小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)的“一劑良藥”
——教學(xué)做合一

陸旭婷（昆山市錦溪中心小學(xué)校 昆山 215324）

小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)的“一劑良藥”
——教學(xué)做合一

陸旭婷
（昆山市錦溪中心小學(xué)校 昆山 215324）

信息技術(shù)是一門動(dòng)手性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且信息技術(shù)早就成為了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊晃换锇椋W(xué)生如何學(xué)好信息技術(shù)是非常值得思考的問(wèn)題。

小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)做合一 有效教學(xué)

一、教——依學(xué)情定教法

新課改強(qiáng)調(diào)要在尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性的情況下因材施教，主張教師要根據(jù)具體的學(xué)情制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升了教學(xué)方法的有效性。然而這種根據(jù)學(xué)生情況而定的教學(xué)方法，陶行知先生早就進(jìn)行了詳盡的說(shuō)明，他指出：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@段話則明白地告訴我們，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定的。而小學(xué)信息技術(shù)課程是小學(xué)生接受系統(tǒng)的信息技術(shù)教育的起航階段，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)方式還處于依賴?yán)蠋煹碾A段，他們的思維還是感性的。對(duì)于信息技術(shù)這種陌生而熟悉的知識(shí)，經(jīng)常會(huì)讓小學(xué)生不知道怎么辦才好。因此，作為一名信息技術(shù)教師一定要出這個(gè)情況出發(fā)，多用生活化的列子來(lái)表述一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要多組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，還要在學(xué)生有困難的時(shí)候，及時(shí)給予示范操作。

比如在學(xué)習(xí)《整理文件》中的“回收站”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)于“回收站”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難理解，根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的情況，在教這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我利用fl ash軟件制作了一段動(dòng)畫：小明要搬家。大致的情節(jié)是這樣的：“小明家最近要拆遷，開(kāi)始搬家了，要搬入新家，全家人都非常的開(kāi)心，他們把所有的廢品都放在一個(gè)框里面。垃圾車來(lái)了，爸爸讓小明檢查一下框里的廢品是不是都要扔的，但是小明沒(méi)有檢查清楚。搬到新家發(fā)現(xiàn)心愛(ài)的遙控車不見(jiàn)了，小明想找回遙控車但是垃圾車已經(jīng)開(kāi)車了，再也找不到心愛(ài)的遙控車了，小明非常懊惱！”動(dòng)畫人物的出現(xiàn)，一下子吸引了學(xué)生的眼光，深深地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)畫里的情節(jié)勾起了學(xué)生對(duì)自己生活的聯(lián)想，小學(xué)生肯定都干過(guò)把自己心愛(ài)的玩具不一小心當(dāng)垃圾給扔掉了?？赐阥l ash動(dòng)畫后告訴學(xué)生動(dòng)畫中的“框“就相當(dāng)于電腦里的“回收站”，我讓學(xué)生自學(xué)課本并且分組討論：a、回收站是做什么的？b、放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？c、垃圾車相當(dāng)于什么？d、清空回收站是什么意思？有了動(dòng)畫的鋪墊，再加上學(xué)生的討論和自學(xué)，很快解決了什么是回收站，回收站的作用是什么等一系列問(wèn)題。非常輕松愉快的讓學(xué)生達(dá)到了當(dāng)初預(yù)期的目的。［1］

二、學(xué)——依教學(xué)內(nèi)容定學(xué)法

信息技術(shù)是一門工具性和技能操作性極強(qiáng)的學(xué)科，正是由于這門學(xué)科的這兩個(gè)特點(diǎn)，所以這門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域大多是集中在讓學(xué)生經(jīng)常頻繁地使用電腦上，而且小學(xué)生的思維特點(diǎn)是直觀的和感性的，缺乏一定的邏輯判斷能力，單純的講解信息技術(shù)的知識(shí)是不夠的。陶行知先生曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：“從學(xué)習(xí)的原則看起來(lái)，事怎么做，就須怎么學(xué)！“在解釋這句話的時(shí)候陶行知先生用了學(xué)游泳的例子，他說(shuō)：學(xué)習(xí)游泳這種技能必須在水里才能學(xué)會(huì)，倘若學(xué)生只在岸上死讀如何游泳的書和操練游泳的動(dòng)作，那么無(wú)論學(xué)生學(xué)的游泳的理論知識(shí)有多么的扎實(shí)，游泳動(dòng)作做得多么的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生一下水還是會(huì)沉下去的。

比如在學(xué)習(xí)《初識(shí)scratch》這一課時(shí)的時(shí)候，由于這課是學(xué)習(xí)scratch的第一節(jié)課，主要內(nèi)容是了解scratch的窗口以及這個(gè)程序的工作方式，在兩個(gè)基礎(chǔ)上搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的腳本并保存。這節(jié)課的一開(kāi)始我讓學(xué)生體驗(yàn)用scratch軟件編寫的一個(gè)有趣的小游戲讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)編程的樂(lè)趣。然后讓學(xué)生自學(xué)窗口上的各個(gè)區(qū)域，這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作窗口上的任何按鈕，并且加上自學(xué)課本上對(duì)各個(gè)區(qū)域的解釋，學(xué)生一下子就掌握了。如果這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)生的桌面鎖定，讓學(xué)生自己看書自學(xué)，自學(xué)完再去操作的話學(xué)生肯定還是一頭霧水影響后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊無(wú)趣，這樣的學(xué)習(xí)方法是不可取的！因此，為了使學(xué)習(xí)的有效性盡量提升，小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到電腦上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，最大限度地接近各種知識(shí)的本質(zhì)面貌！

三、做——教與學(xué)的中心

曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣一句話：“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”這句話是美國(guó)教學(xué)中非常流行的一句話。這句話充分驗(yàn)證了“做”在學(xué)習(xí)中的重要性，不在“做”上下功夫，無(wú)論是教師教還是學(xué)生的學(xué)都不會(huì)很成功，所以我覺(jué)得對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的中心就是一定要去做，要去實(shí)踐。陶行知認(rèn)為：做必須要達(dá)到“在勞力上勞心”，才能成就真正的才能。陶行知的思想運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上就是要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后給出一定的規(guī)律，把好的信息技術(shù)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。信息技術(shù)教師還要經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，站在學(xué)生的角度上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己親身的學(xué)習(xí)感受，來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。讓“做”真正地成為教與學(xué)的中心！［2］

比如在學(xué)習(xí)《插入超鏈接》這一課時(shí)的時(shí)候，教師在上課前要站在學(xué)生的角度上先行試做，以學(xué)生的角度來(lái)體驗(yàn)插入超鏈接的便捷性，以實(shí)際行動(dòng)為自已的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種能一下子抓住學(xué)生眼球的機(jī)會(huì)。在正式上這節(jié)課的時(shí)候，我就可以更快的讓學(xué)生進(jìn)入插入超鏈接的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在做的過(guò)程中體驗(yàn)插入超鏈接后可以更加方便地放映幻燈片了。而小學(xué)生的“做”并非單純的實(shí)踐性操作活動(dòng)，它還要求學(xué)生在操作完任務(wù)后進(jìn)行及時(shí)的反思，要有一顆善于總結(jié)和反思的心，要實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，實(shí)踐和反思結(jié)合，這樣才能讓小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《畫組合圖形》這一課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生除了能夠運(yùn)動(dòng)Logo語(yǔ)言命令畫組合圖形，應(yīng)該還要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)：本課結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)在一段時(shí)間的Logo學(xué)習(xí)中，學(xué)到什么？在以后的學(xué)習(xí)Logo語(yǔ)言中如何畫出更美更別具一格的圖形來(lái)等等。

總之，“教學(xué)做合一”才是信息技術(shù)教育的根本方子，陶行知先生在《教學(xué)做合一討論集》中指出：“用嘴講便是教，用耳聽(tīng)便是學(xué)，用手干便是做，這是對(duì)中國(guó)教育最大的誤解?！敝挥袌?jiān)持陶行知老先生“教學(xué)做合一”才能構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生始終保持愉悅的心情走進(jìn)信息技術(shù)課堂，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮這“一劑良藥”——教學(xué)做合一。

［1］劉一.解讀陶行知的《教學(xué)做合一的教科書》［J］.亞太教育.2015.2:279

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.