作業(yè)展常態(tài)化對藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的推動作用探究

李金

作業(yè)展常態(tài)化對藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的推動作用探究

李金

作為課堂教學(xué)的有效補充，作業(yè)的重要性同樣是不言而喻的，而因大學(xué)作者檢查力度低，且學(xué)生時間自由，導(dǎo)致作業(yè)的完成程度及質(zhì)量參差不齊，因此有必要引入更加有效的監(jiān)管機制。作業(yè)展不僅可以有效監(jiān)管學(xué)生的作業(yè)完成情況，還能增強他們的競爭意識，同時有效降低教師的批改負(fù)擔(dān)，避免評價失衡，因此藝術(shù)設(shè)計課程中將作業(yè)展常態(tài)化可謂是百利而無一害。

作業(yè)展 常態(tài)化 藝術(shù)設(shè)計 課堂教學(xué)

一、作業(yè)展常態(tài)化概述

藝術(shù)設(shè)計課程注重動手能力的培養(yǎng)，作業(yè)的布置與講評是其課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)，而常規(guī)作者的布置與講評方式存在一定的弊端，且單人評價難免有失偏頗?；谡褂[的課堂作業(yè)評價可以對學(xué)生的創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手段及作品的形態(tài)構(gòu)成進行全方位評價，并且多方評價，可以有效增強作業(yè)的含金量。作業(yè)展常態(tài)化是基于課堂作業(yè)的常態(tài)展覽，不論是課堂作業(yè)、課后作業(yè)、還是課程結(jié)業(yè)作業(yè)均可進行展覽，同時適當(dāng)融入教師評價、生生互評等多種手段，全方位、多角度的提升作業(yè)完成質(zhì)量，提高學(xué)生的動手能力及藝術(shù)水平。

二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與作業(yè)的關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計及審美能力為基礎(chǔ)，同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，因此課堂教學(xué)需要注重以下幾點：其一，以形象思維為基礎(chǔ)的多種思維模式的相互碰撞與融合，藝術(shù)設(shè)計是一門創(chuàng)造性學(xué)科，是建立在多種思維模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維活動，是一種復(fù)雜的人類行為，在藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以形象思維為基礎(chǔ)，然后進行必要的抽象，同時結(jié)合跳躍思維、逆向思維等多種思維方式，對物象進行必要的加工，因此藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的多種創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)。其二，理論與實踐的相互碰撞與融合，設(shè)計是人類獨有的實踐性活動，是一種建立在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上的理性認(rèn)知，是一種更為高級的社會化行為，藝術(shù)設(shè)計的課堂教學(xué)雖然有著很多理論陳述，但是這些理論都是建立在實踐基礎(chǔ)上，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論基礎(chǔ)的目的也是為了更好的進行實踐積累，形成感知，之后，再在課堂上經(jīng)過老師的點撥而更進一步，因此藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)需要充足的作業(yè)實踐支撐，同時需要對學(xué)生實踐進行必要的總結(jié)分析。其三，藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)以提高學(xué)生的設(shè)計能力為終極目的，而設(shè)計能力的提升建立在創(chuàng)新能力的提升上，因為設(shè)計離不開創(chuàng)新，因此藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)要以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以動手能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上積極實踐，才能在實踐中不斷改進，不斷創(chuàng)新，將創(chuàng)新能力融入其設(shè)計生活中，從而保證教學(xué)效果。

三、作業(yè)展常態(tài)化對藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的推動作用

藝術(shù)設(shè)計作業(yè)展位學(xué)生提供了一個作業(yè)展示與評價的平臺，作業(yè)展不僅僅是一個單純的展覽，而應(yīng)當(dāng)是一個闡述與評價的過程，不是單純的將作品陳列起來，而是需要每個學(xué)生進行介紹，同時同學(xué)和教師點評，這樣不僅可以保證學(xué)生的課堂精神飽滿、精力集中，同時也能促進師生關(guān)系的磨合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過展評，對自己的水平有了一定的把握，同時在自尊心及自信心的驅(qū)使下，會更加積極地投入到之后的作業(yè)修正與完成上，上課也會更加主動與自覺起來，積極提升自身的專業(yè)水平。展評并不是封閉的，而是一個開放的過程，其中不僅有教師評價，還有學(xué)生互評，信息交流是多項的，是一種多對多的溝通。這樣，通過不斷的展評分析，優(yōu)秀的學(xué)生會了解自己的優(yōu)勢，同時看到自己的不足，爭取更進一步；一般的學(xué)生可以更認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身的知識水平，激發(fā)起非智力因素，從而不斷進步。

1.以提高學(xué)習(xí)動機為基礎(chǔ)

作業(yè)展的作品不僅是展覽的載體，同時也是教學(xué)的案例，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)離不開實踐體驗的支撐，而學(xué)生作業(yè)正是講評知識的載體，因為學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生的實踐成果體現(xiàn)，通過這些東西去講解理論知識，不僅可以更加鮮活，學(xué)生也樂于、急于接受，通過作品展示與講評強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，作業(yè)展中的作品還是一種強化物，行為心理學(xué)認(rèn)為，個人行為習(xí)慣的形成依賴于一種強化物的支撐，強化物會對個體進行特定刺激，從而培養(yǎng)其形成特有的行為習(xí)慣，作品展中的每一個作品都是一個特有的強化物，其指向不同的行為個體，一次次的展覽不斷的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最終將這種學(xué)習(xí)行為強化為一種習(xí)慣，同時這種強化物的教師的評價中還有著一定的指向性，可以激勵或者鞭策學(xué)生，保證學(xué)生積極完成作業(yè)，從而獲得老師及同學(xué)的尊重與贊賞。

2.以提高教學(xué)效率為支撐

作品展示一種實時的行為，講評更是實時的，當(dāng)堂的作業(yè)，當(dāng)堂展示與評價，課后作業(yè)則下堂課展示與講評，學(xué)生的問題及進步一目了然，同時能及時反饋，從而有效增強教學(xué)的時效性，保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。另外，作業(yè)的展覽與講評過程是一個多感官接受信息的過程，是一種優(yōu)勢互補的行為，作品展示相對直觀、具象，這樣不僅傳輸速度快，而且能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與興趣，提高其大腦工作效率，從而保證學(xué)生信息接收能力，作業(yè)的講評比較注重理性與抽象思維，學(xué)生的視聽感官同時接收信息，結(jié)合作品分析，可以有效的將抽象知識具象化。學(xué)生在“做作業(yè)-展評-做作業(yè)”不斷訓(xùn)話中提高，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，再做作業(yè)的時候可以更好的發(fā)揮，知識不斷深化，展示與講評的結(jié)合，信息接收稱為多維立體的，加強學(xué)生的記憶力與理解力，客觀上促進了教學(xué)效率的不斷提高。另外，作業(yè)的展評也是一種互動展評的過程，其中包含了師生活動與生生互動，一種多項收益的教學(xué)提升。

作業(yè)展示一種生生互動的過程，不僅學(xué)生個體，整體都會在其中受益，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，有效促進學(xué)生的自我評價，評價的目的是為了區(qū)分優(yōu)劣，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的水平，在自我批評中不斷提高自身主動意識，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去；其次，為學(xué)生互評創(chuàng)造有利契機，學(xué)生的互相評價是一種更為全面、公正的評價方式，是課堂教學(xué)評價的有益補充，學(xué)生互評的過程是相互批評、相互鼓勵的過程，對于積極學(xué)習(xí)氣氛的營造有著極大的作用；再次，學(xué)生通過橫向及縱向的比較，可以獲取更多的前進動力，通過展覽的方式引發(fā)對比，將自身存在的不足內(nèi)化為自覺學(xué)習(xí)的動力；最后，展示還可以實現(xiàn)信息的共享，這是一種學(xué)生內(nèi)部思想的有益碰撞，學(xué)生可以相互取長補短，共同進步。作業(yè)展示也是一種師生互動的過程，有利于課堂教學(xué)效果的提升，學(xué)生的情緒更加積極，反過來也能促進課堂教學(xué)，教師展評過程是學(xué)生真實信息反饋的過程，同樣也是了解學(xué)生觀點及態(tài)度的關(guān)鍵，更加有利于因材施教。

四、以作業(yè)展常態(tài)化為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)優(yōu)化

1.民主課堂，師生共建

作業(yè)展評常態(tài)化的最終目的還是為了提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)能力，而學(xué)習(xí)并不是單方面的事情，需要師生共同維持，共同建設(shè)。其一，教師應(yīng)當(dāng)營造出積極健康的課堂氛圍，讓學(xué)生積極融入到這種氛圍中，只有學(xué)生的主體意識被課堂氛圍所吸引，才能有效增強其主體意識，遵守與維護課堂秩序。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)展評的情況實施有效的課堂與展評秩序，在保證基本教學(xué)量的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，同時保持師生平等關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以展覽為契機，把握學(xué)生的心理，將展覽演化為一種師生共同迎接檢閱的集體行為，在平時的課堂教學(xué)中積極融入合作共贏的思想，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以理論為支撐，以實踐為向?qū)У哪康男哉n堂。

2.合理布置，積極展覽

美國學(xué)者馬杰提出達到教學(xué)目標(biāo)的三個要素：“說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否達到；說明產(chǎn)生上述行為的條件；指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)?！彼囆g(shù)設(shè)計課堂及課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)大綱的要求，同時充分考慮學(xué)生自身的條件，對于作業(yè)完成過程中可能碰到的難點、突破點可以適當(dāng)點撥，從而保證學(xué)生作業(yè)的有的放矢。另外，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)及時布置，按時上交，同時做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂展評，課后作業(yè)下節(jié)點評的習(xí)慣，延長展覽時間，并且根據(jù)作業(yè)展覽情況進行必要的評價，在質(zhì)與量上保證作業(yè)情況，另外，對于作業(yè)布置不可一味為了展示效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂需求，從基礎(chǔ)做起，注意控制成本，同時注意學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.多維評價，多方展示

展覽的目的是為了評價，并不是一味的擺設(shè)，因此評價必須及時，且給足夠?qū)W生互評時間。首先，評價應(yīng)當(dāng)避免主觀性，做到公正、公平、公開，按照評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范優(yōu)缺點；其次，評價中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)穿插講解，指出作品優(yōu)秀的原因，語言通俗簡練；再次，評價應(yīng)當(dāng)因人而異，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，多提進步與需要改進的地方，不可一味批評；最后，注意學(xué)生互評，可留課堂或者課后時間，讓學(xué)生投票并陳述理由的方式選出優(yōu)秀作品，作為課堂成績的評定參照。

五、小結(jié)

文章基于作業(yè)展覽常態(tài)化，分析藝術(shù)設(shè)計課堂改革的新策略，以展覽與評價相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)作潛能，同時引入教師評價及生生互評的方式，讓學(xué)生更全面的認(rèn)識到自己的不足，促進其學(xué)習(xí)。文章中還提到了課堂教學(xué)與展評結(jié)合的方式，將課堂中生澀的基礎(chǔ)設(shè)計知識結(jié)合學(xué)生自己的設(shè)計作品進行講解，并且多點結(jié)合，提高學(xué)生的聽課積極性。作業(yè)展覽的目的不是為了單純的展覽，而應(yīng)當(dāng)在展覽中評價，在評價中分析，在分析中實踐，在實踐中進步。

［1］張偉.藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)高等教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的思考［J］.設(shè)計藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報），2013（05）.

［2］楊軍林，程軍生，韋學(xué)飛.論設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)改革與特色建設(shè)［J］.文藝生活（藝術(shù)中國），2013（09）.

［3］伍建平.高校美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實踐性成果轉(zhuǎn)化研究［J］.藝術(shù)教育，2012（07）.

［4］李睿，丁雪松，甘英.設(shè)計類專業(yè)大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”模式研究［J］.教育與職業(yè)，2014（18）.

作者單位：南京曉莊學(xué)院美術(shù)學(xué)院