基于一體化課程數(shù)字資源的遠(yuǎn)程個性自主學(xué)習(xí)實踐——以“中級會計實務(wù)”課程為對象

呂靜靜

(浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)教研部，浙江杭州310030)

引 言

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)地點開放性、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境網(wǎng)絡(luò)信息化、業(yè)余自學(xué)為主的特征，以及成人在職生源實用性、碎片化、隨時隨地學(xué)習(xí)的要求，決定了其學(xué)生對實現(xiàn)個性、自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有著內(nèi)在和現(xiàn)實需求。因此，研究學(xué)生個性、自主學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此探索和創(chuàng)新針對性有效教學(xué)改革模式，進(jìn)而最終提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，始終是遠(yuǎn)程開放教育面臨的重要任務(wù)。對此，不管是開放教育人才培養(yǎng)模式試點改革以及轉(zhuǎn)為常規(guī)辦學(xué)模式后的時期，還是目前開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段，廣播電視大學(xué)一貫是十分重視的。

教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到方方面面內(nèi)容，頭緒眾多。筆者認(rèn)為應(yīng)將“課程建設(shè)”作為教學(xué)改革“抓手”。課程建設(shè)主要從課程團隊、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)評價考核八方面開展和組織，而其中課程學(xué)習(xí)資源是整個課程建設(shè)載體，課程建設(shè)等其他七個方面歸根到底是通過課程學(xué)習(xí)資源來顯現(xiàn)的。課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)，無可爭議是開放大學(xué)作為新型大學(xué)實體的教學(xué)基本建設(shè)，而且在學(xué)校整個教學(xué)基本建設(shè)中的重要性，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義上的高等學(xué)校(嚴(yán)冰，2011)。因此，本文進(jìn)一步指出，課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)是教學(xué)改革重要載體和核心支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實現(xiàn)必須建立在課程學(xué)習(xí)資源合理設(shè)計和開發(fā)基礎(chǔ)上。

但是，目前很多課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計和建設(shè)，未能將其作為整個課程設(shè)計和建設(shè)的有機組成部分去進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，即“孤立”地從整個課程設(shè)計和建設(shè)中脫離出來，這勢必造成整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和過程的設(shè)計邏輯缺失、實施多頭無序，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從，使得學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)和課程教育全面深度融合背景下，出現(xiàn)了多來源、多類型、多層次、多終端的課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源，那么如何讓課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源成為教學(xué)改革的真正有效核心支撐，如何進(jìn)行這些資源的一體化設(shè)計、優(yōu)選、整合和建設(shè)，避免走入學(xué)習(xí)資源的海量無效堆積、導(dǎo)航不明確、獲取不經(jīng)濟快捷、建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)等誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開展個性自主高效的學(xué)習(xí)，更成為凸顯待解決的命題。近年來，筆者負(fù)責(zé)的課程團隊，以《中級會計實務(wù)》課程為試點，為實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程個性自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新提出并建設(shè)“一體化課程數(shù)字資源”，作了些積極有益探索。

一 《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字資源設(shè)計的總體框架和思路要點

(一)總體框架

《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源，透徹分析教學(xué)對象特征和需求，圍繞“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)個性自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，其設(shè)計總體框架如圖1:

圖1 《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字資源設(shè)計總體框架

(二)思路要點

開放教育會計學(xué)本科生源這些通常和獨有特征，給本課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。團隊在本課程系列建設(shè)和教學(xué)改革過程中，確立了“一體化”理念。該“一體化”，既涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，又包括多種課程學(xué)習(xí)資源本身一體化。其中教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，是指依托和貫穿該課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源，做到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)評價各個教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計和統(tǒng)籌實施;多種課程學(xué)習(xí)資源一體化，是指開發(fā)課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源本身時，做到了錯位、互補、有機、整體。

1.確定多層多方面教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)過程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計和建設(shè)的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，具體見圖2。

圖2 《中級會計實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)

2.根據(jù)多層多方面教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)策略建立、技術(shù)手段應(yīng)用合理選擇和科學(xué)組合。

(1)錯位、互補、有機、整體開發(fā)一體化數(shù)字學(xué)習(xí)資源(包括常規(guī)課程資源包、網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)、微課程、微信公眾平臺)，以滿足學(xué)生多樣性需求;(2)正確處理學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性、實用性、實時性、知識粒度大小之間關(guān)系，優(yōu)化整理相應(yīng)適應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)資源，以更好地適應(yīng)學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求;(3)恰當(dāng)應(yīng)用媒體技術(shù)來建設(shè)各類型課程數(shù)字資源，以學(xué)生經(jīng)濟有效使用為宗旨，避免僅是追求形式上的花哨推新。

3.基于該“一體化”課程數(shù)字資源，讓學(xué)生根據(jù)會計基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)條件等個性差異，選擇運用適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并通過多種途徑為學(xué)生提供到位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以及科學(xué)設(shè)計適應(yīng)成人學(xué)習(xí)、形式多樣的學(xué)習(xí)評價方式。

其設(shè)計思路要點詳見表1:

表1 《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字資源設(shè)計思路要點

二 《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字資源實現(xiàn)個性自主學(xué)習(xí)的重點途徑

在闡述完上述總體設(shè)計框架和思路要點基礎(chǔ)上，詳細(xì)給出《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源為實現(xiàn)學(xué)生個性自主高效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所采取的幾個重點途徑。

多媒體輔助語文教學(xué)具有聲形并茂、生動有趣的特點，它彌補了傳統(tǒng)語文課堂的不足，極大地豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個課文情景，讓他們身臨其境般地感受作者的思想，有助于他們與作者產(chǎn)生共鳴，也可以開拓他們的思維和想象力，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(一)在網(wǎng)絡(luò)課程中首創(chuàng)“分級能力測試”和“分層學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計思路

考慮不同會計基礎(chǔ)知識學(xué)生需求，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行首次學(xué)習(xí)前，先做一簡單分級能力測試，系統(tǒng)會根據(jù)得分和具體回答情況，自動建議學(xué)生分別對應(yīng)進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、強化提高、習(xí)題精講和復(fù)習(xí)串講層次學(xué)習(xí)。每個層次教學(xué)內(nèi)容符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，知識結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，知識點覆蓋面達(dá)到課程定位和教學(xué)目標(biāo)要求，呈現(xiàn)方式符合成人學(xué)習(xí)者特征，相關(guān)資源豐富多樣，都配有IP課件、PPT講稿、每章教學(xué)輔導(dǎo)Word講義。

其中，“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”層次，按照教學(xué)大綱(或教材)章節(jié)體系進(jìn)行系統(tǒng)講解，結(jié)合各章節(jié)考情分析、知識點講解和總結(jié)，以及典型例題解析，全面講解教學(xué)和考試所要求的全部內(nèi)容;除了介紹本章基本結(jié)構(gòu)框架、本章具體內(nèi)容等方面外，在具體內(nèi)容設(shè)計中，適時插入合宜的題目進(jìn)行講解，還采用圖表闡述法，適合會計基礎(chǔ)缺乏或薄弱、剛接觸會計的學(xué)生?！皬娀岣摺睂哟?，全面提煉課程知識精華，側(cè)重講解重點、難點和考點，強化學(xué)生對課程內(nèi)容掌握，提高學(xué)生駕馭和應(yīng)用所學(xué)知識能力;具體將多個知識點分別與所得稅、會計調(diào)整等進(jìn)行串聯(lián)，以專題形式進(jìn)行介紹，適合于有一定會計基礎(chǔ)，或者以前接觸過相關(guān)課程的學(xué)生?！傲?xí)題精講”層次，通過對大量極具代表性的重點、難點習(xí)題解題思路及過程深入剖析，幫助學(xué)生熟悉考試題型、掌握命題規(guī)律、提高解題能力;該層次強調(diào)習(xí)題重要性，具體設(shè)有本章主要關(guān)注點、例題講解，主要講歷年考題和有代表性的練習(xí)題，題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題、單章計算分析題、多章結(jié)合計算分析題等。“復(fù)習(xí)串講”層次，結(jié)合歷年考試特點，逐一講解各章考點，分析考點出題形式，講解答題思路，傳授應(yīng)試技巧;該層次對全書串成一條線來進(jìn)行復(fù)習(xí)，具體設(shè)有全書重點章分析、各章考情分析、各章重點、各章內(nèi)容串講等。其中“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”層次見圖3。

圖3 “基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”界面

“分級能力測試”和“分層學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計思路，使學(xué)生既能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能根據(jù)自己能力、興趣或需求，自主地在深度和廣度上作進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和探索，真正實現(xiàn)了因材施教和個性自主學(xué)習(xí)，具體見圖4。

圖4 “分級能力測試”部分界面

(二)在移動學(xué)習(xí)中創(chuàng)新采用“微課”形式學(xué)習(xí)

本課程移動學(xué)習(xí)，始終都突出了“移動”和“微型”兩個特征，因此特稱為“《級會計實務(wù)》移動微課堂”，并建設(shè)有Android版和iPhone版，以適應(yīng)更多機型。課程團隊將各章內(nèi)容分解為粒度適中、支持碎片化學(xué)習(xí)知識點，化繁為簡，并全部制作成能體現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計和實現(xiàn)教學(xué)思維動態(tài)展示的微課。目前共錄制有47個微課，以后會隨著準(zhǔn)則和教材修訂而進(jìn)一步修繕。這些微課均采用錄屏軟件，由課程團隊自行錄制完成，經(jīng)濟又簡便，每個微課容量和占用流量小，3至5分鐘即可學(xué)完，節(jié)約時間，能幫助學(xué)生經(jīng)濟有效、隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完每個微課，可及時做對應(yīng)的“課后練習(xí)”，均為客觀題，并附有答案和解析。微課，不僅在移動學(xué)習(xí)中應(yīng)用，而且在網(wǎng)絡(luò)課程中也開設(shè)了相關(guān)一級欄目。具體界面見圖5。

圖5 移動微課堂“微課”學(xué)習(xí)

(三)學(xué)習(xí)支持服務(wù)全方位、多層次、便捷、個性化、人性化

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，說到底應(yīng)是圍繞學(xué)習(xí)資源而提供的服務(wù)。唯有如此，學(xué)習(xí)支持服務(wù)才是真正有意義的支持服務(wù)?！吨屑墪媽崉?wù)》網(wǎng)絡(luò)課程、移動微課堂中都設(shè)有“導(dǎo)學(xué)”欄目和各種“助學(xué)”功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行必要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，提供支持學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)、個性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式;服務(wù)保障措施齊全，信息反饋及時有效，真正為學(xué)生提供途徑多、措施到位的支持服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生與老師真正的“零”距離接觸。例如，網(wǎng)絡(luò)課程每一層次每一章后設(shè)有“留言咨詢”版塊，“學(xué)習(xí)互動”版塊具體設(shè)有“常見問題解答”“互動留言”“論壇鏈接”，以及公告欄、搜索、QQ答疑鏈接等欄目;移動微課堂設(shè)有通知欄、搜索功能、在線答疑等功能。這些答疑模塊讓學(xué)生享受課程組老師的專業(yè)、高質(zhì)量答疑，體驗優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

值得一提的是，課程資源中還有學(xué)習(xí)計劃訂制、學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢以及學(xué)習(xí)行為分析報告出具，讓學(xué)生更深刻地體會到“個性化學(xué)習(xí)、人性化服務(wù)”特點，真正享受到學(xué)習(xí)的便捷與貼心，具體如下:

1.系統(tǒng)后臺全程自動跟蹤、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，智能分析學(xué)生聽課進(jìn)度和做題量，聽課進(jìn)度和做題量，均提供已學(xué)內(nèi)容和未學(xué)內(nèi)容各自所占百分比、已做試題和未做試題各自所占百分比，通過和其他學(xué)生聽課進(jìn)度、做題量對比，施以緊迫感，尤其是對聽課進(jìn)度、做題量稍微落后的學(xué)生，提醒大家加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和做題進(jìn)度，盡早完成課程學(xué)習(xí)和練習(xí)題(見圖6、圖7)。

圖6 聽課進(jìn)度示意圖

圖7 做題量示意圖

2.系統(tǒng)還會根據(jù)學(xué)生聽課和做題情況，智能分析其綜合學(xué)習(xí)效果，以及和其他學(xué)生對比，以圖表形式很直觀的展現(xiàn)給大家，督促大家學(xué)習(xí)，加強練習(xí)，進(jìn)而提高應(yīng)試能力(見圖8)。

圖8 綜合學(xué)習(xí)進(jìn)度示意圖

3.課程組在后臺所提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定期精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提供個性學(xué)習(xí)報告(見圖9)，以幫助學(xué)員更好地調(diào)整自己學(xué)習(xí)計劃，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升成績。

圖9 “學(xué)習(xí)行為分析報告”部分界面

(四)課程學(xué)習(xí)評價方式多樣、科學(xué)、合理

課程組認(rèn)為對成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)評價作用和功能絕不僅限于評定學(xué)生分?jǐn)?shù)，更為根本和重要的是，通過學(xué)習(xí)評價這一活動，以保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、強化教學(xué)過程落實、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。本課程近年合理設(shè)計和創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式，到位管理學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，平時學(xué)生可參加多種途徑學(xué)習(xí)評價活動，期末參加基于網(wǎng)絡(luò)的考核。

例如，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有“每日一練”在線測試模塊，每天提供三道客觀題，并附有答案及難點問題詳細(xì)解題思路與分析過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和保持學(xué)習(xí)延續(xù)性;移動微課堂配有“隨學(xué)隨練”在線測試模塊，自動批閱判分，如實記錄每次答題過程，并匯總錯題供反復(fù)演練，強化做錯的試題，掌握做題技巧及命題規(guī)律，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識能力;還有網(wǎng)絡(luò)課程的“模擬題庫”和“實務(wù)討論”版塊，等等，形式多樣、題量充足、與教學(xué)要求相契合、反饋及時，很好地抬升了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與熱情。這些做題界面優(yōu)化，方便簡單，能更好地幫助學(xué)生強化知識點，提升學(xué)習(xí)效果。

又如，期末考核由傳統(tǒng)的紙筆考試轉(zhuǎn)為基于網(wǎng)絡(luò)考核平臺的方式，目前為100%網(wǎng)絡(luò)終考形式，終考題型均為客觀題，由考核平臺隨機從課程試題庫中抽出50道，更為適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點;網(wǎng)絡(luò)考核平臺課程試題庫建設(shè)，涉及考核內(nèi)容明確，緊扣教學(xué)重點，難易程度恰當(dāng)，章節(jié)分布合理。網(wǎng)絡(luò)考核平臺，平時學(xué)生均可登陸進(jìn)行練習(xí)，期末考試前還可以進(jìn)行模擬測試。

(五)系列資源界面風(fēng)格一致、學(xué)習(xí)行為同步

整體系列建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、Android和iPhone系統(tǒng)移動微課堂、微課、微信公眾平臺界面風(fēng)格保持一致，紅色主調(diào)設(shè)計富有亮點和強烈的視覺沖擊力，導(dǎo)航清晰明確，呈現(xiàn)方式富有吸引力、交互性和技術(shù)特征良好。值得一提的是，移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程采用同個后臺，學(xué)習(xí)行為記錄同步，便于教師全面匯總和評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和體驗。

三 總結(jié)和展望

綜上所述，在“一體化”目標(biāo)指導(dǎo)下，秉承“一切以學(xué)生為中心”服務(wù)理念，圍繞學(xué)生現(xiàn)實多樣需求，建設(shè)完成《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源，適合成人學(xué)習(xí)特點，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律和教學(xué)改革方向，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生提供了到位和貼心服務(wù)。

《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源，自2012年上半年開始，進(jìn)行系列建設(shè)和陸續(xù)投入使用?？梢哉f，課程團隊試點探索出適合遠(yuǎn)程個性自主學(xué)習(xí)一體化課程數(shù)字建設(shè)模式，促進(jìn)了課程資源建設(shè)觀念轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課程資源建設(shè)能力和建設(shè)質(zhì)量提升，促進(jìn)課程教學(xué)水平和效果，發(fā)揮示范、推廣、輻射和共享作用，具體有:(一)目前已在浙江電大系統(tǒng)范圍內(nèi)被廣泛使用，共享規(guī)?？捎^，共享效果良好。資源后臺數(shù)據(jù)分析顯示，每年有近2000個學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課程和移動微課堂，可以說資源登陸和使用頻率較為活躍;(二)學(xué)生對本一體化資源認(rèn)可度較高，認(rèn)為資源類型多樣和功能豐富，移動學(xué)習(xí)和微課形式新穎實用，能滿足不同需求，對實現(xiàn)個性自主學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。事實上，在近年課程系列建設(shè)之初和完善過程中，一直都廣泛征求并合理采納了基層電大任課教師和學(xué)生使用意見，并且曾采用問卷調(diào)查等多種方式對課程設(shè)計、建設(shè)和應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步了解到該一體化課程數(shù)字資源使用情況、對促進(jìn)學(xué)生個性自主學(xué)習(xí)實際效果以及在實踐過程中學(xué)生的看法與建議;(三)本課程的資源建設(shè)、考核改革效果良好，近年來課程合格率一直都在90%以上。

值得注意的是，在信息技術(shù)與教育深度融合時代背景下，信息技術(shù)給學(xué)習(xí)資源設(shè)計、建設(shè)、應(yīng)用和共享帶來更多可能性，從而改變著課程建設(shè)思路，進(jìn)而引發(fā)課程觀演化，再加上呼應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會時代要求，使得很有必要來理論研究和實踐探索學(xué)習(xí)資源這一核心支撐對創(chuàng)新課程觀作用。課程團隊將于下一階段在總結(jié)《中級會計實務(wù)》一體化課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式基礎(chǔ)上，以浙江開放大學(xué)會計學(xué)專業(yè)(中小企業(yè)方向)為實踐對象，探索滿足終身學(xué)習(xí)需求的新課程觀。

［1］ 嚴(yán)冰.開放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2011(8).

［2］ 郭曉溶.終身教育理念下學(xué)前教師繼續(xù)教育課程建設(shè)研究——以“學(xué)前教育政策與法規(guī)”為例［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013(7).

［3］ 陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的開放共享課設(shè)計與應(yīng)用研究——以“教育技術(shù)新發(fā)展”課程教學(xué)為例［J］.開放教育研究，2013(2).

［4］ 教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見(教高［2011］8號)［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html，2011－10－12.