地位[6-7]．

7微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

物理實(shí)驗(yàn)大體分為演示類和操作類，其教學(xué)方法和使用范圍不同，如表2所示．

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是所有理工科類大學(xué)必備的基礎(chǔ)課程，它既是理論知識(shí)的載體，又是科研技術(shù)與方法的綜合，體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性；就具體過(guò)程而言，它是實(shí)踐操作與方法訓(xùn)練的統(tǒng)一；就內(nèi)容層次而言，它是技能訓(xùn)練與研究探索的統(tǒng)一，其地位和作用是不言而喻的． 另外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制重復(fù)性強(qiáng)(是理論課重復(fù)性的3倍以上)，教師的授課壓力相應(yīng)增加，但教學(xué)效果并非線性增長(zhǎng)，如何在有限的資源下提高效率是教學(xué)過(guò)程中需要探討的課題，微課為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力的支持．

以物理實(shí)驗(yàn)“邁克耳孫干涉儀”為例[8]，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器和學(xué)生情況，寫好微課腳本，內(nèi)容包括光的干涉基本理論、測(cè)量波長(zhǎng)的方法與儀器原理、與干涉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)及其應(yīng)用等，精心制作成微課課件，錄制微課資源，將錄制的微課視頻進(jìn)行后期制作，并上傳到微課平臺(tái)上，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)． 這樣在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)干涉的知識(shí)有了系統(tǒng)的理解，如表3，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠做到有的放矢，使實(shí)驗(yàn)課從注重講解、實(shí)驗(yàn)測(cè)量→注重引導(dǎo)觀察、邏輯分析、討論、測(cè)量、原理應(yīng)用、興趣化擴(kuò)展相結(jié)合；從死板教學(xué)→生動(dòng)化、興趣化教學(xué)，引人思考，形式靈活，增加啟發(fā)性、開放性、互動(dòng)性、探究性，從而克服以往過(guò)多的演示，類似說(shuō)明書式的教學(xué)，手把手的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索求知欲，不再養(yǎng)成被“填鴨”的慣性和思考“惰性” ． 而教師也成為“問(wèn)題老師”，把過(guò)去講原理、步驟和注意事項(xiàng)等耗費(fèi)的時(shí)間用于課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)和創(chuàng)新操作，使課堂變得生動(dòng)、有趣、富有創(chuàng)造性．

表3　光的干涉知識(shí)框架

微課為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的模式．將微課運(yùn)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以產(chǎn)生以下良好效應(yīng)：

1) 物理現(xiàn)象可直接演示

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題． 以前只有在教師上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)才能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，現(xiàn)在在電腦、平板甚至手機(jī)當(dāng)中就可以直接演示，使學(xué)習(xí)更大眾化．

2) 教學(xué)內(nèi)容可反復(fù)演示

物理學(xué)是一門講究邏輯和銜接的課程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外；一旦中途有某個(gè)環(huán)節(jié)沒有聽到，或沒有聽懂，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法正常進(jìn)行． 微課是課堂教學(xué)視頻，是可以反復(fù)觀看，反復(fù)研究學(xué)習(xí)的；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理現(xiàn)象、操作步驟，以至整個(gè)教學(xué)過(guò)程是可以反復(fù)演示的．

3) 操作過(guò)程可直接演示

物理實(shí)驗(yàn)最主要的環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，有了微課，實(shí)驗(yàn)教師無(wú)需講解整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生只需直接觀看視頻就能明白物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作過(guò)程．

4) 一對(duì)一教學(xué)成為可能

幾十個(gè)學(xué)生對(duì)1名教師，學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解水平、看問(wèn)題的角度不一樣，衍生的問(wèn)題就各不相同，而教師只有一名，大家一起聽課學(xué)習(xí)難免有一些學(xué)生照顧不到，久而久之造成學(xué)習(xí)興趣的降低． 有了微課就不一樣，視頻是一對(duì)一的，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟都可通過(guò)視頻一對(duì)一展現(xiàn)[9]，將節(jié)省的時(shí)間用于教師分別回答學(xué)生的問(wèn)題，避免了有的學(xué)生早已懂了而有的學(xué)生還不清楚的問(wèn)題．

5) 師生教、學(xué)理念的大轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室，相當(dāng)一部分是來(lái)混的，抄襲數(shù)據(jù)、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這里面既有教師的原因，更有學(xué)生的原因． 學(xué)生不想學(xué)主要包括：不知為什么學(xué)(沒目標(biāo))，不會(huì)學(xué)(沒方法)，學(xué)不會(huì)(能力差)，沒法學(xué)(環(huán)境差)． 所以，要進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，要轉(zhuǎn)變觀念，提升理念，強(qiáng)調(diào)自主、研究、合作，強(qiáng)化師生互動(dòng)、研討、創(chuàng)新，共同努力． 通過(guò)微課這一教學(xué)模式，將以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，克服滿堂灌；以課內(nèi)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)、自助餐式的學(xué)習(xí)，以結(jié)果考核為主向結(jié)果和過(guò)程結(jié)合轉(zhuǎn)變；從過(guò)分重視分?jǐn)?shù)中解脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合． 如此一來(lái)，不僅解放了教師，還使學(xué)生真正理解了學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)，在知識(shí)爆炸的今天，掌握學(xué)習(xí)方法是終生學(xué)習(xí)的法寶．

8結(jié)束語(yǔ)

微課這種特別的授課方式有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)科、教材、甚至同行的教學(xué)有足夠的了解，否則在課堂上的深度討論是很困難的． 因?yàn)閺亩x上來(lái)講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在不足，這些不足必須要授課者在課下交流和討論中完善，所以要想利用微課提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈的努力與探索．

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[責(zé)任編輯：尹冬梅]

Application of microlecture in the university physics experiment teaching

SONG Jin-fan， GUO Xin-feng, WANG Sheng-zhao， LUO Peng-hui

(School of Electronics and Electrical Engineering,Nanyang Institute of Technology, Nanyang 473004, China)

Abstract:Microlecture, as a kind of instructional resources, presents a single knowledge point and the related study tasks within a short audio or video record. The background, conception and characteristics of microlecture were analyzed. To improve teaching effectiveness and foster students innovation capacity, how to combine microlecture with university teaching physics experiment was explored.

Key words:microlecture; instructional resource; university physics experiment

中圖分類號(hào)：G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-4642(2015)02-0012-06

作者簡(jiǎn)介：宋金璠(1965-)，女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院教授,碩士，從事教師教育研究和大學(xué)物理教學(xué)．

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校教師教育精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目(No.教師(2013)136)；河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目(No.(2014)136)；南陽(yáng)理工學(xué)院專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目

收稿日期：2014-09-30