新建的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建初探
——以師園學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

文/龔嬋娟

新建的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建初探
——以師園學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

文/龔嬋娟

獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)定位于本科層次培養(yǎng)，但是又不同于高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)和?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)，有它自己的特點(diǎn)，本文結(jié)合師園學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，嘗試探尋獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的途徑，從而為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供新的思路和操作經(jīng)驗(yàn)。

獨(dú)立學(xué)院;學(xué)前教育;專業(yè)課程體系構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，是新型的人才培養(yǎng)模式，它的辦學(xué)歷史比較短，還有很多方面需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。作為新建的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，一方面學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，理論功底較弱;另一方面獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主要從普通高中畢業(yè)生中招生，普遍藝術(shù)技能較差，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。加之獨(dú)立學(xué)院，多是年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資力量較為薄弱。因而，必須準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理構(gòu)建課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量以在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，占據(jù)一席之地，得到社會(huì)、幼教機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)的認(rèn)可，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛(ài)心、負(fù)責(zé)任、專業(yè)技能全面、性格開(kāi)朗;合格的幼兒教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和先進(jìn)的教育理念、一定的文化素養(yǎng)與科研能力。因此我專業(yè)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對(duì)學(xué)前教育人才的實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際條件和資源，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育的知識(shí)和技能，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、管理、研究應(yīng)用型的專門(mén)人才。

二、科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證，因而，我專業(yè)全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系。

1、我專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程(通識(shí)課程)、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育實(shí)踐。

公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)。我專業(yè)課程建設(shè)高度重視“培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德”，充分發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、思想政治、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)、社交禮儀等學(xué)科課程的作用。在設(shè)置通識(shí)教育課程時(shí)，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)設(shè)置，把人文素養(yǎng)和職業(yè)道德教育相關(guān)課程納入了考核體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)校園的文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶作用。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng);專業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力;在課程設(shè)置上，大一、大二側(cè)重夯實(shí)學(xué)生的雙基與藝術(shù)技能特長(zhǎng)，如開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書(shū)法，兒童舞蹈，美術(shù)，手工等藝術(shù)技能等課程。讓學(xué)生具備從事學(xué)前教育所需要的基本技能。大三、大四側(cè)重夯實(shí)學(xué)生保育，教育和研究的基本能力。

3、教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我專業(yè)實(shí)踐課程除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)外，還構(gòu)建了課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學(xué)需要提出模擬課程，讓學(xué)生模擬幼兒教師，其它學(xué)生模擬幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、控場(chǎng)能力以及提升教態(tài)。

三、構(gòu)建“研究應(yīng)用”課程體系的幾點(diǎn)建議

1、我專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程體系的構(gòu)建上應(yīng)加強(qiáng)把握學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識(shí)的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來(lái)幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類來(lái)。第二，親子園、早教機(jī)構(gòu)、不同類型的特長(zhǎng)班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長(zhǎng)的早教意識(shí)增強(qiáng)，子女的教育問(wèn)題成為家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，很多年輕夫妻急需幼兒營(yíng)養(yǎng)、幼兒教育、親子互動(dòng)、嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)等家庭教育指導(dǎo)項(xiàng)目，這些都給學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的形式和空間。因而，我專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)思考如何根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

2、我專業(yè)教師應(yīng)把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書(shū)的考證輔導(dǎo)合二為一，實(shí)現(xiàn)“課證合一”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力。結(jié)合我專業(yè)學(xué)生需要獲取幼兒教師資格證，計(jì)算機(jī)證，普通話證，英語(yǔ)等級(jí)證，保育員證等職業(yè)資格證書(shū)，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，幼兒教師口語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，早期教育等課程。并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合考證需要進(jìn)行課程教學(xué)，幫助學(xué)生順利取得必要的職業(yè)技能資格證書(shū)，獲取就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3、我專業(yè)藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和總的目標(biāo)定位，以及學(xué)前教育實(shí)際的需要。結(jié)合我專業(yè)特性，和學(xué)生為高中畢業(yè)生，藝術(shù)技能可塑性不強(qiáng)，但是理解力和遷移能力強(qiáng)的特點(diǎn)，注重實(shí)用性和工具性。通過(guò)藝術(shù)類課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)技能技巧，重點(diǎn)放在學(xué)前教育迫切需要的幼兒歌舞創(chuàng)編、鋼琴?gòu)棾?、伴奏和以及?jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、幼兒園環(huán)境布置等方面。同時(shí)，通過(guò)藝術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)幼兒藝術(shù)的美感。

(作者單位:廣西師范學(xué)院師園學(xué)院)

［1］龔春艷.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009(08)

［2］王曉麗.新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系探索［J］.教育與職業(yè).2012(07)

［3］索麗珍.高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建初探——以漳州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例［J］.南昌高專學(xué)報(bào).2011(06)

龔嬋娟(1984－)，女，漢，廣西昭平，教師，大學(xué)本科，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，研究方向:學(xué)前教育。