潛心挖掘文本內涵-提高學生語文素養(yǎng)

崔傳杰（江蘇省宿遷市泗洪縣魏營中心小學 江蘇宿遷 223900）

潛心挖掘文本內涵-提高學生語文素養(yǎng)

崔傳杰
（江蘇省宿遷市泗洪縣魏營中心小學 江蘇宿遷 223900）

在新課改的大背景下，要想讓語文課堂教學的有效性落到實處，教師要充分激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

一、潛心研讀文本，挖掘知識要點

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

二、注重課前備課，落實有效課堂

我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有師生動態(tài)的教學過程是最有效的，教師也許要花費許多時間與精力，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、設置懸念，注重新課導入新穎

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

四、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞臺。

五、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《蘋果里的五角星》的閱讀教學中，我是這樣引導學生的。

生:我想說其實創(chuàng)造不是那么遙遠的，把生活中的一件小事?lián)Q個角度去想，就有可能是創(chuàng)造。

生:創(chuàng)造也許并不一定都是科學家的事，我們也可以有創(chuàng)造。

生:我想說每個人都有創(chuàng)造的可能，只要我們對一切充滿好奇，善于思考。

師:謝謝同學們，聽了你們的發(fā)言，我知道你們離創(chuàng)新、創(chuàng)造已經很近了，就讓我們共同努力，相信一定會給我們帶來更多的驚喜。

在上面的教學片段中，老師沒有只滿足于就文本談創(chuàng)造力。因為如果只滿足于讓學生把換一種切蘋果的方法理解為創(chuàng)造力，未免過于淺表。所以，在引導學生理解什么是創(chuàng)造力時，分了這樣幾個層次:（一）結合課文內容引發(fā)學生思考創(chuàng)造力來自于好奇心、敏銳的觀察；（二） 結合下一篇課文內容進一步認識創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，換一種思維方式；（三）結合補充的故事讓學生認識，如果失去創(chuàng)造力就意味著失去發(fā)展動力；（四） 結合生活實際認識創(chuàng)造的真諦——在生活中創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)造。學習這篇課文我們不僅要讓學生認識什么是創(chuàng)造，更重要的是讓學生能夠意識到創(chuàng)造就在我們身邊，從而激發(fā)起他們創(chuàng)造的信心和熱情。我想，這樣才能真正讓創(chuàng)造在孩子們的心中生根，讓創(chuàng)造力豐滿起來。

總之，課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。