父母教養(yǎng)方式對幼專新生學(xué)校適應(yīng)的影響

席文彪

（運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系，山西 運(yùn)城 044000）

大一階段是大一新生個體從身心依附雙親向身心獨(dú)立的轉(zhuǎn)折時期，這種轉(zhuǎn)折意味著從一切聽從父母決定轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自我安排日常生活、課業(yè)學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系。相比新生在高中階段繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、簡單的生活狀態(tài)和人際關(guān)系，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系交往模式均發(fā)生了很大變化。同時，大一階段是新生處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵階段，大多數(shù)新生的心理變化也處于迅速走向成熟、但尚未完全成熟的轉(zhuǎn)折過程。這種內(nèi)外變化導(dǎo)致大一新生出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，例如：人際關(guān)系障礙、學(xué)習(xí)困難、生活難以自理等適應(yīng)不良問題。眾所周知，影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的因素復(fù)雜而且多樣化，家庭、社會、個體自身等均可影響學(xué)生個體的學(xué)校適應(yīng)狀況。俗話說，父母是孩子的第一任教師，學(xué)生個體接受教育的第一個場所就是家庭，家庭的結(jié)構(gòu)、家庭成員的關(guān)系、父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式等對子女身心健康發(fā)展具有重要影響。

NancyDarling和LaurenceSteinberg認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母對兒童采取的態(tài)度以及由父母的一系列行為所傳遞出的情感氣氛的集合體[1]。Dombusch等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中的放任型、專制型與中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈顯著的負(fù)相關(guān)；而權(quán)威型與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)[2]。曾琦等人的研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式與良好的學(xué)校及社會適應(yīng)呈正相關(guān)[3]。陳麗等人的研究發(fā)現(xiàn)，積極的父母教養(yǎng)方式能夠幫助大學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校生活；而消極的父母教養(yǎng)方式，如懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛子女和拒絕否認(rèn)等有損于大學(xué)生專業(yè)興趣、知識應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展[4]。

幼專新生是大學(xué)生中的特殊群體，女生居多。隨著近幾年學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展以及國家對學(xué)前教育的重視，培養(yǎng)學(xué)前教育教師的院校招生規(guī)模也在逐年壯大，幼專新生在適應(yīng)新生活過程中表現(xiàn)出的問題也變得尤為突出，許多大一新生由于種種原因?qū)е氯雽W(xué)后無法適應(yīng)集體生活，嚴(yán)重者甚至退學(xué)。本研究通過探討幼專新生父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，以了解幼專新生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀，為學(xué)校在學(xué)生管理工作中應(yīng)對新生出現(xiàn)的學(xué)校適應(yīng)問題提供解決思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采取隨機(jī)抽樣方法，選取某幼師高專大一新生為被試，共發(fā)放量表260份，剔除無效量表，回收有效量表249份，回收率達(dá)95.8%。被試情況分布見下頁表1。

表1 被試情況分布（N=249）

1.2 研究工具

1.2.1 父母教養(yǎng)方式評價量表

國內(nèi)學(xué)者岳冬梅等人于1993年將國外學(xué)者C.Perris編制的父母教養(yǎng)方式量表進(jìn)行了修訂，編制成適合國內(nèi)家庭教育模式的父母教養(yǎng)方式中文版。本量表共有66個題項(xiàng)，從父親與母親兩方面將量表內(nèi)容分為“情感溫暖、理解”“懲罰、嚴(yán)厲”“過分干涉、保護(hù)”“偏愛被試”“拒絕、否認(rèn)”，量表共計(jì)10個維度（父親、母親各5個維度）。本量表采用四點(diǎn)記分法，每一題項(xiàng)的備選答案分1、2、3、4四個等級，分別表示“從不”“偶爾”“經(jīng)?！薄翱偸恰彼姆N情況，根據(jù)被試的回答，計(jì)算每個維度的得分，某個維度所包含的題項(xiàng)之和，為該被試在某一維度上的得分。

1.2.2 大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)量表

本研究采用了國內(nèi)學(xué)者陳君編制的《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)量表》，該量表包含的四個分量表分別為：生活環(huán)境適應(yīng)、交往適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)、情緒狀態(tài)適應(yīng)。該量表具有較高的信效度。采用5級分制計(jì)分，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)是：從完全與被試符合到完全與之不符合分別記為5、4、3、2、1，某些題項(xiàng)采用反向計(jì)分。得分越高，表明新生學(xué)校適應(yīng)性越好，反之，表明新生學(xué)校適應(yīng)性越差。

1.3 施測程序

將父母教養(yǎng)方式評價量表、自我同一性狀態(tài)量表及學(xué)校適應(yīng)量表裝訂成冊，在新生入校3~4個月時，以班級為單位進(jìn)行施測，所有測試均由研究者本人作為主試，施于統(tǒng)一的指導(dǎo)語，同時強(qiáng)調(diào)“答案無正誤之分，只需按個人的實(shí)際情況照實(shí)作答即可”，并解答相關(guān)疑問。原則上量表采取不記名方式，要求被試在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。

1.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理

運(yùn)用軟件SPSS17.0 for Windows對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析、多元回歸分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 幼專新生父母教養(yǎng)方式情況分析

就父母教養(yǎng)方式各個維度與幼專新生生源地情況為變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2和表3。

表2 不同生源地父親教養(yǎng)方式各維度情況（M±SD）

表3 不同生源地母親教養(yǎng)方式各維度情況（M±SD）

父母教養(yǎng)方式評價量表采用4點(diǎn)計(jì)分，平均分為2.5分。由表2和表3可以看出，幼專新生的父親與母親的情感溫暖理解維度的平均分分別是2.749分和2.862分，得分均高于2.5分，而父親和母親的懲罰嚴(yán)厲維度得分最低，分別是1.225分和1.187分。以上數(shù)據(jù)表明，幼專新生總體上感受到了較多的父母情感溫暖理解，父母對新生較少采用懲罰嚴(yán)厲的消極教養(yǎng)方式，也就是說，情感溫暖理解是幼專新生體驗(yàn)到的主要教養(yǎng)方式。

父母過分干涉得分均高于拒絕否認(rèn)得分，說明幼專新生父母教養(yǎng)方式中存在過分關(guān)注子女的現(xiàn)象。隨著社會的發(fā)展、人們觀念的提升，家長更加明確家庭教育在子女成長中的重要性，同時也深知粗暴的教育方式不利于子女身心健康發(fā)展，加之由于大多數(shù)幼專新生都是初次離家求學(xué)，身處異地，開始獨(dú)立生活，因此父母對他們的衣食住行、學(xué)習(xí)生活等方面的關(guān)心相比以前更多，他們感受到了父母的過分關(guān)注。

以生源地為自變量對父母教養(yǎng)方式各個維度及總分進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式各個維度及總分在生源地變量上不存在顯著差異。

2.2 幼專新生學(xué)校適應(yīng)情況分析

在大一新生入校三個月后，對其進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)量表測試并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表4。

表4 不同生源地幼專新生學(xué)校適應(yīng)情況（M±SD）

幼專新生學(xué)校適應(yīng)量表采用五點(diǎn)計(jì)分，3分表示中等水平。由表4可見，幼專新生在情緒狀態(tài)適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)等方面的平均分均超過3分，說明幼專新生的適應(yīng)情況總體良好。情緒狀態(tài)適應(yīng)與交往適應(yīng)要好于生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。生活適應(yīng)得分最低，為3.01分，處于中等水平。得分從高到低依次為：交往適應(yīng)、情緒狀態(tài)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)。學(xué)習(xí)方面和生活方面的適應(yīng)是最差的。這與以往的研究結(jié)果一致[5]。

幼專新生從高中升入大學(xué)，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對于他們來說是一個很大的考驗(yàn)，他們需要從方方面面來調(diào)整自己，以適應(yīng)新的環(huán)境。大多數(shù)新生都是第一次離家獨(dú)立生活，需要他們有很強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，需要他們重新調(diào)整自己的生活習(xí)慣以適應(yīng)大學(xué)生活，如飲食習(xí)慣、生活作息習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而造成他們在生活適應(yīng)方面是最差的。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)與高中時期的學(xué)習(xí)模式是完全不同的。高中時期，學(xué)習(xí)相對緊張，教師及家長管理與督促較多，上課相對集中、緊湊，學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為明確。而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)相對放松，課程安排也較為靈活，諸如教師、家長的外力監(jiān)控減少了，需要學(xué)生更多的在學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時，教師的講課方式與高中相比也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，講解更突出重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，師生僅在上課時進(jìn)行互動，課下無法及時詢問不懂的知識點(diǎn)，使得幼專新生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較多的不適應(yīng)。交往適應(yīng)是幼專新生適應(yīng)最好的一項(xiàng)。進(jìn)入大學(xué)后，他們有了更多自由的時間、空間去建立新的人際關(guān)系，在相互了解過程中建立了深厚的友誼。

以生源地為自變量對學(xué)校適應(yīng)各個維度進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，幼專新生學(xué)校適應(yīng)各個維度在生源地變量上不存在顯著差異。

2.3 幼專新生父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系分析

對幼專新生父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果見下頁表5。

由表5可見，幼專新生生活適應(yīng)與父母教養(yǎng)方式各個維度不存在顯著相關(guān)。

幼專新生情緒狀態(tài)適應(yīng)與父親偏愛被試、母親懲罰嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)與父親偏愛被試呈顯著負(fù)相關(guān)，交往適應(yīng)與父、母親情感溫暖理解呈顯著正相關(guān)，與母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)校適應(yīng)總分與父、母親情感溫暖理解呈顯著正相關(guān)，與父親偏愛被試呈顯著負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與以往研究相似[6]。這一結(jié)果也說明，父母在日常生活中對子女越充滿情感溫暖，子女的學(xué)校適應(yīng)能力越強(qiáng)。相反，消極的教養(yǎng)方式容易使子女不適應(yīng)學(xué)校生活。父母的教養(yǎng)方式越積極、溫和，更容易與子女進(jìn)行有效溝通，增進(jìn)親子關(guān)系，子女能從父母處獲得更多的理解、支持與信任，這種寬容、安全的成長環(huán)境會賦予子女更強(qiáng)的適應(yīng)能力以適應(yīng)不同的環(huán)境。如果父母對子女采取消極的教養(yǎng)方式，例如：懲罰嚴(yán)厲、偏愛、拒絕否認(rèn)等，將會使子女害怕做錯事、講錯話，長此以往，將不利于子女社會適應(yīng)及良好人際關(guān)系的形成。因此，在教育子女時，應(yīng)給予其足夠的尊重、信任，才能增強(qiáng)子女的適應(yīng)能力。

表5 幼專新生父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步探討幼專新生父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，在上述分析的基礎(chǔ)上，以新生父母教養(yǎng)方式各個維度為自變量，以學(xué)校適應(yīng)為因變量，運(yùn)用多元回歸分析（stepwise）法探討二者間的關(guān)系，結(jié)果見表6。

表6數(shù)據(jù)表明，父母教養(yǎng)方式變量可以作為新生學(xué)校適應(yīng)的良好預(yù)測指標(biāo)，父親情感溫暖理解對幼專新生學(xué)校適應(yīng)有明顯的正向預(yù)測作用，父親偏愛被試對學(xué)校適應(yīng)有明顯的負(fù)向預(yù)測作用。這兩方面對新生學(xué)校適應(yīng)總體情況的解釋量為4.3%。

表6 幼專新生父母教養(yǎng)方式對學(xué)校適應(yīng)的多元回歸分析

3 結(jié)論

第一，幼專新生總體上感受到了較多的父母情感溫暖理解，父母較少采用懲罰嚴(yán)厲方式。也就是說，情感溫暖理解是幼專新生主要的教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式各個維度及總分在生源地變量上不存在顯著差異。

第二，幼專新生的學(xué)校適應(yīng)情況總體良好。情緒狀態(tài)適應(yīng)與交往適應(yīng)要好于生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。生活適應(yīng)得分最低，學(xué)校適應(yīng)各個維度在生源地變量上不存在顯著差異。

第三，學(xué)校適應(yīng)總體情況及各個維度（除生活適應(yīng)維度外，生活適應(yīng)與父母教養(yǎng)方式各個維度不存在顯著相關(guān)）與父親偏愛被試、母親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)，與父、母親情感溫暖理解這一積極的父母教養(yǎng)方式呈顯著的正相關(guān)。

[1]NANCY DARLING，LAURENCE STEINBERG.Parenting Styleas Context：An Integrative Model[J].Psychological Bulletin，1993，113（3）：487-496.

[2]DORNBUSCH S，RITTER P，LEIDERMAN H，et al.The relation of Parenting Style to Adolescent School Performance[J].Child Development，1987，58：1244-1257.

[3]曾琦，蘆詠莉，鄒泓，等.父母教育方式與兒童的學(xué)校適應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育，1997（2）：46-51.

[4]陳麗，隋巖，林喻.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].井岡山學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)，2008，29（7）：123-125.

[5]雷麗君.大學(xué)新生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)性關(guān)系研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[6]秦莉.大學(xué)生社會適應(yīng)能力與父母教養(yǎng)方式及職業(yè)傾向的關(guān)系研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.