Prezi云存儲視角下多媒體課件的設計研究
——以《新通用大學英語綜合教程》為例

冷曉萍 李 洋

(1. 東北大學外國語學院， 遼寧沈陽 1100819; 2. 廣東外語外貿(mào)大學高級翻譯學院， 廣東廣州 510420)

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Prezi云存儲視角下多媒體課件的設計研究
——以《新通用大學英語綜合教程》為例

冷曉萍1李 洋2

(1. 東北大學外國語學院， 遼寧沈陽 1100819; 2. 廣東外語外貿(mào)大學高級翻譯學院， 廣東廣州 510420)

應用Prezi的云存儲制作大學英語課件，可實現(xiàn)多媒體課件的立體化、互動性，達成學習資源的整合與共享，有助于提高學生的英語學習興趣和自主學習能力，使外語教學更好地體現(xiàn)以學生為中心的教學模式。

多媒體課件；Prezi；云存儲；資源整合

一、 引言

信息時代的外語教學不斷面對新的機遇和挑戰(zhàn)。外語界應積極探索通過新型信息技術(shù)與網(wǎng)絡化、實體化的課程進行整合，從而革新教學模式，培養(yǎng)學生在整個教學過程中發(fā)揮“以學生為中心”的創(chuàng)新精神和實踐能力?；赑rezi的云存儲技術(shù)應用在多媒體課件的制作中能夠有效彌補傳統(tǒng)課件制作工具的不足，實現(xiàn)外語教學領(lǐng)域中多媒體信息技術(shù)應用的突破與創(chuàng)新。隨著MOOCs慕課的興起，Prezi作為一個方便和快捷的泛載平臺，可以把傳統(tǒng)的紙介、電子化文字、音視頻文件和MOOCs慕課大量的優(yōu)質(zhì)資源進行融創(chuàng)式整合。本研究以Prezi的云存儲技術(shù)在《新通用大學英語綜合教程第二冊》課件制作中的應用為例，探討多媒體課件制作的方法和路徑，為大學英語學習提供更加實用和有效的資源平臺。

二、 Prezi的云存儲技術(shù)

云存儲從云計算概念延伸和發(fā)展而來(云導)。2009年Adam Somlai-Fischer和Peter Halacsy在匈牙利布達佩斯開始構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡存儲的在線伸縮式文稿演示編輯平臺，立足突破PPT線性展示、單張幻燈片缺乏整體觀的限制，實現(xiàn)充分表達文稿思想和釋放演示創(chuàng)新的目標。7月，James Geary在TED大會上首次應用這一技術(shù)制作演示文稿，Prezi獨特的展現(xiàn)模式立即引起極大的反響。

Prezi主界面采用故事板模式,讓制作者使用縮放式界面的功能，使整個故事板類似一張無限大的“畫板”作為展示的界面。由于不必換頁，Prezi通過平移、聚焦、放大和旋轉(zhuǎn)等功能來實現(xiàn)非線性演示。Prezi提供了大量的背景路徑模板或白板(Blank)(見圖1)，讓制作者自由更換背景畫板實現(xiàn)思維與演示思路的完美結(jié)合。首先，進入項目編輯界面，制作者可自由添加演示項目畫框，改變其形狀，并可點擊演示項目畫框，通過上方出現(xiàn)的刪除鍵和中央出現(xiàn)的放大(+)、縮小()和抓手()進行編輯和移動布設獲得不同的空間。然后，雙擊演示項目畫框內(nèi)部，制作者可添加文字和其他常用格式文件，如圖片(gif, jpeg, png等)、文檔(pdf，excel，PPT等)、視頻(flv， flash， mp4等)和音頻(mp3)。之后，通過增添新的子畫框鎖定下一層級的演示項目，并利用畫框和演示項目四角的節(jié)點對他們進行整體縮放、平移和旋轉(zhuǎn)等來創(chuàng)造動態(tài)效果，實現(xiàn)演示的靈活性。其次，通過路徑編輯(edit path)激活左側(cè)每一個演示項目的截圖和畫板上各個畫框之間的路徑直線與節(jié)點，上下自由拖動截圖調(diào)整演示項目的順序，點擊截圖右上角的“×”進行刪除，也可點擊畫框邊緣增加新的路徑，實現(xiàn)Prezi畫板上各個元素之間相結(jié)合的藝術(shù)性(見圖2)。再次點擊路徑編輯按鍵則關(guān)閉操作。最后。點擊左上角藍色的“Present”進行課件演示效果的預覽，并通過分享功能邀請其他制作者進行共同編輯，最后發(fā)布到Prezi網(wǎng)絡社區(qū)完成云端存儲與社區(qū)共享。

Prezi分單機版和網(wǎng)絡版，用戶可在公共賬戶(Public)、歡享賬戶(Enjoy)和專業(yè)賬戶(Pro)三種不同的賬戶中選擇一種注冊。不同賬戶在付費要求、云存儲容量、分享范圍及技術(shù)支持等方面各不相同。同時，Prezi還為不同的用戶提供不同多媒體演示解決方案，如教育方案、商業(yè)方案、會議方案等，并提供豐富的演示模板和優(yōu)秀案例(Prezi)。

圖1 Prezi的路徑模板

圖2 演示項目設計和路徑編輯

Prezi的云存儲模式通過中心平臺對全部資源統(tǒng)一管理和調(diào)配，支持用戶使用任何Prezi的云存儲模式通過中心平臺對全部資源統(tǒng)一管理和調(diào)配，支持用戶使用任何終端、在任意地點通過網(wǎng)絡或離線編輯文件資源，獲取相應的服務。同時，它不僅提供Prezi演示文件的在線演示與瀏覽，而且提供下載獨立的離線不可播放的pdf文件或可移動演示的flash文件，最終利用資源構(gòu)建必要的多媒介(如PC、MAC電腦、iPad、iPhone等)之間可移植性、通用性和兼容性，使資源的利用率和靈活度最大化，實現(xiàn)對教學資源在Prezi云存儲模式下的網(wǎng)絡和離線資源管理和調(diào)配(李洋，劉卓2014: 54)。Prezi編輯界面打破了傳統(tǒng)PPT多頁面的單線條束縛，突破了其缺乏整體性的局限，實現(xiàn)思維能力的發(fā)散性和非線性的闡釋路徑。在故事板中通過zoom out/in能縱觀全局，也可明察細節(jié)，采用系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性一體化的方式來進行演示(百度百科)，實現(xiàn)在一張幻燈片上展示海量的內(nèi)容(馬萌2011:124)。

三、 基于Prezi的大學英語多媒體課件設計與制作

“云”計算及其信息資源無處不在，可以隨時隨地為外語學習者提供與情境相關(guān)的學習內(nèi)容和活動，使學習融入日常生活常態(tài)。借助Prezi的云存儲能夠構(gòu)建跨越時空界限、集師生智慧于一體、資源整合共享的新型的大學英語多媒體教學課件。

1. 創(chuàng)建立體化、互動性的學習課件

《新通用大學英語綜合教程第二冊》每個單元都按模塊化的內(nèi)容框架設計，分為導入、聽、說、讀、寫五大模塊，每個模塊內(nèi)容相對獨立又與主題關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)了學習進程由輸入到輸出的特點。Prezi優(yōu)于其他傳統(tǒng)的課件制作工具，更能與教學的主題、情景、思路相互融合。它打破了傳統(tǒng)課件必須按照頁碼順序通過前后鏈接的幻燈片演示項目的限制，基于一張可以無限延展的畫板，填充整個視窗對教學與實踐的資源項目進行非線性的個性化布設。當課件插入單元題目主題背景并調(diào)整適合視窗的大小后，教師就可根據(jù)教學內(nèi)容進行課件的主導性建構(gòu)，插入Prezi預置的鎖定演示項目的畫框模板。畫框模板的功能類似傳統(tǒng)PPT的每一頁幻燈片，不僅能插入文字、圖片和多媒體資源等，還能將PPT、pdf等文件移植到畫板上作為演示項目。

教師可以自定義編輯在Prezi的主題模板中個性化的配色方案，包括畫框模板、線條箭頭和曲線筆跡，也可以自定義編輯畫框中三種不同層級文字模板的標題、副標題和正文的顏色及字體。目前，Prezi支持英語、西班牙語、日語和韓語。教師需在Prezi的安裝文件夾添加不同漢語字體的字庫(GBC Fonts)，然后，同時按住“ctrl+shift+c”鍵，調(diào)出編輯界面(Edit CSS)將“圓圈部分”更改為漢字字體的英文代碼，完成三種層級漢字模板的本地化和自定義(見圖3)。

圖3 Prezi漢字庫的本地化

2. 設計兼容師生智慧的混合模式課件

在制作課件“Listening”部分時，畫框路徑設計思路一方面考慮到在傳統(tǒng)課堂中按照對源語聽音、聽辨信息、信息輸入、信息解碼等訓練學生的聽覺認知規(guī)律，另一方面也考慮到在網(wǎng)絡學習中學生能夠自主選擇學習內(nèi)容和方式，制作者設計了沙漏圖式下聽力訓練由簡到難的路徑，訓練學生的認知理解、圖式記憶、信息轉(zhuǎn)換等認知活動(見圖4)。這既體現(xiàn)出了聽力訓練的四個部分(租車、租什么車、駕駛安全、停車場)以內(nèi)容為依托的漸進性特點，也體現(xiàn)了聽力任務的程序性知識設計上由簡入難。同時，學生還可通過Prezi的路徑編輯上傳資源，把課外口語角色扮演、實踐與模擬等音視頻資源嵌入Prezi中，實現(xiàn)了師生互動學習和共享資源的混合建構(gòu)模式。重要的是，Prezi課件重現(xiàn)了師生之間情感交流和互動在英語學習和技能發(fā)展中的重要作用，使傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡學習模式由過去的對立走向融合，彌補了建構(gòu)主義教學理論中教學模式的缺陷(陳奇敏2011: 57)。

圖4 漸進式教學模式的畫框路徑設計

在添加每一個畫框時，Prezi會自動生成項目之間連接與轉(zhuǎn)換的連續(xù)路徑，代表出現(xiàn)順序的數(shù)字節(jié)點(見圖4)。這就將師生彼此獨立的資源相互連接起來，Prezi課件不像傳統(tǒng)的PPT演示項目和幻燈片之間的2D或3D過渡效果的切換，而是像一個無限調(diào)焦的鏡頭，通過鼠標或手指點擊畫框邊緣的任意位置，實現(xiàn)項目之間左右平移的轉(zhuǎn)換、局部細節(jié)的放大或上一層級背景圖式的拉伸。這種個性化的路徑設計實現(xiàn)了線上與線下師生之間互動式的教學。突破了傳統(tǒng)課件線性結(jié)構(gòu)的束縛。例如，在“Reading”中每個任務都提供了Topic Review、Text A 、Text B和Reading Strategy四個子項目畫框，每個畫框能縮小隱藏或拉伸放大其中的內(nèi)容達到腳注、尾注和題注等效果，不需要按照固定的線性順序進行學習(見圖5)，充分體現(xiàn)了課件的靈活性與創(chuàng)新性。制作課件時教師主導布設課件大畫框的教學與訓練主題，學生群體可設計和擴充更多的小畫框持續(xù)存儲和共享課程資源。

圖5 線性教學模式

3. 實現(xiàn)資源整合與共享的多元協(xié)作課件

基于云存儲技術(shù)，Prezi多媒體課件為英語教與學構(gòu)建了資源共享的平臺。教師可上傳其主導創(chuàng)建的學習資源，學生可上傳自己錄制的模擬角色扮演及其他聽說音視頻或其他文檔資源。教師和學生通過網(wǎng)絡、單機和Prezi課件三個學習元下載和存儲上述多媒體資源，實現(xiàn)英語學習的知識創(chuàng)建、信息管理、學習共同體的互動協(xié)作，以及教與學的和諧統(tǒng)一。這不但幫助學生深入了解英語學習中信息表達的本質(zhì)和其豐富的實質(zhì)內(nèi)涵，也促進教師在Prezi中對課程課件設計和云存儲的建設。Prezi云存儲資源構(gòu)建了英語學習信息輸入、輸出集成的互動式多媒體課件，其畫框自由的設計和無限的容量不僅滿足不受時間、地點和方式限制的英語泛在學習的要求，促進英語協(xié)作式學習的動態(tài)生成和不斷進化，也實現(xiàn)了信息資源的持續(xù)鏈接與共享。在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生與Prezi云存儲多媒體課件的數(shù)據(jù)庫之間執(zhí)行雙向的資源上傳、儲存、提取和分享。

此外，Prezi云存儲創(chuàng)新地實現(xiàn)了“一種累積性并有目標指向性的學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控和教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式，其表現(xiàn)形式為教師的參與度和干預度與學習者的能動性和獨立性的有機結(jié)合與良性循環(huán)”(葛寶祥等2012:48)。教師在整個過程中可隨時進行監(jiān)控與指導，學生也能將英語多媒體課件以pdf或flash載移植到離線終端完成編輯和瀏覽，實現(xiàn)英語學習的多媒介搭載功能，激發(fā)學生英語自主學習和實踐的熱情。

因此，Prezi課件最重要的優(yōu)勢是是融合學生在英語學習中對云資源、網(wǎng)絡和離線終端設備實現(xiàn)創(chuàng)造性地利用。利用Prezi的云存儲，通過聲音、圖像、文字和視頻等多媒體資源運用網(wǎng)絡和離線終端設備為傳播手段，以其個性化、開放式、自主性的方式對學生的英語聽說讀寫等教學內(nèi)容和學生自主學習實踐進行儲存、加工和傳播，將Prezi的云存儲網(wǎng)絡技術(shù)與英語教學進行融創(chuàng)性整合，將學生置于教學的中心地位完成網(wǎng)絡學習和課外實踐的有機結(jié)合，突出了Prezi大學英語課件的互動性和學生學習的自主性。

四、 結(jié)語

基于Prezi的大學英語多媒體課件突破了傳統(tǒng)線性模式對學習程序的限制，更是打破了線上線下學習資源彼此孤立的局面，以非線性的思路在畫板上的任何位置布設任意大小的資源共享畫框。這種畫框類似照相機一個虛擬的取景框，通過中央編輯器、畫框四個節(jié)點和鼠標滾輪的方式隨意縮放，讓學習者著眼于整體結(jié)構(gòu)、聚焦于細節(jié)信息、體驗于動態(tài)變化的口譯學習情景。另外，不同畫框之間可以自定義移動和演示路徑，如同將取景框編輯成有一定“拍攝”順序的微電影。

總之，Prezi在大學外語教學各個領(lǐng)域中的應用是一種多媒體信息技術(shù)的突破與創(chuàng)新。當它與先進的教學理念相結(jié)合，Prezi以其網(wǎng)絡賬戶和離線終端之間較強的多媒介可移植性、通用性、兼容性帶給外語教學多媒體課件制作者全新“化繁為簡”的體驗。這形成了制作者之間互動協(xié)作模式下立體的、同步的、動態(tài)的教與學資源共享與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在外語教學領(lǐng)域的本質(zhì)內(nèi)涵，即技術(shù)與人的精神相互融合所產(chǎn)生一種新的超越二者的創(chuàng)造，從而實現(xiàn)外語教學中多媒體技術(shù)的形態(tài)和功能、品質(zhì)和真值與課堂、網(wǎng)絡教學環(huán)境之間契合度和交融度的目標。

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2015-03-07

冷曉萍(1966-)，女，漢族，講師，碩士，研究方向為教學法、應用語言學； 李洋(1982-)，男，漢族，講師，博士生，研究方向為語料庫口譯研究、口譯教學。

本文受到第七批中國外語教育基金“基于語料庫的預制語塊對交替?zhèn)髯g的緩解效應研究” (項目編號：ZGWYJYJJ2014A58)和廣東外語外貿(mào)大學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)和科研創(chuàng)新項目“預制語塊在交替?zhèn)髯g中的緩解效應及其成因”(項目編號： 14GWCXXM-39)的資助；本文系遼寧省教育科學規(guī)劃項目“提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才”(項目編號：JG12DB125)成果之一。