智能移動(dòng)通信終端對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響

丁 晶，吳玉芹，王中妍

（1.寧德師范學(xué)院 教育系，福建 寧德 352100；2.寧德師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，福建 寧德 352100）

認(rèn)知能力（cognitiveabilities)是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能、與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力，通常包括知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象等方面的能力，是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件，出生到青年期認(rèn)知能力的發(fā)展構(gòu)成了該階段個(gè)體心理發(fā)展的主要方面。智能移動(dòng)通信終端是指具備在移動(dòng)中通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)能力的設(shè)備，它通常搭載各種操作系統(tǒng)，可根據(jù)用戶需求定制各種功能。廣義地講，智能移動(dòng)通信終端包括手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、POS機(jī)甚至車載電腦等，但是大部分情況下是指具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)通信終端的廣泛使用改變了兒童的認(rèn)知發(fā)展環(huán)境，影響兒童認(rèn)知發(fā)展廣度與深度，因而本研究試圖通過(guò)考察兒童智能移動(dòng)通信終端的使用方式與認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系，分析兩者的作用機(jī)制，以便在教育實(shí)踐中合理利用智能移動(dòng)通信終端，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試

本研究以分層整群抽樣的方式，選取福建省城鄉(xiāng)6所小學(xué)二至六年級(jí)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)班。共獲被試400名，經(jīng)數(shù)據(jù)處理，剔除有缺失數(shù)據(jù)的被試后得到有效被試共345名，有效率為86.25%。有效被試的基本情況構(gòu)成見表1。

表1 被試的基本情況

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷為自編的“智能移動(dòng)通信終端對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展影響調(diào)查問(wèn)卷”，包括三大部分19項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。第一部分是兒童基本信息，包括性別、生源和年級(jí)3項(xiàng)；第二部分是兒童智能移動(dòng)通信終端使用狀況及生活指標(biāo)5項(xiàng)，包括使用類型、用途、時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)、父母態(tài)度等，其中使用類型和用途為多選項(xiàng)；第三部分是兒童認(rèn)知能力和社會(huì)交往，包括注意力、想象力、記憶力、語(yǔ)言、情緒、同伴交往等11個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)多次試測(cè)表明，該問(wèn)卷簡(jiǎn)潔明了，適合各年級(jí)兒童，通過(guò)該問(wèn)卷可較全面了解兒童智能移動(dòng)通信終端使用情況及認(rèn)知特點(diǎn)。1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將調(diào)查結(jié)果錄入excel，再次核查問(wèn)卷完整性及是否存在邏輯錯(cuò)誤，無(wú)誤后導(dǎo)入SPSS21.0進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)。各問(wèn)題描述統(tǒng)計(jì)采用頻數(shù)、百分比表示，組間差異檢驗(yàn)采用卡方檢驗(yàn)；以性別、生源、年級(jí)為分層依據(jù)對(duì)兒童認(rèn)知能力指標(biāo)進(jìn)行差異檢驗(yàn)（其中性別、生源差異檢驗(yàn)選擇獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，年級(jí)差異檢驗(yàn)采用單因素方差分析）；采用spearman秩相關(guān)分析對(duì)滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)性進(jìn)行分析；同時(shí)以兒童認(rèn)知能力綜合指標(biāo)為因變量，以兒童基本信息、兒童使用智能移動(dòng)通信終端指標(biāo)為自變量，分析智能移動(dòng)通信終端對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)以p<0.05為顯著標(biāo)準(zhǔn)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 兒童智能移動(dòng)通信終端使用類型

調(diào)查顯示，以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)通信終端已經(jīng)取代電視、電腦、掌上游戲機(jī)等傳統(tǒng)電子設(shè)備成為兒童最常用的電子產(chǎn)品，但電視、臺(tái)式電腦仍然占有重要的位置，而功能較為簡(jiǎn)單的掌上游戲機(jī)逐漸退出兒童的視野。

2.2 兒童智能移動(dòng)通信終端用途

調(diào)查顯示，兒童使用智能移動(dòng)通信終端的用途從高到低依次為查資料、玩游戲、看動(dòng)畫或聽音樂(lè)、聊天，但考慮到玩游戲、看動(dòng)畫、聊天皆為娛樂(lè)功能，三者百分比相加為57.30%（21.70%+21.30%+14.30%），超過(guò)查資料的42.80%，而且在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)選擇查資料的學(xué)生近三分之一并沒(méi)有真正利用智能移動(dòng)通信終端的學(xué)習(xí)功能。由此可見，兒童使用智能移動(dòng)通信終端的用途主要為娛樂(lè)。

2.3 父母對(duì)兒童使用智能移動(dòng)通信終端的態(tài)度

調(diào)查表明，由于父母對(duì)兒童使用智能移動(dòng)通信終端有較強(qiáng)的約束，大部分兒童僅僅是在家庭生活中使用這些電子設(shè)備，并且每天的使用時(shí)間低于1小時(shí)，但在使用智能移動(dòng)通信終端時(shí)父母陪伴較少，少數(shù)家長(zhǎng)放任兒童無(wú)限制使用這些設(shè)備。

2.4 兒童智能移動(dòng)通信終端使用的性別差異

對(duì)智能移動(dòng)通信終端使用狀況男女差異的卡方檢驗(yàn)顯示，不同性別兒童在智能移動(dòng)通信終端使用時(shí)長(zhǎng)指標(biāo)上具有顯著差異，其中男生使用時(shí)長(zhǎng)在1~3小時(shí)、3小時(shí)以上比例分別為17.8%、5.6%，均高于女生的10.9%、0%。而在其他指標(biāo)上性別差異不顯著。

2.5 兒童智能移動(dòng)通信終端使用的生源地差異

對(duì)智能移動(dòng)通信終端使用狀況生源差異的卡方檢驗(yàn)顯示，不同生源學(xué)生在智能移動(dòng)通信終端使用時(shí)長(zhǎng)、使用地點(diǎn)、父母陪伴、課外活動(dòng)、父母態(tài)度等各項(xiàng)指標(biāo)上差異不顯著，說(shuō)明城鄉(xiāng)差異對(duì)學(xué)生智能移動(dòng)通信終端使用無(wú)顯著影響。

2.6 兒童智能移動(dòng)通信終端使用的年級(jí)差異

對(duì)智能移動(dòng)通信終端使用狀況年級(jí)差異的卡方檢驗(yàn)顯示，不同年級(jí)學(xué)生在智能移動(dòng)通信終端使用時(shí)長(zhǎng)上具有顯著差異。隨著年級(jí)的上升，學(xué)生使用長(zhǎng)時(shí)段的比例提高，其中六年級(jí)使用1~3小時(shí)比例提高到26%；在使用地點(diǎn)方面年級(jí)差異不顯著，但隨著年級(jí)的上升，學(xué)生在學(xué)校課間休息中使用智能移動(dòng)通信終端的比例不斷上升；使用智能移動(dòng)通信終端時(shí)父母陪伴的年級(jí)差異不顯著；課外活動(dòng)類型方面年級(jí)差異顯著，二年級(jí)學(xué)生課外時(shí)間以學(xué)習(xí)為主，而三年級(jí)及以上的首要活動(dòng)內(nèi)容均為找朋友玩（比例超過(guò)60%），表明智能移動(dòng)通信終端的使用并沒(méi)有影響兒童的同伴交往；在父母對(duì)待智能移動(dòng)通信終端的態(tài)度方面年級(jí)差異顯著，二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)嚴(yán)禁玩耍比例達(dá)68.4%，而三年級(jí)及以上學(xué)生家長(zhǎng)多是讓孩子在約定時(shí)間玩耍，比例均超過(guò)60%。

2.7 兒童認(rèn)知能力調(diào)查情況

問(wèn)卷對(duì)兒童的表達(dá)能力、注意力、想象力、記憶力、學(xué)業(yè)成績(jī)等認(rèn)知能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)兒童具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，上課時(shí)能夠集中注意力，記住教師的要求，獲得預(yù)期的學(xué)業(yè)成就，但想象力不夠豐富，總體上男女認(rèn)知能力差異顯著，女孩認(rèn)知水平總體上高于男孩。

2.8 兒童社會(huì)交往調(diào)查情況

問(wèn)卷對(duì)兒童社會(huì)交往狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示大部分兒童情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)烈的交往意愿，與父母和同伴保持密切的交往，但也有小部分學(xué)生缺乏同伴交往，如11.9%的被調(diào)查者表示很少與同學(xué)玩。

2.9 兒童智能移動(dòng)通信終端使用情況與認(rèn)知能力的相關(guān)性

對(duì)兒童智能移動(dòng)通信終端使用情況與認(rèn)知能力采用spearman秩相關(guān)分析，結(jié)果顯示多個(gè)指標(biāo)間存在相關(guān)性。其中，兒童性別與注意力、親子交流、綜合能力顯著正相關(guān)，與記憶力負(fù)相關(guān)；年級(jí)與想象力、記憶力顯著正相關(guān)，與注意力顯著負(fù)相關(guān)；兒童使用智能移動(dòng)通信終端查資料與注意力、親子交流、情緒及綜合能力顯著正相關(guān)，同記憶力顯著負(fù)相關(guān)；利用終端聊天同注意力顯著負(fù)相關(guān)；利用終端玩游戲同記憶力顯著正相關(guān)；利用終端看動(dòng)畫、聽音樂(lè)與記憶力正相關(guān)，與同伴交往、情緒、綜合能力負(fù)相關(guān)；終端使用時(shí)長(zhǎng)與注意力、學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒顯著負(fù)相關(guān)，同記憶力顯著正相關(guān)；終端使用時(shí)父母陪伴與親子交流、綜合能力顯著正相關(guān)；終端使用時(shí)父母態(tài)度與注意力、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)。詳見表2。

2.10 兒童智能移動(dòng)通信終端使用情況與認(rèn)知能力的回歸分析

分別以表達(dá)能力、注意力、想象力、記憶力、學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴交往、親子交流、情緒、社會(huì)交往、綜合能力為因變量，以使用類型、方式、時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)、父母陪伴、父母態(tài)度為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示除表達(dá)能力、同伴交往同各指標(biāo)相關(guān)性不顯著外，注意力、想象力、記憶力、學(xué)習(xí)成績(jī)、親子交流、情緒、社會(huì)交往意愿同智能移動(dòng)通信終端使用情況眾多指標(biāo)相關(guān)性檢驗(yàn)顯著。詳見表3。

表3 回歸分析結(jié)果

2.11 兒童社會(huì)交往狀況與認(rèn)知能力的回歸分析

分別以表達(dá)能力、注意力、想象力、記憶力、情緒為因變量，以同伴交往、親子交流、課外活動(dòng)內(nèi)容為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示認(rèn)知能力各方面與兒童社會(huì)交往眾多指標(biāo)相關(guān)性檢驗(yàn)顯著。詳見表4。

表4 回歸分析結(jié)果

以上研究表明，兒童智能移動(dòng)通信終端使用情況對(duì)兒童認(rèn)知能力有重要影響。為進(jìn)一步考察智能移動(dòng)通信終端使用情況和認(rèn)知能力各因素的解釋度，以兒童認(rèn)知能力綜合指標(biāo)為因變量，以兒童基本信息、兒童使用終端指標(biāo)為自變量，采用線性回歸逐步分析法分析智能移動(dòng)通信終端對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響。結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)6次方程迭代，模型6擬合度最好，調(diào)整R2為0.092，模型6選取的自變量對(duì)因變量的解釋度達(dá)到9.2%。詳見表5。

表5 智能移動(dòng)通信終端使用情況和認(rèn)知能力逐步回歸分析

e.預(yù)測(cè)變量：(常量)，查資料，父母陪伴，使用時(shí)長(zhǎng)，性別，看動(dòng)畫或聽音樂(lè)。

f.預(yù)測(cè)變量：(常量)，父母陪伴，使用時(shí)長(zhǎng)，性別，看動(dòng)畫或聽音樂(lè)。

回歸擬合過(guò)程中方差分析結(jié)果表明，當(dāng)回歸方差包含不同的自變量時(shí)，其顯著性概率值小于0.001，拒絕總體回歸系數(shù)均為0的原假設(shè)，因變量與自變量間存在線性關(guān)系，可以采用線性模型分析。詳見表6。

表6 ANOVA

根據(jù)逐步回歸模型擬合度，選擇最優(yōu)回歸方程為模型6，常數(shù)項(xiàng)為2.133，Q5父母陪伴回歸系數(shù)為0.085（p<0.05），Q3使用時(shí)長(zhǎng)回歸系數(shù)為-0.061（p<0.05），性別回歸系數(shù)為0.072（p<0.05），Q2看動(dòng)畫或聽音樂(lè)回歸系數(shù)為-0.087（p<0.05），回歸系數(shù)具有顯著性。詳見表7。

表7 回歸系數(shù)

根據(jù)回歸系數(shù)建立回歸方程：

3 研究結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

3.1.1 以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)通信終端已經(jīng)取代電視、電腦、掌上游戲機(jī)等傳統(tǒng)電子設(shè)備成為兒童最常用的電子產(chǎn)品，但電視、臺(tái)式電腦仍然占有重要的位置，而功能較為簡(jiǎn)單的掌上游戲機(jī)逐漸退出兒童的視野。

3.1.2 兒童使用智能移動(dòng)通信終端的用途從高到低依次為查資料、玩游戲、看動(dòng)畫或聽音樂(lè)、聊天，但考慮到玩游戲、看動(dòng)畫、聊天皆為娛樂(lè)功能，因此得出兒童使用智能移動(dòng)通信終端主要用于娛樂(lè)的結(jié)論。

3.1.3 由于父母對(duì)兒童使用智能移動(dòng)通信終端有較強(qiáng)的約束，大部分兒童僅僅是在家庭生活中使用這些電子設(shè)備，并且每天的使用時(shí)間通常低于1小時(shí)。

3.1.4 兒童智能移動(dòng)通信終端使用狀況具有顯著的性別、年級(jí)差異。男孩在使用時(shí)間上顯著長(zhǎng)于女孩；隨著年級(jí)的上升，學(xué)生智能移動(dòng)通信終端的使用時(shí)間逐漸增加，并且地點(diǎn)也從家庭擴(kuò)展到學(xué)校。

3.1.5 多數(shù)兒童具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，上課時(shí)能夠集中注意力，記住教師的要求，獲得預(yù)期的學(xué)業(yè)成就，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)烈的交往意愿，與父母和同伴保持密切的交往，但想象力不夠豐富。

3.1.6 兒童智能移動(dòng)通信終端使用狀況與認(rèn)知能力各方面存在相關(guān)性，其中兒童使用智能移動(dòng)通信終端查資料與注意力、親子交流、情緒及綜合能力顯著正相關(guān)，同記憶力顯著負(fù)相關(guān)；利用終端聊天同注意力顯著負(fù)相關(guān)；利用終端玩游戲同記憶力顯著正相關(guān)；利用終端看動(dòng)畫、聽音樂(lè)與記憶力正相關(guān)，與同伴交往、情緒、綜合能力負(fù)相關(guān)；終端使用時(shí)長(zhǎng)與注意力、學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒顯著負(fù)相關(guān)，同記憶力顯著正相關(guān)；終端使用時(shí)父母陪伴與親子交流、綜合能力顯著正相關(guān)；終端使用時(shí)父母態(tài)度與注意力、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)。

3.1.7 兒童性別與智能移動(dòng)通信終端使用狀況中父母陪伴、使用時(shí)長(zhǎng)、終端用途對(duì)兒童的認(rèn)知能力影響顯著并具有線性關(guān)系，四者對(duì)兒童認(rèn)知能力的解釋度達(dá)到9.2%。

3.2 啟示

3.2.1 以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)通信終端已經(jīng)成為兒童最常用的電子產(chǎn)品并對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生重大影響，這種影響既有積極的方面也有消極的方面，它取決于終端的用途和時(shí)長(zhǎng)。如兒童使用智能移動(dòng)通信終端進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)將提高注意力，但如果過(guò)多地利用終端進(jìn)行聊天則降低注意力。兒童教育者應(yīng)適度約束兒童對(duì)終端的使用，避免兒童長(zhǎng)時(shí)間不分場(chǎng)合使用終端的娛樂(lè)功能，如限制兒童把終端帶入校園、約定使用時(shí)間等。

3.2.2 雖然隨著年級(jí)的上升兒童使用智能移動(dòng)通信終端越來(lái)越普遍，但是兒童同伴交往依然是課外的主要活動(dòng)。這說(shuō)明終端的使用并不影響兒童的社會(huì)交往，兒童有較強(qiáng)烈的交往意愿，與父母和同伴保持密切的交往，終端的使用反而在一定程度上能夠促進(jìn)親子交流和同伴交往。

3.2.3 值得注意的是，利用智能移動(dòng)通信終端進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)與記憶力顯著負(fù)相關(guān)。這表明過(guò)度依賴智能移動(dòng)通信終端進(jìn)行學(xué)習(xí)不利于兒童的記憶力，因?yàn)楫?dāng)兒童通過(guò)智能設(shè)備可以便利地獲得知識(shí)時(shí)，他們往往形成一種擁有移動(dòng)設(shè)備就擁有知識(shí)的錯(cuò)覺(jué)，從而忽視信息的自主加工；而利用智能移動(dòng)通信終端玩游戲、看動(dòng)畫、聽音樂(lè)與記憶力正相關(guān)，與同伴交往、情緒負(fù)相關(guān)，則進(jìn)一步表明趣味的活動(dòng)方式、積極的情緒有助于記憶，但長(zhǎng)時(shí)間沉迷于終端娛樂(lè)功能會(huì)影響兒童的同伴交往，娛樂(lè)的中斷則導(dǎo)致學(xué)生消極的情緒；終端使用時(shí)父母陪伴與親子交流、綜合能力顯著正相關(guān)，父母態(tài)度與注意力、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)，則表明父母陪伴兒童使用終端有利于親子交流并提高兒童的認(rèn)知能力，所以對(duì)兒童使用終端的約束不是簡(jiǎn)單地限定時(shí)間，更不是粗暴地隔離，而應(yīng)該是耐心地陪伴和指導(dǎo)兒童合理利用。

3.2.4 從回歸模型我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童性別與智能移動(dòng)通信終端使用狀況中父母陪伴、使用時(shí)長(zhǎng)、終端用途對(duì)兒童的認(rèn)知能力影響顯著并具有線性關(guān)系。其中，如果父母能夠陪伴兒童利用終端進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)則有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，而長(zhǎng)時(shí)間沉迷于終端的娛樂(lè)功能則不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。此外，童年期兒童的認(rèn)知發(fā)展與性別有關(guān)，女孩的認(rèn)知發(fā)展水平高于同階段的男孩，這與以往的研究相一致。

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