淺談化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童情感教育的針對(duì)性

吳成芳+王正平

摘要：農(nóng)村初中學(xué)校在化學(xué)學(xué)科中滲透對(duì)留守兒童的情感教育，要抓住“農(nóng)村”、“留守”、“兒童”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，有針對(duì)性地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的情感教育，并突出情感教育水平層次遞進(jìn)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：化學(xué);農(nóng)村;留守兒童;情感教育;針對(duì)性

作為農(nóng)村初中，我校正在開展有關(guān)農(nóng)村留守兒童情感教育的課題研究。我也在自己所教的化學(xué)學(xué)科中注意滲透對(duì)留守兒童的情感教育。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我們必須增強(qiáng)情感教育的針對(duì)性，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，特別是我們這樣的學(xué)科教學(xué)，一定要注意學(xué)科特點(diǎn)，防止用政治思想、思想品德教育代替情感教育的現(xiàn)象。下面，我就此談一談自己的實(shí)踐和體會(huì)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)去在學(xué)科中滲透的很多情感教育欠科學(xué)性，而且許多學(xué)校和任課老師都容易出現(xiàn)這種情況。無(wú)疑，那是受了傳統(tǒng)情感教育的影響。傳統(tǒng)的情感教育最大的特征就是帶政治性和品德性的思想教育說(shuō)教。不是嗎？傳統(tǒng)教育就常常是用政治思想教育代替了情感教育，明顯缺乏對(duì)情感教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也缺乏目標(biāo)形成的水平層次和實(shí)踐操作的具體方法，使得情感教育不知不覺(jué)地就成為了一種空泛的說(shuō)教，在實(shí)踐中很難得到真正的落實(shí)。

那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣在化學(xué)教學(xué)中對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育滲透呢？我認(rèn)為要抓住“農(nóng)村”、“留守”、“兒童”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，有針對(duì)性地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的情感教育，并突出情感教育水平層次遞進(jìn)的科學(xué)性。

一、針對(duì)“農(nóng)村”特點(diǎn)

“農(nóng)村”是學(xué)生所處的生活環(huán)境，老師要抓住此點(diǎn)滲透化學(xué)情感教育，要多注意農(nóng)村涉及與化學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活、環(huán)境等內(nèi)容有哪些，老師可以利用這些內(nèi)容作為傳授化學(xué)知識(shí)、了解化學(xué)現(xiàn)象、指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的載體，順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，既增加親切感，又使學(xué)生容易產(chǎn)生生活聯(lián)想。例如，我們可以盡量讓他們?cè)谏磉呎页鲆恍┗瘜W(xué)問(wèn)題，比如鐵生銹、呼出氣體和吸入空氣成分比較、廢舊電池等問(wèn)題。我們可以借此把化學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生生活實(shí)際中，以滿足學(xué)生需求，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。作為農(nóng)村學(xué)校，我們可以想方設(shè)法克服我們化學(xué)儀器設(shè)備不是很充足的問(wèn)題，組織學(xué)生自備儀器，如用滴眼水瓶代替膠頭滴管、飲料吸管代替導(dǎo)管、塑料杯代替燒杯、飲料瓶代替集氣瓶、廢肥料袋、飲料瓶的標(biāo)簽作為化學(xué)標(biāo)簽進(jìn)行認(rèn)識(shí)，等等，來(lái)讓學(xué)生盡可能地多做實(shí)驗(yàn)。再如，教物理變化和化學(xué)變化時(shí)，通過(guò)對(duì)膽礬的研細(xì)，石蠟的熔化，水的蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生親自感知這些變化，概括出物理變化的本質(zhì)是形狀和狀態(tài)發(fā)生變化，接著做鎂帶的燃燒，分析比較前后物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化，說(shuō)明物質(zhì)已經(jīng)發(fā)生變化，與變化前有著本質(zhì)的區(qū)別，生成了新的物質(zhì)，這是不同于物理變化的化學(xué)變化。這樣他們就很自然的將這兩種變化的概念弄清楚了，心情很愉快的。

二、針對(duì)“留守”特點(diǎn)

“留守”是學(xué)生所處的情感處境，老師更要抓住此點(diǎn)滲透化學(xué)情感教育。由于學(xué)生缺少親人的照顧和生活指導(dǎo)，他們的最大特點(diǎn)就是孤獨(dú)。這就要求我們一要關(guān)心留守學(xué)生，二要給留守學(xué)生創(chuàng)造解除孤獨(dú)、傾吐學(xué)習(xí)情況或心情的機(jī)會(huì)，三要有意運(yùn)用化學(xué)知識(shí)知道他們保護(hù)自己。老師要在情感上多關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上多關(guān)注他們，理解、寬容和欣賞他們，讓他們產(chǎn)生老師就是親人的感覺(jué)，并以一種親切感，積極配合老師的化學(xué)教學(xué)，積極聽(tīng)課，積極發(fā)言，積極實(shí)驗(yàn)，積極做作業(yè)，等等。老師多組織學(xué)生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、小組探究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生向“朋友”傾吐、說(shuō)話、交流、交際的機(jī)會(huì)。

老師還要多從指導(dǎo)留守學(xué)生把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，利用涉及他們關(guān)于空氣、食物、衛(wèi)生等安全防護(hù)、身體健康的化學(xué)知識(shí)，引起他們的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授碳酸鹽時(shí)，我們可以有意教學(xué)生運(yùn)用農(nóng)村廚房（或叫灶房）的用品除水垢（如雞蛋殼加開水除水瓶、杯子等容器里的水垢），以及怎樣利用氧化反應(yīng)的知識(shí)對(duì)鋤頭、菜刀的用具進(jìn)行防銹。這些，都會(huì)讓學(xué)生邊學(xué)邊揭開生活中的一個(gè)個(gè)謎而產(chǎn)生喜悅，并轉(zhuǎn)化為很強(qiáng)的求知欲。

三、針對(duì)“兒童”特點(diǎn)

兒童最大的特點(diǎn)就是對(duì)有趣的事物感興趣，老師要抓住這一特點(diǎn)，注重教學(xué)方法、方式和技巧的新奇性、趣味性，以引起和保持他們積極學(xué)習(xí)化學(xué)、探究化學(xué)的情感。比如，巧妙的教學(xué)懸念就很有刺激性。有老師初教化學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)懸念：在上課前，預(yù)先用氫氧化鈉溶液在濾紙上畫一張可愛(ài)的笑臉圖案。上課后，他簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹完初三學(xué)年要開化學(xué)課后，就在學(xué)生們面前將裝有酚酞溶液的噴壺向?yàn)V紙上噴灑，緊接著紅色的笑臉圖案呈現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生們不禁大呼“好神奇”，學(xué)生無(wú)疑都精神飽滿地聽(tīng)完了第一堂課，這樣，學(xué)生對(duì)化學(xué)就一下子有了熱情。又如學(xué)習(xí)《空氣》時(shí)，我們可以提出“空氣中有什么”、“氧氣是怎樣的”、“氧氣如何制得”、“氧氣有啥用”等待懸念性的問(wèn)題，也會(huì)把學(xué)生的思維和情感吸引住。

針對(duì)“兒童”好奇的特點(diǎn)，老師還可把知識(shí)講得妙趣橫生，把實(shí)驗(yàn)做得有趣有味，以吸引學(xué)生。比如做實(shí)驗(yàn)，有老師在講氧化反應(yīng)時(shí)，就做一個(gè)“陰陽(yáng)八卦圖”的實(shí)驗(yàn);在講酸堿中和反應(yīng)時(shí)，就做一個(gè)“無(wú)字天書”的小魔術(shù)。這樣，課堂上學(xué)生注意力集中，精神飽滿，對(duì)化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣，自然會(huì)涌起和保持對(duì)化學(xué)的感情和學(xué)習(xí)熱情。

綜上，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)于化學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的針對(duì)性時(shí)，還要注意情感教育自身的科學(xué)性。比如，情感的心理過(guò)程是一個(gè)遞進(jìn)的、銜接的過(guò)程，從單純的接受和反應(yīng)開始，產(chǎn)生情感傾向，經(jīng)過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)而發(fā)生態(tài)度變化;再經(jīng)過(guò)自覺(jué)加工組織，形成理性化、系統(tǒng)化、觀念化的情感體系，升華至價(jià)值觀，并指導(dǎo)個(gè)體的行動(dòng)，達(dá)到情感教育的終極水平。據(jù)此，我們自然必須注意新課程情感教育的組成要素，即“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。一句話，我們既注意農(nóng)村留守兒童化學(xué)情感教育的針對(duì)性，又要注意實(shí)現(xiàn)化學(xué)情感教育的完整的層次遞進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)然，這還需要我們不斷深入研究。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)洛磧初級(jí)中學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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