高職英語教學(xué)模式初探

文/李妍慧

高職英語教學(xué)模式初探

文/李妍慧

高職英語教學(xué)在新形勢下面臨著新的挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，提高英語教學(xué)效果是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。而高職英語教學(xué)模式的改革一直被認(rèn)為是高職英語教學(xué)改革的核心。構(gòu)建全新的、實用的英語教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。本文就高職英語教學(xué)模式改革進(jìn)行了理論分析，并結(jié)合高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀提出以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式的理論，在高職英語教學(xué)模式改革方面進(jìn)行了新的探索。

高職英語教學(xué);英語教學(xué)模式;高職英語教學(xué)模式;以學(xué)生為中心;多元化

一、引言

近些年，高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨新的形勢和新的問題。如何培養(yǎng)出社會需要的實用型人才成為高等職業(yè)教育的新目標(biāo)。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，使高等職業(yè)教育進(jìn)入了改革創(chuàng)新的新階段［1］。高職英語教學(xué)在全新的高職教育理念指導(dǎo)下，也開始了全面的改革，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一，而英語教學(xué)模式改革是實現(xiàn)高職英語教學(xué)改革目標(biāo)的有效途徑。

二、英語教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式的內(nèi)涵。教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。王才仁提出教學(xué)模式(teaching model)分3個層次即宏觀模式(語言教學(xué)模式或英語教學(xué)模式)、中觀模式(大綱設(shè)計層次模式)、微觀模式(課堂教學(xué)模式)［2］。本文中討論的英語教學(xué)模式是指微觀層面上的研究，即課堂教學(xué)模式的研究。課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種課堂教學(xué)模型［3］。它是教師在某種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計和有序組織課堂教學(xué)，并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種可行可操作的教學(xué)模型。

(二)現(xiàn)行主要教學(xué)模式概述。隨著外語教學(xué)理論的深入研究和外語教學(xué)實踐的不斷開展，英語教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。目前在英語教學(xué)中最常見的教學(xué)模式包括傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式、交互式英語教學(xué)模式、任務(wù)型英語教學(xué)模式、分層英語教學(xué)模式、多媒體輔助下的英語教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式其實都圍繞著一個核心——以教師為中心或以學(xué)生為中心。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中起權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)的掌握對語言習(xí)得的作用［4］。這種模式主要采取傳統(tǒng)的語法翻譯的教學(xué)方法，教師是課堂的主宰，通過教師的講授向?qū)W生傳達(dá)語言信息，再借助布置任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的習(xí)得。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是最典型的以教師為中心的教學(xué)模式。而其他新興的教學(xué)模式，包括交互式英語教學(xué)模式、任務(wù)型英語教學(xué)模式、分層英語教學(xué)模式、多媒體輔助下的英語教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式等，正是摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。

三、高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)多年來一直秉承傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，即以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，系統(tǒng)的講授語言知識。雖然傳統(tǒng)式的教學(xué)模式在一定程度上對學(xué)生的語言能力提高發(fā)揮著積極的作用，但其弊端也是顯而易見的:學(xué)生在課堂上被動的接受知識，參與程度低;學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，只有知識輸入的過程，而缺少知識的輸出;學(xué)生的個體差異性被抹殺，無法做到因材施教;學(xué)生的主動性得不到充分的發(fā)揮，容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

近些年，為了解決高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)弱、興趣低的問題，采用新的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式成為高職英語教學(xué)改革的新趨勢。教師以新的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中不斷嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。探索一種適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式是高職教育研究者和教師們討論的熱點(diǎn)。但到目前為止，關(guān)于高職英語教學(xué)模式的研究和討論并沒有得出最終的結(jié)論。每種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，如何有效地結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建出實用、高效、易操作的高職英語教學(xué)新模式是高職英語教學(xué)模式改革的新方向。

四、以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式

理想的教學(xué)模式應(yīng)該是教師在掌握多種教學(xué)模式(包括各種教學(xué)模式的理論依據(jù)和所包含的教學(xué)策略)，并了解不同模式的適應(yīng)條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境所選擇的最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式［5］。任何一種模式或方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足。在模式的設(shè)計和實施中，教師應(yīng)根據(jù)各自的具體情況，制定自己的方法，設(shè)計適合自己的課堂教學(xué)模式，這樣才能揚(yáng)長避短，優(yōu)化組合，從而提高教學(xué)效果［6］。

以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式以“以學(xué)生為中心”的教育理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)模式理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。多元化教學(xué)模式并非所有模式都拿來嘗試，而是根據(jù)課程設(shè)計和要求以及英語教學(xué)特點(diǎn)合理的采用不同的教學(xué)模式。多元化教學(xué)模式根據(jù)英語讀寫課和聽說課的不同特點(diǎn)，其構(gòu)建是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語讀寫課上采用任務(wù)型教學(xué)模式，英語聽說課上采用交互式教學(xué)模式。

(一)以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點(diǎn)提高英語聽說寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。這就要求英語教學(xué)模式必須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，給學(xué)生的實踐和訓(xùn)練提供更多的機(jī)會，使學(xué)生成為語言知識的主動應(yīng)用者，而不是消極接受者。高職學(xué)生還具有英語基礎(chǔ)薄弱、水平差異較大、個性化需求明顯等特點(diǎn)，單一的教學(xué)模式和策略無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的多樣性決定了教學(xué)模式的多樣性，高職英語教學(xué)要朝著多樣化方向發(fā)展，英語教學(xué)模式也應(yīng)該是多元化的。

(二)以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式的操作程序。以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式必須建立在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，這樣才能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的宗旨，也才能有效的發(fā)揮各種教學(xué)模式的作用。因此，學(xué)生在入學(xué)時要進(jìn)行統(tǒng)一的英語水平測試，測試題目可采用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級真題。按照學(xué)生的考試成績和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿分為A、B二個等級，實行分班分級教學(xué)。A、B班采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，但設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

按照新教學(xué)模式的要求，英語課程分為聽說課和讀寫課，每次課兩學(xué)時。聽說課中的聽力模塊和口語模塊都采用交互式教學(xué)模式，以教師與學(xué)生的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流為主要模式，突出課堂上的互動性。讀寫課上主要以任務(wù)型教學(xué)模式為主，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分割成多個任務(wù)，在課上給學(xué)生布置任務(wù)，選擇最重要的部分讓學(xué)生以小組形式在課堂上討論完成，其他任務(wù)可以布置學(xué)生課下完成。

(三)以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式的評價方式。為了保證以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式的有效實施，必須采用新的有針對性的考核和評價方式。首先要給A、B二級的學(xué)生設(shè)定不同的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要符合每級學(xué)生的英語水平。其次，新教學(xué)模式下的英語課程考核應(yīng)采用終結(jié)性考核和過程性考核相結(jié)合的方式全面、具體地評價學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)狀況。終結(jié)性考核可占成績的50%，仍以試卷的形式考查學(xué)生對本門課的掌握情況。過程性考核的成績可分散到每次課中，每次課前給學(xué)生設(shè)定本次課的考核標(biāo)準(zhǔn)。聽說課可以以學(xué)生參與互動的次數(shù)、質(zhì)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)。讀寫課主要以學(xué)生的任務(wù)完成情況給個體的學(xué)生或小組打分。這種考核方式可以確保交互型教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式在課堂上更有效地實施。

五、結(jié)語

高職英語教學(xué)模式的改革是新形勢下高職英語教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。單純地學(xué)習(xí)和模仿大學(xué)英語教學(xué)模式或國外的教學(xué)模式的做法是無法解決目前高職英語教學(xué)中的各種問題和弊端的。高職英語教學(xué)模式的改革必須是針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢，必須做到實用高效。以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式是在對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，采用全新的教學(xué)理念，綜合多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建出來的。這種教學(xué)模式可以幫助教師和學(xué)生設(shè)計好每一堂英語課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、任務(wù)更清晰、學(xué)習(xí)過程更主動，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高高職英語教學(xué)效果。

(作者單位:北京城市學(xué)院)

［1］韓玲.基于職場的高職英語教學(xué)模式研究——以項目為驅(qū)動促進(jìn)合作型學(xué)習(xí)［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.［EB/OL］.http:// www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal－JHZY201301009.htm

［2］王才仁.英語教學(xué)交際論［J］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［3］李曉文、王瑩.教學(xué)策略［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［4］蕭好章、王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探［J］.外語與外語教學(xué)，2007(215):26－29

［5］葉瀾.新編教育學(xué)教程［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1993.

［6］蕭好章、王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探［J］.外語與外語教學(xué)，2007(215):26－29