有預(yù)而教有欲而學(xué)締造思維課堂

陳慧玲

摘要：俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！弊⒅夭町愋?，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生懷著“跳一跳就能摘到果子吃”的心情來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和喜悅。為此，我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，讓他們選擇自己喜歡的作業(yè)來(lái)完成，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)，才會(huì)盡自己最大的努力來(lái)完成作業(yè)。如何分層次設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)學(xué)科的預(yù)習(xí)作業(yè)呢？我主要從聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課和寫(xiě)作課這三種常見(jiàn)課型入手。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí); 作業(yè)設(shè)計(jì);不同課型

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和聽(tīng)課效率，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。預(yù)習(xí)是為新課做準(zhǔn)備，有了良好的聽(tīng)課效果才更有可能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。假如學(xué)生上課聽(tīng)不懂，久而久之就會(huì)不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓快樂(lè)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)成為可能。

心理學(xué)家布魯斯認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要手段，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，課前的預(yù)習(xí)就是一個(gè)尋“疑”的過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，可以更加認(rèn)真地聽(tīng)課，積極地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 我主要從聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課這三種常見(jiàn)課型入手，做好預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)

通常初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容就是每單元的section A部分，就這部分來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括新詞匯和與本單元話題相關(guān)的新的句式結(jié)構(gòu)。

第一步，學(xué)生根據(jù)音標(biāo)試讀單詞，同桌相互糾正讀音。學(xué)生先劃出單詞對(duì)應(yīng)音標(biāo)里的元音音素，接著劃出音節(jié)，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。 第二步，根據(jù)錄音進(jìn)行核對(duì)與糾正，特別注意重音、濁化等語(yǔ)音現(xiàn)象。 第三步， 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)讀音相似或相同的單詞進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的詞匯體系，培養(yǎng)良好的溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：sea與 see; quilt， quiet和 quite。過(guò)好單詞關(guān)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)降低難度，提高學(xué)習(xí)積極性和信心。

另外，與本單元話題相關(guān)的新的句式結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)可以通過(guò)跟讀課文錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生靜聽(tīng)錄音，熟悉整體語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)后進(jìn)行分段跟讀模仿，并有意識(shí)地在輕重讀、升降調(diào)等地方作標(biāo)記，然后自己大聲朗讀來(lái)大致了解課文內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)和跟讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。

參照以上預(yù)習(xí)方法，學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并記錄預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)課的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀課，學(xué)生開(kāi)拓視野的途徑

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師在閱讀課前也要求學(xué)生預(yù)習(xí)。但大多數(shù)的學(xué)生只是做到了讀課文，查出生詞的讀音和意義標(biāo)注到課文中。然而經(jīng)過(guò)了這樣的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生們熟悉了課文中的詞語(yǔ)，反而導(dǎo)致了上課時(shí)興趣低下，過(guò)分注重詞句，阻礙了對(duì)課文的整體理解，對(duì)于文章的內(nèi)容也就“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”了。

教師對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)作業(yè)，以提高預(yù)習(xí)效果，開(kāi)學(xué)第一節(jié)閱讀課就告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟和方法，平時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容的差異性做適當(dāng)變動(dòng)，添加一些啟發(fā)學(xué)生積極思考的思考題。學(xué)生帶著明確的問(wèn)題去通讀全文并解決文章中的生詞障礙。根據(jù)閱讀材料的難易程度不同提出深入閱讀的要求。對(duì)于通俗易懂的閱讀材料要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先歸納出段落大意，或者找出文章各個(gè)段落的中心句。針對(duì)難度稍大的閱讀材料，可以將課文主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找文中的簡(jiǎn)單信息如：記敘文“四要素”who、what、when、where，來(lái)幫助他們逐步理清思路理解文章，實(shí)現(xiàn)有目的地去預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中處理表層的信息后，在課堂上老師可以進(jìn)行更多深層次的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的討論環(huán)節(jié)提供比較充裕的時(shí)間來(lái)閱讀材料進(jìn)行拓展和深層次的理解。

預(yù)習(xí)作業(yè)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在對(duì)新知識(shí)的渴望中投入積極的熱情來(lái)完成作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉思維能力和理解課文內(nèi)容的目的。這項(xiàng)作業(yè)可以結(jié)合上課提問(wèn)和小組展示的形式來(lái)檢查，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、寫(xiě)作課，學(xué)生觀點(diǎn)書(shū)面化的平臺(tái)

寫(xiě)作是在有足夠語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行有條理地語(yǔ)言輸出的過(guò)程，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中難以駕馭的一關(guān)。實(shí)施新課程理念的根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，布置千篇一律的作業(yè)勢(shì)必會(huì)挫敗部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性，或限制學(xué)生思維的發(fā)展。在對(duì)寫(xiě)作課的預(yù)習(xí)作業(yè)方面，筆者進(jìn)行了以下分層作業(yè)嘗試：

（一）基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生根據(jù)教師已提供的單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行仿寫(xiě)句子練習(xí)，通過(guò)生生互批、師生面批進(jìn)行批改，錯(cuò)誤率高的句子寫(xiě)在黑板上進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。

（二）加強(qiáng)型預(yù)習(xí)作業(yè)：查找出一句多譯的不同句型。這種預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種句型去表達(dá)同一意思，甚至可以讓學(xué)生能夠體會(huì)不同表達(dá)的不同效果，懂得推敲，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中使句式表達(dá)多樣化，使句式更加豐富。

（三）提高型預(yù)習(xí)作業(yè)：

教師提供一個(gè)寫(xiě)作的話題，要求學(xué)生根據(jù)所給的話題寫(xiě)出與話題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)畫(huà)知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行比賽，考查學(xué)生自由聯(lián)想的能力和對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，有利于學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作思路。

學(xué)生是教學(xué)的主體，通過(guò)鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在寫(xiě)作教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行耐心的面批，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的表達(dá)方式來(lái)書(shū)寫(xiě)，懂得不斷修改和練習(xí)才能提高寫(xiě)作能力。定期將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生的肯定推動(dòng)學(xué)生更有信心去書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性與寫(xiě)作方法和技巧相結(jié)合，

使寫(xiě)作教學(xué)更有效。在寫(xiě)作技巧方面，筆者認(rèn)為文章的結(jié)構(gòu)布局和過(guò)渡詞的使用很有必要：

1.文章的結(jié)構(gòu)布局

在平時(shí)習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生歸納不同文體的結(jié)構(gòu)布局。布置寫(xiě)作的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)題目的要求列出提綱，避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)篇章混亂，確保學(xué)生在真正進(jìn)行書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作時(shí)心中有清晰的藍(lán)圖。

2.列舉過(guò)渡詞的方法

寫(xiě)文章的過(guò)程中過(guò)渡詞的使用可以使得文章連貫有序，脈絡(luò)清晰，增強(qiáng)文章的可讀性。作者觀點(diǎn)和態(tài)度的變化通過(guò)過(guò)渡詞就能夠一目了然。在寫(xiě)兩種不同觀點(diǎn)的文章時(shí)，布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是列出兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比銜接的過(guò)渡詞，并且在課堂上寫(xiě)文章的過(guò)程中靈活的運(yùn)用他們，達(dá)到學(xué)以致用的目的。然后針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)給出寫(xiě)作任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所做的工作對(duì)于寫(xiě)作的提高是否產(chǎn)生了效果。

3.培養(yǎng)積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣

積累寫(xiě)作素材可以從閱讀英語(yǔ)雜志做起，學(xué)生每天將優(yōu)美的語(yǔ)段和句子做摘抄，晨讀時(shí)大聲朗讀。同時(shí)教師要做好寫(xiě)作教學(xué)的銜接和督促工作，從詞——詞組——句子入手，培養(yǎng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。

預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和評(píng)估是不可忽略的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行多樣化的檢查和評(píng)估。書(shū)面檢查與教師的課堂提問(wèn)相結(jié)合。教師利用早自習(xí)或課間隨機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師既能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更有針對(duì)性地進(jìn)行有效教學(xué)。教師盡量讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，同時(shí)將檢查兼顧到全班同學(xué)，促使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加重視這一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

預(yù)習(xí)是達(dá)成良好教學(xué)效果的開(kāi)端。預(yù)習(xí)工作完成得好，在課堂中才能更好體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂教學(xué)效率提高，也才能真正從 “教—學(xué)—忘—不會(huì)—白教”的怪圈中解放出來(lái)。因此，作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要有自信心，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，除此之外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有效的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)既提高課堂教學(xué)效益，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）