“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的實踐
——以淮陰工學院為例

趙玉萍，固 旭，張有東

(1. 淮陰工學院 生命科學與食品工程學院，江蘇 淮安223003;2.淮陰工學院 化學工程學院，江蘇 淮安 223003； 3.淮陰工學院 院長辦公室，江蘇 淮安 223003)

“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的實踐
——以淮陰工學院為例

趙玉萍1，固 旭2，張有東3

(1. 淮陰工學院 生命科學與食品工程學院，江蘇 淮安223003;2.淮陰工學院 化學工程學院，江蘇 淮安 223003； 3.淮陰工學院 院長辦公室，江蘇 淮安 223003)

“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——化學工程領(lǐng)域碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)試點工作實施四年來，通過積極推進專業(yè)學位研究生教育教學改革，實施“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，構(gòu)建校內(nèi)外高水平協(xié)同培養(yǎng)基地，建立以項目為牽引的個性化培養(yǎng)方式，研究生實踐創(chuàng)新能力不斷提升。

專業(yè)學位;碩士研究生;四位一體;協(xié)同培養(yǎng)

我國于1991年開始開展專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)[1]，探索以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的研究生培養(yǎng)模式改革[2]。2011年，國務(wù)院學位委員會組織學士學位授予單位開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的研究，進行碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，淮陰工學院獲批成為試點工作單位，授權(quán)點為工程類別化學工程領(lǐng)域。項目獲批四年來，學校積極推進專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，實施“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)，豐富教學資源，研究生實踐創(chuàng)新能力不斷提升。

1 以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)體系

學校根據(jù)特需項目建設(shè)內(nèi)容，緊密圍繞“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”的教育改革主線[3]。一方面，江蘇鹽化工和凹土加工業(yè)的特征及發(fā)展對化工專業(yè)人才提出的特殊要求，不僅需要大批在一線從事生產(chǎn)操作、分析檢測、品質(zhì)管理的工程技術(shù)人才，更需要大量具有獨立從事工程設(shè)計、工程設(shè)施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力的高層次工程技術(shù)應(yīng)用型人才；另一方面，江蘇鹽化工和凹土產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴張與技術(shù)進步急需大量高層次應(yīng)用型人才，這些加工企業(yè)重點要發(fā)展延伸產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)、傳統(tǒng)工藝改造技術(shù)、高值化應(yīng)用技術(shù)，以提高產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)水平。學校培養(yǎng)試點工作以江蘇省巖鹽與凹土資源深度利用協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系，組建“學校、企業(yè)、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)”協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟，共建協(xié)同培養(yǎng)基地，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制，以研究生創(chuàng)新與實踐能力、綜合素質(zhì)為側(cè)重，共同確立培養(yǎng)目標、共同設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容、共同選配教師、共同實施參與考核培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。所謂“四位一體”即集省級各類平臺建設(shè)、重點學科建設(shè)、政產(chǎn)學研用的有機結(jié)合與人才培養(yǎng)于一體，充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)和科研院所各協(xié)同主體的優(yōu)勢，強化過程管理與監(jiān)控，做到人員協(xié)同、資金協(xié)同、場地協(xié)同、技術(shù)協(xié)同、資源協(xié)同。形成了以協(xié)同培養(yǎng)為特征的“課堂在企業(yè)、教師出校門、實踐不斷線”工學交替的基地培養(yǎng)模式，有效實施協(xié)同培養(yǎng)方案，提升高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合力與水平[4]。緊密圍繞地方鹽化工、凹土等特色資源產(chǎn)業(yè)對高層次應(yīng)用型技術(shù)專門人才的需求，結(jié)合現(xiàn)有學科專業(yè)優(yōu)勢，充分整合學科資源，強化政產(chǎn)學研有機結(jié)合。

建立和規(guī)范共同確立培養(yǎng)目標、共同設(shè)計課程體系、共同商定教學內(nèi)容、共同選配教師團隊、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的“六共同”管理運行機制，建立切實可行的保障制度。通過“四維”深度融合，使行業(yè)企業(yè)能積極主動、全方位地參與到人才培養(yǎng)的整個過程之中，形成了校、企、科研院所協(xié)同培養(yǎng)的長效機制[5]。

2 以能力為核心，構(gòu)建校內(nèi)外高水平協(xié)同培養(yǎng)基地

為保證專業(yè)實踐教學質(zhì)量，提高學生實踐創(chuàng)新能力，學校加大投入，完善條件，得到地方政府的大力支持。在鹽堿和凹土科技園區(qū)建立了研究生培養(yǎng)基地；與中國化工江蘇安邦電化有限公司合作共建了的國家鹽化工工程實踐教育中心；與中科院蘭州化物所、南京大學淮安高新技術(shù)研究院等科研機構(gòu)共建了江蘇省凹土資源利用重點實驗室、江蘇省鹽化工新材料工程實驗室、江蘇省生物質(zhì)轉(zhuǎn)化與過程集成工程實驗室和江蘇省巖鹽與凹土資源深度利用協(xié)同創(chuàng)新中心；與江蘇銀珠化工集團有限公司等大中型科技創(chuàng)新型企業(yè)共建了13個江蘇省企業(yè)研究生工作站；還建有江蘇省鹽化工工程實踐教育示范中心、江蘇省生物工程學科示范中心等高水平科技創(chuàng)新平臺和教學平臺。建立高效的資源共享機制，充分利用學校、企業(yè)、科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的設(shè)備、科研經(jīng)費、高級工程技術(shù)人員、科技研發(fā)人員等條件，實現(xiàn)資源匯聚，形成富有特色的多元化人才培養(yǎng)基地(圖1)，為研究生科技創(chuàng)新能力的提升提供堅實保障。

經(jīng)過近四年的建設(shè)，校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)基地為化學工程領(lǐng)域特別是在鹽化工、凹土等相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)從事工程設(shè)計、工程研究、工程開發(fā)和工程應(yīng)用的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才提供強有力的支撐[6]。

3 以項目為牽引，建立個性化培養(yǎng)方式

以項目為牽引，建立個性化的培養(yǎng)方式，是指在研究生培養(yǎng)過程中，按照既定的能力和規(guī)格要求，緊跟學術(shù)前沿，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求，以學生自身發(fā)展的特點、已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)與體系以及已經(jīng)具備的能力素質(zhì)，將其分成許多小組，“度身打造”不同的項目，在項目的牽引下，通過校企雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)，研究生在項目中完成自主學習與研發(fā)任務(wù)，使其實踐能力和創(chuàng)新能力得到大幅提高[7]。

學校立足企業(yè)需求，充分利用學科專業(yè)緊貼地方經(jīng)濟建設(shè)的特點，發(fā)揮人才與智力優(yōu)勢，加強與企業(yè)和研發(fā)機構(gòu)合作，建立長期穩(wěn)定的校企聯(lián)盟，以產(chǎn)學研項目為牽引，合作開展項目研究和人才培養(yǎng)，構(gòu)建良好的產(chǎn)學研互動機制。通過項目驅(qū)動式教學法實現(xiàn)研究生知識的遷移和靈活掌握運用，使他們在實干中增強職業(yè)能力、團隊協(xié)作精神和交流能力等，實現(xiàn)快速成長。在研究生入學之初，由校企“雙導(dǎo)師”根據(jù)企業(yè)提出需要解決的技術(shù)性或管理性問題，共同確定研究生研究項目[8]，制定研究生個人培養(yǎng)計劃；教學實施過程中，由校企聯(lián)合開展課程教學，聘請企業(yè)一線技術(shù)骨干現(xiàn)場講授化工安全技術(shù)、化工過程開發(fā)與設(shè)計以及化工前沿進展等課程，有針對性地開展專業(yè)實踐。2012級17名研究生，共承擔直接來源于企業(yè)的研發(fā)項目12項、參與企業(yè)研發(fā)課題15項，研發(fā)成果直接在生產(chǎn)中應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

圖1 協(xié)同培養(yǎng)基地構(gòu)建情況

4 結(jié)語

根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標和要求，學校構(gòu)建了“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式，并建成了與之相匹配的多元化校內(nèi)外實踐基地，以項目驅(qū)動形成個性化人才培養(yǎng)方式，通過校內(nèi)外導(dǎo)師理論與實踐教學的雙重指導(dǎo)，研究生實踐創(chuàng)新能力不斷提升，試點工作取得了顯著成效。2012級17名研究生申報國家發(fā)明專利16項，共發(fā)表論文25篇，其中SCI、EI收錄10篇、中文核心8篇，獲得全國研究生數(shù)學建模競賽等省級以上競賽獎15人次，獲研究生國家獎學金2人次，獲校級各類獎勵16人次。在協(xié)同培養(yǎng)過程中，形成了專業(yè)學位研究生教育管理工作的合力，推進了校企在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的深度合作，既有助于高校培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才，也有助于企業(yè)科技創(chuàng)新能力的提高及于優(yōu)秀人才的引進與培養(yǎng)，推動了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 涂小鳳.全日制教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案的比較研究——以學科教學數(shù)學為例[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2] 崔玉波，陳兆波，孫紅杰，等.領(lǐng)域下的專業(yè)方向?qū)W位培養(yǎng)探索[J].科技視界，2015(16)：48.

[3] 孫夢遙.全日制專業(yè)學位研究生教育服務(wù)質(zhì)量研究——基于學生滿意度視域[D].南昌：南昌大學，2014.

[4] 宮晨琛，王守德，蘆令超.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐基地建設(shè)模式研究[J].教育教學論壇，2013(46)：250-251.

[5] 唐建峰，車立新，安家榮,等.專業(yè)學位研究生“產(chǎn)學研結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2014(7)：27-29.

[6] 王振喜，高彥華，趙春森.以創(chuàng)新實踐基地為載體的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2013(33)：150-151.

[7] 劉細發(fā)，夏家莉.基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項目牽引式”教學模式初探[J].電化教育研究，2007(8)：65-67.

[8] 張有東，陸中會，王穎麗.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師機制研究——以淮陰工學院“特需項目”的實踐為例[J].學位與研究生教育，2014(3)：14-17.

(責任編輯：賀 蘭)

Practice of "Four in One" Cooperative Cultivation for Graduate Students of Professional Master's Degree ——A Case Study of Huaiyin Institute of Technology

ZHAO Yu-ping1, GU Xu2, ZHANG You-dong3

(1.School of Life Science and Food Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huai'an Jiangsu 2233003, China;2.School of Chemical Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huai'an Jiangsu 223003, China;3.President's Office, Huaiyin Institute of Technology, Huai'an Jiangsu 223003, China)

"The personnel development program for national special needs" is the pilot work about training graduate students of master's degree in the field of chemical engineering which has been implemented for four years. During the four years, we have actively pushed the reform of professional degreed graduate education, developed the graduate students' ability of doing practice and innovation, implemented the "four in one" cooperative cultivation model, constructed the high level of on-and-off-campus training bases and established personalized training mode so that the graduate students' ability of practical innovation has increasingly improved.

professional degree; graduate students of master degrees; four in one; cooperative cultivation

2015-08-05

全國工程專業(yè)學位研究生教育自選課題(2014-JY-095)；江蘇省高等教育教學改革研究課題(2013JSJG051)；

趙玉萍(1977-)，女，江蘇揚州人，教授(校聘)，博士，主要從事生物工程領(lǐng)域的研究。

G

A

1009-7961(2015)06-0070-03

江蘇省高等教育教學改革研究課題(2013JSJG126)