中美早期教育中家長參與現(xiàn)狀的比較研究

文/朱彥蓉

中美早期教育中家長參與現(xiàn)狀的比較研究

文/朱彥蓉

加大早期教育中家長參與的比重，形成早期教育機構與家長間的合作共育，是世界各國早期教育改革的趨勢。本文試圖通過比較中美早期教育中家長參與的現(xiàn)狀，探討兩國間存在的差異，從而對我國家長參與早期教育工作的改革與發(fā)展提出一些可供參考的建議。

家長參與;早期教育;美國;中國

一、引言

隨著社會的發(fā)展，世界各國越來越重視教育的早期重要性。作為學校教育和終生教育的奠基階段，早期教育對幼兒的一生具有不可比擬的重要作用。

根據(jù)美國學者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學理論，我們不難看出，早期教育并不是一個孤立的教育體系，它需要家長的參與與合作，共同形成早期教育合力，從保育、教育入手雙管齊下，為幼兒創(chuàng)設良好的學習、成長環(huán)境，從而實現(xiàn)生態(tài)化教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的兒童。［1］。

我國目前處于社會轉型期，新舊價值觀念的沖突以及外來的多元價值觀給早期教育和家長帶來了新的挑戰(zhàn)。這就要求改變早期教育機構與家長之間“教育者”與“受教育者”的關系，加強二者的聯(lián)系，形成教育合力，整合雙方的教育資源，共同引導兒童健康發(fā)展［2］。然而，我國家長對在早期教育中的參與觀念認識不夠，認為把幼兒送到幼兒園是自己在消費的過程，只在期末時檢驗幼兒知識與技能的掌握程度，而忽略了兒童的學習興趣、品德素質(zhì)等問題［3］。

美國則十分重視家長在兒童早期教育中的積極參與，上自聯(lián)邦政府，下至地方政府，以學校為核心，以社區(qū)為資源集散點，共同制定早教政策并采取相應措施，提高家長參與早期教育機構活動的意識與理念，指導家長參與活動的方式與方法，進而從根本上促進早期教育事業(yè)的快速發(fā)展［4］。

因此，對中美早期教育中家長參與現(xiàn)狀的比較研究，可為我國推進“家園共育”理念提供參考和借鑒的依據(jù)。我們可以從中吸取經(jīng)驗，結合我國的實際情況加以運用，從而豐富我國家長參與早期教育理論，促進早期教育的進一步發(fā)展。

二、概念界定

1.家長參與

大量國外文獻中將“家長參與”作出以下定義:一方面，家長參與指家長在家庭中與兒童自主開展各項活動;另一方面，指家長在學校或其他教育機構中，在教師或專業(yè)人員的指導下開展的各項活動。其中，家長可以扮演受教育者、指導者、建議者或支持者等多種參與角色［5］。

2.早期教育

“早期教育”多用于美國教育階段的劃分中，指對0～8歲兒童開展的教育［6］。中國多指對3～6歲兒童實施的教育，并采用“學前教育”進行定義。

3.家長參與早期教育

廣義的家長參與早期教育指在教師或專業(yè)人員的指導下，家長自主開展教育的過程。狹義上指兩個方面:一方面是指家長與早期教育機構之間的相互促進作用，即家長采取各種途徑參與早期教育機構開展的各項活動，同時，早期教育機構也采取各種措施幫助家長的參與行為;另一方面指家長與早期教育機構之間的相互延伸作用，即早期教育機構開展的各項活動是在了解家庭教育風格、理念的基礎上開展的，同時，家長在家庭中對兒童的教育活動也是在早期教育機構的指導下進行的［7］。

本文主要從狹義的家長參與早期教育入手，對中美現(xiàn)狀進行對比分析。

三、中美家長參與早期教育的現(xiàn)狀比較

1.早期教育理念

中國的早期教育理念承襲于中國的應試教育，更注重知識和技能的獲取，而忽略了兒童的個體差異及對兒童道德等各方面的教育，這在很大程度上制約了兒童創(chuàng)造力和競爭力的發(fā)展，兒童形成書本知識至高無上、不容逾越的思想。此外，兒童交友對象的選擇建立在學習成績優(yōu)異、經(jīng)常受老師表揚的基礎上，導致班上學習能力較差的兒童被冷漠或忽視［8］。

然而，美國則秉承“動手學習”的早教理念，要求兒童釋放潛能，在游戲和體驗中學習。老師們崇尚讓兒童多動手、多體驗，養(yǎng)成主動學習、探究的習慣，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領，形成健康的價值觀和學習方法，真正地成為知識的主人。

2.早期教育機構:

中國的早期教育機構一般是托兒所、幼兒園或者是學前親子教育中心。美國的早期教育機構類型則多種多樣，具有公立、私立、個體等不同的表現(xiàn)形式，主要的教育機構類型有:兒童保育中心、學前教育中心、幼兒園、幼兒學校、家庭日托［9］。

由此可以看出，美國早期教育機構比中國更加多樣，其劃分細致，囊括不同年齡、不同發(fā)展程度的兒童的教育需要［9］。這樣的機構設置更利于按照兒童的不同年齡特點及個體需求提供最適宜的早期教育。

3.“早期教育中家長參與”的理論基礎:

中國“師尊生卑”的倫理道德觀念根深蒂固，教師處于教育的中心地位，具有毋庸置疑的絕對權威。由于教師的地位不可侵犯，家長們堅信早期教育應該由具備專業(yè)知識的教師來做決定，他們甚至認為幼兒園將決策權交給自己是為了推卸責任。因此，中國更多地以幼兒園或教師作為理論基礎的起點，強調(diào)設計教育活動，重視課程與教學的獨特功效，參與過程也更加重視捍衛(wèi)教師至高無上的地位，強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用［10］。

相反的，美國是一個極度商業(yè)化的社會，如果將教育也看成是一種商品，那么家長勢必就是教育的消費者，商品也都是為了滿足消費者的需要而制造的。因此，美國更多地是從家長的角度入手，強調(diào)考慮家長的特點，重視不同家長對教育的需求。參與過程以兒童為中心，根據(jù)兒童的興趣、需求及能力提供各方面的支持，從而促進兒童的全面、自主發(fā)展［11］。

4.家長參與早期教育的方式:

中國“家長參與早期教育”的方式比較單一，主要有:家長會、家長開放日、家長委員會等［12］。這些方式均采取單向的傳導路徑，即由教育機構發(fā)出信息，由家長接受信息，幼兒園與家長間相互獨立、彼此平行。在此過程中，家長無法充分了解教育機構所秉承的教育理念、開展的教育活動、要求兒童達到的發(fā)展水平等，自然也無從發(fā)揮家長參與早期教育的主動性。早期教育機構則認為家長不配合教育，將兒童接受教育的過程看作是無法逃脫的任務。這種互相隔離的狀態(tài)便無法共同為兒童營造促進發(fā)展的教育環(huán)境。

美國“早期教育中家長參與”的方式則豐富多樣，如:家長會、家長開放日、家長培訓課程、家長委員會等。隨著對早期教育重視度的提高，美國家長也越來越渴望參與到早期教育中，參與的程度越來越深入，對早期教育的干預度也越來越強。這體現(xiàn)了美國家長已將在早期教育中的參與看作是孩子委托給自己的一種使命和責任。

對比下可以發(fā)現(xiàn)，中美兩國的參與方式中都涉及到“家長開放日”，但開展的狀況卻截然不同。中國的家長開放日通常是每學期進行一次，每次開放一到四個課時，并且不允許整班家長同時觀看教學活動。其間，家長對教師的教學活動進行點評，這便加大了教師開展教學活動的壓力。因此，教師抵制經(jīng)常性、大范圍的家長開放活動，以避免教學工作中的過度壓力。而美國的早期教育機構每天都是家長開放日，家長可以在任何時間段進班參觀教學活動，且不限制進班參觀的家長人數(shù)。開放的目的在于促進家長了解早教機構開展的教育活動，為家長提供與教師、兒童互動的機會。這樣的參與行為并不會使教師產(chǎn)生壓力，自然也就歡迎家長的參與行為［12］。

5.“早期教育中家長參與”的價值取向:

中國早期教育中，教師與家長是“教育者”與“被教育者”的主從關系。教師具備專業(yè)的知識與能力，具有豐富的教育經(jīng)驗;而家長則需要在教師的幫助下學習教育兒童的方式、方法。這種不平等關系的建立，不利于相互構建合作關系，更不利于相互交流、采納對方的意見與建議。

美國則秉承家長與教師均是教育者的理念，教師與家長分別在集體班級中和個體家庭中擔任教育兒童的專家的角色。二者之間相互平等，共同幫扶、促進對方工作的有效開展。

由此不難看出，中美早期教育中教師與家長的地位分配有所不同，進而導致在合作過程中路徑選擇方式的天壤之別，中國多采用單向傳到路徑，而美國更重視采取雙向反饋的交流路徑［14］。

6.“早期教育中家長參與”的政策保障

兩國的政策中都重視加強家長在早期教育中的參與，強調(diào)家長在教育過程中扮演著多重角色，擁有多種權利。

但我國更側重于幼兒園對家長開展的指導和幫助，強調(diào)教師的中心地位，更關注家長的選擇權、評價權和監(jiān)督權。而美國則更注重早期教育機構與家長構建平等合作的關系，促進家長在教育過程中的主動參與，更關注家長的知情權、決策權和管理權［15］。

四、促進“早期教育中家長參與”的建議

1.制定相關制度，為家長參與早期教育活動提供支持和保障

在我國，目前有關家長參與早期教育的理論、政策法規(guī)都較少。為了鼓勵家長參與早期教育活動，就需要出臺相關保障政策并采取相應措施，為家長提供培訓，設立網(wǎng)站和交流中心，以便為家長提供一些相關的理論知識，提高家長的早期教育水平和素質(zhì)［16］。此外，加強家長、教師以及專業(yè)人員之間的聯(lián)系，共同制定參與方案并一起論證方案的可操作性。定期開展早期教育討論會，以便家長、教師與早期教育研究者互相溝通和交流。

2.轉變理念教師理念，為家長參與早期教育活動提供機會

教師應該轉變理念，積極為家長參與教學活動提供物質(zhì)與精神方面的支持。一方面，教師通過家訪等多種途徑了解家長基本情況，了解家長的教育理念，并進行記錄與總結。進而開展班級討論會或其他交流活動，為家長提供參與組織課堂教學的機會。在此過程中，讓家長親身體驗教育理念的踐行過程并進行反思交流，達到使教育理念更具合理性與可行性的目的，從而與幼兒園共同促進兒童發(fā)展［18］。此外，定期組織家長舉辦教育討論會，就孩子的教育問題進行交流。會上可以邀請早期教育專家進行交流與指導，從而促進家長、教師、早期教育事業(yè)的共同發(fā)展。

3.家長從自身做起，加強參與意識，提升參與能力

對于家長而言，首先應明確將幼兒送到幼兒園并不是自己在消費的過程，幼兒的發(fā)展不可能全靠老師單獨完成，兒童在早期教育機構中的學習與生活同樣需要家長的關注。家長應積極參與到早期教育活動中，加強與教師的交流與合作，主動為教育教學活動提供必要的支持和幫助。此外，家長還可主動與教師討論兒童在家庭生活中所感興趣的事或物，共同商討開展教育活動的主題，更好的滿足兒童的興趣與需求，讓兒童快樂的成長。

最后，家長可以通過參加教育機構開設的培訓交流會，完善教育過程中的不足之處，提高自己參與教育與實施教育的能力，與早期教育機構形成教育合力，促進兒童全面發(fā)展。

(作者單位:西北師范大學教育學院)

［1］［12］郭麗.幼兒園與家庭、社區(qū)共育模式及其發(fā)展對策分析［J］.教書育人，2007，(2).DOI:10.3969/j.issn.1008－2549.2007.02.003.

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［5］寇麗娟.我國學前教育領域的家長參與狀況［J］.學前教育研究，2005.

［6］文冬，路春香，周艷紅等.中美早期教育比較研究［J］.蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2011，(6).

［7］寇麗娟.我國學前教育領域的家長參與狀況［J］.學前教育研究，2005.

［8］文冬，路春香，周艷紅等.中美早期教育比較研究［J］.蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2011，(6).

［9］穆陟晅.中美學前教育差異比較研究［J］.長江大學學報:社會科學版，2011，(5):125－126.

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