英語師范生實習(xí)期間學(xué)科教學(xué)知識(PCK)發(fā)展研究

劉忠喜

(海南師范大學(xué)外國語學(xué)院，海南?？?71158)

一引言

在教師資格準(zhǔn)入制度即將全面改革大背景下，高等師范院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量將面臨重大考驗。從2012年起，國家逐步開始實施統(tǒng)一教師資格考試制度，師范生畢業(yè)就直接取得教師資格證書制度將成為歷史。新教師資格考試制度要求所有專業(yè)學(xué)生必須參加全國統(tǒng)一教師資格考試才能取得相關(guān)證書，這對高等師范院校師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。就英語專業(yè)師范生而言，英語學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展對于師范生專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要作用。而教育實習(xí)是教師教育課程重要組成部分，是師范生在真實教育教學(xué)情境中運用已有知識去嘗試解決問題過程;同時也是不斷豐富和發(fā)展自己學(xué)科教學(xué)知識過程。那么，在實習(xí)期間，師范生學(xué)科教學(xué)知識是否有所發(fā)展?有哪些發(fā)展?影響因素有哪些?這對教師教育課程改革有著怎樣的啟示?這正是本文所關(guān)注的問題。

二 理論基礎(chǔ)與研究過程

(一)理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，美國教育家Shulman率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(PCK)概念。他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是“教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。①Shulman，L:(1986).Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Resercher.15(1)，4－14.”Cochran等研究者認(rèn)為教師知識內(nèi)容有四個方面:包括“學(xué)科知識、教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識和教學(xué)環(huán)境知識。②Coehran，K.F.，DeRuiter，J.A.，King，R.A:Pedagogical Content knowledge:An integrative model for teacher preparation.Journal of Teacher Education，1993，44:263－272.”其中學(xué)科知識主要包括關(guān)于英語基礎(chǔ)知識，包括語音語調(diào)、字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、聽說讀寫技能等。教學(xué)知識包括關(guān)于教材分析知識、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)知識、關(guān)于教學(xué)設(shè)計知識、關(guān)于教學(xué)實施知識和關(guān)于教學(xué)原則知識等。關(guān)于學(xué)生的知識主要包括學(xué)生個性特點、學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與方法等。關(guān)于教學(xué)環(huán)境知識主要包括學(xué)校歷史和現(xiàn)狀、校園文化、教學(xué)管理、人際關(guān)系等。本文采取Cochran等研究者對學(xué)科教學(xué)知識分類，對英語師范生學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展進行研究。

(二)研究方法

本研究采取了單個個案研究方法。通過訪談、閱讀教案設(shè)計、課堂觀察、閱讀反思日志和實習(xí)日志等多種方法收集資料。其中收集到訪談錄音超過3小時。有結(jié)構(gòu)性訪談，也有隨機訪談，即根據(jù)具體情況對研究對象進行隨機訪談。收集到的資料還包括5份教案設(shè)計、5份個人教學(xué)反思文本、實習(xí)日志10篇，實習(xí)心得體會和行動研究報告各1篇。

(三)研究對象

研究對象從某師范大學(xué)外國語學(xué)院2011級師范專業(yè)普通實習(xí)生中來選取。先根據(jù)研究需要和實習(xí)生個人意愿初步選取3人，之后隨著研究進一步推進，最后選擇了1名比較有代表性個案作為研究對象。

(四)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)收集、整理與分析同步進行。根據(jù)Cochran等研究者對學(xué)科教學(xué)知識分類，對材料進行分類和編碼，并建立編碼系統(tǒng)，然后按照閱讀原始材料、登錄、尋找本土概念、建立編碼和歸檔系統(tǒng)。然后再根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識具體內(nèi)容進行分析，得出最后分析結(jié)果。

三 研究發(fā)現(xiàn)

(一)教學(xué)知識發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實 習(xí) 前 實習(xí)過程 變化形式影響因素教材分析 概念上了解教材分析的方法。 具體了解分析教材的步驟和方法。 強化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)設(shè)計 大概了解閱讀教學(xué)的設(shè)計步驟。 對閱讀教學(xué)設(shè)計步驟及關(guān)系進一步明確。 強化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)有知識、技能、策略、情感態(tài)度、跨文化交際意識五個方面。教學(xué)目標(biāo)的表述要清楚，并根據(jù)五維目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。 強化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生具體情況，設(shè)計合適的活動。教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。強化 小組討論教學(xué)原則閱讀課要設(shè)計很多題目，先讓學(xué)生閱讀，然后完成。閱讀課要教會學(xué)生閱讀策略，而不是簡單的測試他們閱讀。強化 小組討論教學(xué)原則 讀前活動要為學(xué)生理解文章做準(zhǔn)備。讀前活動要從話題知識、語言知識(包括句型詞匯等)、和文章體裁(寫作目的)等方面為學(xué)生理解文章做準(zhǔn)備。強化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論教學(xué)操作要在上課的時候呈現(xiàn)和操練重要詞匯。對于詞匯的學(xué)習(xí)，可根據(jù)難度重要程度或詞性等進行分類，不應(yīng)該在讀前一次將所有單詞介紹完畢。強化 導(dǎo)師指導(dǎo)小組討論

(二)關(guān)于學(xué)生知識發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實 習(xí) 前 實習(xí)過程 變化形式影響因素個性特點 中學(xué)孩子不好管。 高一這個年齡階段孩子頑皮好動，愛開玩笑，但他們沒有惡意。強化 個人反思個性特點需要教師要公平對待學(xué)生。 盡管有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不好，又不遵守紀(jì)律，但他們也有優(yōu)點，需要教師平等對待。強化 個人反思學(xué)習(xí)態(tài)度動機本班學(xué)生比較被動，不積極多參與課堂教學(xué)活動，缺乏獨立思考能力。新增 個人反思學(xué)習(xí)習(xí)慣 本班多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣全英文授課。新增 個人反思學(xué)習(xí)需要 要向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧。 多數(shù)學(xué)生不了解閱讀方法和技巧，需要教師根據(jù)閱讀任務(wù)進行具體、細(xì)致指導(dǎo)。強化 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生知識水平任務(wù)型教學(xué)不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。 本班多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，不習(xí)慣任務(wù)型教學(xué)。強化 個人反思習(xí)慣 最好要有小組活動。 本班學(xué)生不適應(yīng)小組活動，較難開展，備課中沒有設(shè)計小組活動。學(xué)習(xí)強化 個人反思

(三)學(xué)科知識的發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實 習(xí) 前 實習(xí)過程 變化形式影響因素學(xué)科基礎(chǔ)知識基本了解虛擬語氣。 對虛擬語氣有更加全面了解和掌握。強化 個人反思基礎(chǔ)知識 有些單詞不知如何拼寫。 很多單詞都能板書正確。強化 反思

(四)關(guān)于教學(xué)環(huán)境知識發(fā)展變化與影響因素

具體分類 實 習(xí) 前 實習(xí)過程 變化形式影響因素教學(xué)個人反思教學(xué)管理管理 班主任很忙。 班主任工作要求很高，紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)業(yè)，要面面俱到。 強化 導(dǎo)師指導(dǎo)有些學(xué)生不聽話，不知道怎么管理。學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，不愿去學(xué)習(xí)，可能有各種不同原因，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為就是因為學(xué)生不聽話，而應(yīng)該更深地了解原因，對癥下藥，因材施教，這樣才會更好的教育學(xué)生。強化 導(dǎo)師指導(dǎo)個人反思校園文化 該學(xué)校除了應(yīng)試氛圍很濃以外，幾乎沒什么校園文化。新增 個人反思教學(xué)管理 對學(xué)生要嚴(yán)厲。 嚴(yán)厲的管理方式有時有效，但有時不但不能起作用，反而容易激起學(xué)生叛逆情緒，會起反作用。 強化 導(dǎo)師指導(dǎo)個人反思人際關(guān)系 教師應(yīng)與學(xué)生多交流。 坦誠與學(xué)生溝通，加強相互理解，可增進師生感情，有利于班級管理。強化 導(dǎo)師指導(dǎo)個人反思學(xué)校歷史和現(xiàn)狀該學(xué)校歷史悠久，是省級重點中學(xué)，現(xiàn)有高中三個年級60個班。新增 個人反思

四 結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

首先，從研究結(jié)果來看，教育實習(xí)過程中這位英語師范生學(xué)科教學(xué)知識有較大發(fā)展，發(fā)展程度從大到小依次為:教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于情境知識和學(xué)科知識。其中教學(xué)知識發(fā)展主要集中在教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)原則、教學(xué)實施等方面;關(guān)于學(xué)生知識發(fā)展主要集中在學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)需要、現(xiàn)有知識水平等方面;關(guān)于情境知識發(fā)展集中在學(xué)校歷史和現(xiàn)狀、校園文化和教學(xué)管理等方面;學(xué)科知識發(fā)展僅限于一些基礎(chǔ)知識進一步鞏固。眾所周知，教育實習(xí)是師范生第一次接觸真正課堂教學(xué)實踐，實習(xí)生作為新手教師把更多心思放在了如何設(shè)計教案，如何具體實施等方面，因而在教學(xué)知識方面學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展較快。這同時也可以看出，新教師實習(xí)前學(xué)科教學(xué)知識儲備仍有欠缺，難以滿足教學(xué)實際需要;另一方面，學(xué)科知識發(fā)展較為緩慢，其主要原因在于師范生實習(xí)期間忙于應(yīng)付各種實習(xí)任務(wù)，難以顧及到這方面發(fā)展。

其次，學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展影響因素主要是個人反思(包括觀察后反思、小組討論后反思和導(dǎo)師指導(dǎo)下反思)。因此，個人反思是學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展途徑和帶動力，教師要充分利用反思性實踐來發(fā)展和豐富個人學(xué)科教學(xué)知識。但從研究結(jié)果來看，作為初為人師的實習(xí)生，他們尚未掌握反思性實踐這一促進個人學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的有力武器。因而，導(dǎo)師指導(dǎo)和小組討論就顯得至關(guān)重要。導(dǎo)師指導(dǎo)和小組成員共同探討不僅可以直接促進師范生學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展，還能通過促進職前教師自我反思，間接達到促進其學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展目的。

再次，學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展主要形式為新增、對已有知識強化。這一點再次證明了實習(xí)生學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展離不開導(dǎo)師指導(dǎo)和實習(xí)小組成員共同探討。

最后，師范生尚不具備通過反思來總結(jié)個人學(xué)科教學(xué)知識能力，由于實習(xí)期間各項任務(wù)安排較多，實習(xí)生應(yīng)接不暇，因而沒有更多時間去思考自己優(yōu)點和不足，導(dǎo)致自我知識發(fā)展緩慢。由于不能及時總結(jié)，已積累的學(xué)科教學(xué)知識也往往因為沒有及時總結(jié)和記錄而被漸漸淡忘。

(二)啟示

首先，加強實踐類課程(教育見習(xí)、教育實習(xí)等)在教師教育課程中比重，讓職前英語教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論知識同時，就開始接觸和了解教育教學(xué)實際，開始積累關(guān)于教育教學(xué)情境方面學(xué)科教學(xué)知識。

其次，師范生教育實習(xí)指導(dǎo)力度亟待加強，師范生教育實習(xí)過程中應(yīng)接受指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，并多與小組成員交流討論，正確看待教學(xué)工作中出現(xiàn)問題，增強應(yīng)對問題和困難信心和能力。使實習(xí)生通過增加新知識、鞏固已有知識等多種方式發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識。

最后，鼓勵實習(xí)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐，善于總結(jié)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展，學(xué)會及時反思和總結(jié)自己學(xué)科教學(xué)知識，從而促使師范生在專業(yè)發(fā)展道路上更快更好成長。

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