從模因論角度分析大學英語詞匯教學的優(yōu)化

趙思螢

(廣州南洋理工職業(yè)學院外語系，廣東廣州510925)

引 言

詞匯是語言的重要元素，英國著名語言學家威爾金斯曾說過:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！保?］在語言表達幾個層面上，聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)都離不開詞匯，因此詞匯教學也是大學英語教學活動中重中之重。把握模因特點和周期，以及復制傳播方式，有利于打破常規(guī)教學模式。以生動新穎的模式導入，將詞匯以一種全新方式呈現(xiàn)給學生;多樣講解，反復練習，形象記憶，鼓勵學生表達并進行語言傳播交流來調(diào)動學習者參與學習詞匯積極性和主動性，掌握有效詞匯學習策略來提高詞匯學習成績。此模式最大特點是使學生吸收、背誦、模仿、表達一體化，注重導入，夯實基礎(chǔ)，聯(lián)想記憶，對比學習，鼓勵模仿，有效表達。以模因論為指導的教學模式，可以優(yōu)化教學目標，提高詞匯教學效率。

一 模因論與模因復制和傳播

模因(meme)這個詞在理查德·道金斯所著《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次出現(xiàn)并被視為基因的文化對等物［2］，以此來解釋不同文化間驚人的相似性現(xiàn)象。其含義是指:在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等傳遞過程中與基因在生物進化過程中所起作用相類似的那個東西。道金斯指出進化不僅僅存在于生物學界，也存在于人類文化領(lǐng)域?！杜＝蛴⒄Z詞典》［3］對模因的定義是，文化的基本單位，通過非遺傳方式，特別是模仿而傳遞。英國心理學家蘇珊·布萊克摩爾在1999年出版了《模因機器》(The Meme Machine)一書［4］，她將模因的概念放寬，綜合了各類研究成果，對后來模因與語言結(jié)合也提供了理論支持。

Heylighen and Chielens［5］提出，一個模因成功復制需要四個階段:同化、保持(也稱“記憶”)、表達、傳播。第一個階段，即同化階段。模因必須能夠“感染”一個新的宿主，也就需要進入宿主記憶;第二個階段，即保持階段，宿主通過記憶將模因保存在頭腦中;第三個階段，即表達階段。模因想要取得成功便需要得到復制，需要傳播擴散來影響更多宿主;最后一個階段，即傳輸階段。通過物質(zhì)載體將模因傳遞給下一個潛在宿主，在傳遞過程中，語言模因無疑是最重要的表達手段。在語言學領(lǐng)域，語言中字、詞、短語、句子、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制和傳播，都有可能成為語言模因。何自然［6］指出:語言模因復制和傳播方式可分為兩種:基因型(memetic genotype)，即“內(nèi)容相同形式各異”以及表現(xiàn)型(memetic phenotype)，即“形式相同內(nèi)容各異”。在語言模因復合體中，可以分為詞匯模因、語句模因、語篇模因，而詞匯模因是最富有活力的。詞匯模因中包括詞素模因、單詞模因、詞根和詞綴模因。在大學英語教學中，可以利用模因傳播方式及傳播過程對詞匯教學進行一定優(yōu)化。

二 模因傳播方式對大學英語詞匯教學的優(yōu)化

模因傳播方式總體上可以分為基因型(genotype)和表現(xiàn)型(phenotype)兩種。其中基因型傳播方式又可以分為相同內(nèi)容同形傳播和相同內(nèi)容異形傳播兩種;表現(xiàn)型傳播方式又可以分為形聲型模因、結(jié)構(gòu)型模因和意義型模因三種。

(一)基因型模因在詞匯教學中的運用

在基因型模因中包括相同內(nèi)容同形傳播和相同內(nèi)容異形傳播兩種。相同內(nèi)容同形傳播是指語言本身形式?jīng)]有發(fā)生任何變化，只是使用的語境不同。例如:origin一詞，在下列句子中傳遞著相同信息，但是語境發(fā)生了變化，屬于相同內(nèi)容同形傳播。

1.Most coughs are viral in origin.(源頭)

2.This peculiar custom has its origins in Wales.(發(fā)源)

3.Children of various ethnic origins attended the party.(族裔)

4.She has risen from humble origins to immense wealth.(出身)

這一組例句中目標詞匯是origin，其基本含義為“起源，起因”。結(jié)合不同語境，origin這個詞在四個例句中有著不同含義，這些含義與其基本詞義有著緊密聯(lián)系。通過一組例句的強化，可以使學生對origin這個詞的掌握更加直觀和靈活，不拘泥于詞匯原意，又可以靈活推測詞匯在不同語境中引申含義。

相同內(nèi)容異形傳播，是指在不同語境下，相同信息以不同形式復制并傳播，但是意思未改變。利用這種基因型模因傳播特點，在進行詞匯教學時，可以選出一個中心詞匯，引導學生根據(jù)這個中心詞匯想出更多同義詞，然后再對這些同義詞進行對比和比較。通過這個過程，可以加深中心詞匯對學生感染力，變枯燥乏味詞匯教學為詞匯擴展游戲。例如，教師講授“旅行”這個詞匯，可以鼓勵學生盡量列舉這個詞的同義詞:trip(短途旅行)、journey(陸上旅行)、tour(短途游覽)、expedition(有特定目的的遠征、探險)、excursion(遠足、短途旅行)、travel(一般旅行)、cruise(海上游覽)、pilgrimage(朝圣旅行)等，這些詞都可以表達旅行的涵義，但是每一種旅行的內(nèi)涵有所不同。教師可以運用這種詞匯模因傳播特點，擴充學生詞匯量，幫助學生更加精準恰當?shù)剡\用詞匯。

(二)表現(xiàn)型模因在詞匯教學中的運用

表現(xiàn)型是指一些模因以相同或相似表現(xiàn)形式來表達不同內(nèi)容。它包括:形聲型模因、結(jié)構(gòu)型模因和意義型模因。通過形聲型模因可以建立新舊詞匯之間聯(lián)系，幫助學生更清楚地掌握每一個詞匯特點。例如音混形近詞和同音異義詞充分利用了發(fā)音和形式上的相同來幫助學生比較和對比，在詞匯之間建立一種關(guān)聯(lián)，有助于學生更好地加以辨別和區(qū)分。例如表1和表2所示:

表1 同音異義詞

表2 音混形近詞

coach Couch particular peculiar fright freight label Labour rule Role

通過表格列舉，幫助學生區(qū)分形近詞和同音異義詞，把這些容易混淆的詞匯進行逐一對比和區(qū)分，有利于學生更加直觀地掌握這些單詞，也可以鼓勵學生把那些形近詞編成口訣，加以形象記憶。

結(jié)構(gòu)型模因可以有效幫助學生擴大詞匯量。結(jié)構(gòu)型模因與構(gòu)詞法緊密相連，教師可以通過前綴、后綴、詞根來進行詞匯講解，有利于擴大學生詞匯量。在教學中，可以鼓勵學生根據(jù)詞根和詞綴相關(guān)知識，推測詞意，幫助學生掌握更多單詞。

例如:

1.前綴:post－ postwar、postpone、postgraduate、postface、posterity、postcript

2.后綴:－ able knowable、inflammable、tractable、desirable、inviolable

3.詞根:doc，doct=to teach doctor、doctoral、doctrine、doctrinaire、docile、document等。教師可以充分利用它們來幫助學生高效地掌握詞匯。如果學生可以掌握常用的詞根和詞綴含義，那么這無疑將為他們在考試中猜測陌生單詞詞義提供幫助，從而更好地應用于閱讀及翻譯中。

意義型模因可以幫助學生將詞匯進行有效分類。意義型模因往往與詞意密切相關(guān)，在語言模因復制傳播過程中，一些語言變體出現(xiàn)。意義變體也是語言模因變體的一種重要途徑。針對意義型模因特點，可以將詞匯按照詞義進行分類，或者總結(jié)出一個類別詞語中上位詞和下位詞。例如:有關(guān)公司職位的詞群occupation、manager、director、supervisor、chief、officer、CEO 在這一組詞匯中，所有詞都是occupation這個詞匯的下位詞，occupation是這組詞的上位詞。

教師可以鼓勵學生總結(jié)出更多分類詞匯，或者找出指定詞匯的更多下位詞和上位詞，來激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生思路，變枯燥乏味的詞匯記憶為生動有趣的詞匯游戲，幫助學生重拾對詞匯學習的信心。通過這樣詞匯分類，可以幫助學生拓寬詞匯記憶深度和廣度，根據(jù)某一個意群，可以記憶成群單詞，這無疑有助于學生學習效率提高。進行課后復習時，也可根據(jù)這樣的詞匯分類來復習，幫助學生復習更加清晰化和條理化。

三 模因傳播過程對大學英語詞匯教學的優(yōu)化

成功模因在復制、傳播中往往需要周而復始地經(jīng)歷同化、保持、表達、傳輸四個階段，在大學英語詞匯教學過程中我們可以得到一些啟示:

(一)同化階段

為成功傳播強勢模因，教師可以通過新穎方式將新單詞傳遞給學生。以新單詞為核心，向四面八方擴展其近義詞、反義詞、組合聯(lián)想詞。在講到目標詞匯時，教師可以先給出這樣一張詞匯串聯(lián)圖:先展示所有擴展詞匯，再引導宿主通過擴展詞匯逐步引申到目標詞匯。這樣可以進一步加深目標詞匯在宿主頭腦中印象，將目標詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閺妱菽Ｒ?，深深感染宿主。如圖1和圖2所示:

圖1

教師講解dispute這個詞時，先不介紹這個詞的詞意，先列舉出這個詞的相關(guān)詞匯。如圖1所示，根據(jù)相關(guān)詞詞意，引導學生說出中心詞dispute，有利于學生深刻記憶，進而熟悉這個詞匯網(wǎng)絡(luò)。將單詞編成詞匯網(wǎng)絡(luò)，將會最大程度地感染學生，有利于學生記憶和理解。

(二)保持階段

保持階段，又稱記憶階段。這一階段是詞匯信息在宿主頭腦中記憶保持的過程。因為受到各種外界因素干擾，被輸入的信息不會長久保存在頭腦中。在這一階段，教師應當積極引導學生采取加深記憶活動，才能使信息由短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。常用方法如新學單詞或詞組的反復朗讀，及時的課堂提問，課下鞏固練習等。教師可以根據(jù)學生水平，設(shè)置一些詞匯鞏固練習，幫助學生鞏固新詞匯。比如教師可以把學生劃分為若干學習小組，盡量使用新單詞造句子，并進行全班展示;可以設(shè)計一些針對新單詞的練習，如詞意連線、選詞填空等;還可以讓學生根據(jù)所學新單詞來編一個小故事，總之在保持階段，應該調(diào)動學生積極性，鼓勵學生學以致用。

(三)表達階段

在這一階段，教師應當盡量引導學生使用已經(jīng)學過的詞匯。針對不同教學內(nèi)容，可以引導學生把新詞匯編成一些順口溜，有機地將目標詞匯串聯(lián)起來，通過單詞之間音形意結(jié)合，幫助學生流暢表達，這樣做既不會加重學生記憶負擔，又把掌握新單詞變?yōu)樯鷦佑腥さ幕顒印＠?在講到以Gorge Washington總統(tǒng)為主題的課文時，根據(jù)單詞發(fā)音和詞意，教師可以引導學生編一個名為“華盛頓上校決定美國獨立”的小故事:根據(jù)現(xiàn)有evidence(跡象)，上校住在 residence(住處)，已經(jīng)滿懷confidence(信心)和大潮流correspondence(符合)，建起 fence(柵欄)，給新國家 defense(保衛(wèi))，勇敢回擊offence(進攻)。通過這種特殊音效，可以幫助學生牢牢掌握這一組詞匯，有利于在不同語境中做到有效表達。再如講到以環(huán)境保護為主題的內(nèi)容時，教師可以引入一則名為“保護森林刻不容緩”的小故事:經(jīng)過多年observation(觀察)，建議成立organization(機構(gòu))，把森林資源conservation(保護)，堅決支持無reservation(保留)維護人類civilization(文明)，對砍伐的action(行動)，作出相應reaction(反應)，制止不當transaction(交易)，讓地球母親satisfaction(滿意)。針對不同教學內(nèi)容，教師可以有機地把目標詞匯串聯(lián)起來，可以通過單詞之間音形意結(jié)合，幫助學生流暢表達。通過這樣的順口溜可以幫助學生鞏固保持階段記憶成果，鼓勵學生將學到的詞匯學以致用，多講多練，才能真正掌握詞匯。

(四)傳輸階段

在模因論復制過程中，只有個體通過選擇載體和媒介以確保把表達出的模因成功傳播出去，才能為下一個循環(huán)同化打好基礎(chǔ)。語言模因載體是豐富多樣的。教師可以在詞匯教學過程中采用媒體教學、影音課件等手段來增加詞匯模因表達次數(shù)以利于下一個復制傳播的循環(huán);也可以鼓勵學生之間廣泛開展學習交流活動，比如互相交流優(yōu)秀美劇或者探討經(jīng)典英語書籍，通過不斷強化手段來真正體驗學習英語的樂趣。

結(jié) 論

模因論對于大學英語詞匯教學有著重要指導意義。通過對模因傳播方式以及傳播過程闡釋，不難發(fā)現(xiàn)其與大學英語詞匯教學過程之間聯(lián)系。運用上述規(guī)律制定合理教學策略，有利于優(yōu)化教學目標，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習熱情，引導學生高效掌握詞匯，從而幫助其走出詞匯學習困境。

［1］ Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching［M］.Cambridge:MA:MIT Press，1972.

［2］ Dawkins，R.The Self Gene［M］.Oxford:Oxford University Press，1976.

［3］ A S Hornby.Oxford Learner’s Dictionary［M］.Oxford:Oxford University Press，2004.

［4］ Susan Blackmore.The Meme Machine［M］.Oxford:University Press，1999.

［5］ F·Heylighen，K·Chielens.Evolution of Culture，Memetics Encyclopedia of Complexity and Systems Science［J］.Springer，2008.

［6］ 何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005(6).