大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

于海軍（遼寧科技學(xué)院外語(yǔ)系 遼寧本溪 117000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

于海軍
（遼寧科技學(xué)院外語(yǔ)系 遼寧本溪 117000）

一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題受到了外語(yǔ)教學(xué)界的普遍關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能。是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。首先應(yīng)總結(jié)大學(xué)生在英語(yǔ)中的問(wèn)題，具體到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其次，以這四方面為中心，介紹一下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)想及教學(xué)措施。最后，對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)中認(rèn)為最難一方面“寫”的教學(xué)效果進(jìn)行分析與總結(jié)。采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施能有效地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)有所得。

大學(xué)生 英語(yǔ) 教學(xué)

引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)也成了不可缺少的一部分，寫作可以提高邏輯思維能力。通過(guò)寫作能有效的對(duì)很多方面有著積極的作用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究也越來(lái)越多。尤其在當(dāng)今社會(huì)，信息發(fā)展速度越來(lái)越快，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)均是由同一位教師承擔(dān)?！白x”和“說(shuō)”是師生互動(dòng)較高的兩項(xiàng)。但是，相對(duì)于這兩項(xiàng)“寫”的重要性被嚴(yán)重低估?；诖?，重點(diǎn)分析“寫”方面的教學(xué)問(wèn)題。從而使大學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。

一、大學(xué)英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生而言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫難易程度分析

英語(yǔ)教學(xué)的基本目的是幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，并且最終用這門語(yǔ)言進(jìn)行有效地交際。其一，大學(xué)課堂上一般以“聽(tīng)”、“說(shuō)”和“讀為主，主要是以”輸入“的方式教學(xué)，即以閱讀和聽(tīng)力為主要教學(xué)內(nèi)容：其二，這種教學(xué)方式形成后，學(xué)生們適應(yīng)了只用”嘴“的方式學(xué)習(xí)，完全忽略掉了“寫”的重要性，從而出現(xiàn)了考試寫作難這一說(shuō)法：其三，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在哪些方面。調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)“寫”難度系數(shù)最高。［1］

二、學(xué)生寫作能力分析與存在的問(wèn)題

寫作水平是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一。近年來(lái)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平成績(jī)不容樂(lè)觀。寫作是英語(yǔ)教學(xué)中余姚加強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。教師們會(huì)繼續(xù)進(jìn)行探索和努力。學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題有：［2］

第一，學(xué)生們的作文表達(dá)中存在很多“中式英語(yǔ)”?？赡苁怯捎趯?duì)句型積累和單詞的欠缺，所以在用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中受到中文的影響。有一些會(huì)強(qiáng)行進(jìn)行翻譯，究其原因：一是學(xué)生忽略對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)；二是受母語(yǔ)的干擾，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)把在自己所學(xué)的不恰當(dāng)?shù)闹形闹R(shí)應(yīng)用到了英語(yǔ)上。

第二，學(xué)生們的語(yǔ)法使用混亂。學(xué)生在表達(dá)句子時(shí)，往往忽略英語(yǔ)句子的語(yǔ)法使用。對(duì)于英語(yǔ)的句型掌握的不夠熟練，大學(xué)生很難寫出漂亮，通順的長(zhǎng)句子。［3］

第三，寫作中句子的銜接存在較大問(wèn)題。學(xué)生大多不了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)句子銜接的差異。因此寫出的文章存在誤用詞語(yǔ)的情況。

第四，寫作內(nèi)容貧乏，語(yǔ)篇生澀。文章前后沒(méi)有明顯照應(yīng)。學(xué)生們的作文大多數(shù)是寫作內(nèi)容空洞貧乏和思路不暢，更談不上深刻地表達(dá)主題思想。［4］

三、提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的措施

充個(gè)分利用精讀，開(kāi)展技巧與寫作知識(shí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。書(shū)本上的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，特別是通過(guò)仔細(xì)的課文與閱讀分析，讓大學(xué)生建立正確的思想態(tài)度，要摒棄“為了寫作而寫作”的錯(cuò)誤思想，寫作不是最終目的，而是手段，是寫作者在寫作過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)的手段。根據(jù)過(guò)程教學(xué)法理論。寫作大體可以分為三個(gè)步驟：寫前準(zhǔn)備、寫作階段和重寫階段。為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。老師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間交流。教師教育學(xué)生也要使自己在過(guò)程中有所收獲，使學(xué)生和自己都能樂(lè)在其中。教師也要改革教育方法。讓教學(xué)有利于所有人。真正做到提高學(xué)生英語(yǔ)水平。［5］

四、寫作的重要性

比“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”更能夠全面體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的真實(shí)語(yǔ)言水平及思維能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練的一項(xiàng)技能。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高，詞匯量較一般同學(xué)要大，可是，當(dāng)你要表達(dá)時(shí)，好多時(shí)候是詞不達(dá)意，回事詞語(yǔ)出現(xiàn)偏差，對(duì)于“輸入”與“輸出”要進(jìn)行透徹的理解，努力尋找最貼切的詞，用嘴恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)知識(shí)并且最終能熟練運(yùn)用。要對(duì)于“寫作水平的提高可以促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的課堂主要都是以老師一個(gè)人為主，長(zhǎng)期的光讀不寫，會(huì)造成對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的麻木，語(yǔ)言吸收能力。寫作更是培養(yǎng)思辨能力的一種重要手段，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅停留在教授語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能這一方面，教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)全面的人。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該協(xié)同合作，共同培養(yǎng)出既具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度，同時(shí)具備人文精神，獨(dú)立思考能力，不僅關(guān)心自己更關(guān)懷他人。寫作并非是一件很難很難得題，只要真正的把寫作的真諦掌握好。大學(xué)英語(yǔ)寫作能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷性的思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，考慮問(wèn)題的各種解決之道，這對(duì)于學(xué)習(xí)者的一生都會(huì)是受益匪淺的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫作是綜合測(cè)試學(xué)生成績(jī)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，用中文寫出一篇優(yōu)秀的作文尚且很難，更何況是英語(yǔ)寫作，它肩負(fù)著提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和提高英語(yǔ)寫作能力的雙重責(zé)任。高質(zhì)量的寫作教學(xué)對(duì)教師本身也是一種挑戰(zhàn)，是自己更有知識(shí)儲(chǔ)備力量。這樣讓大學(xué)生學(xué)習(xí)者更能夠真正的用語(yǔ)言與世界進(jìn)行溝通?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)龐大的工作體系，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不再是完全照搬國(guó)外的教學(xué)法。越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始在教學(xué)中把國(guó)外的教學(xué)法和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中對(duì)國(guó)外的教學(xué)法加以改進(jìn)?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在方法上越來(lái)越趨于多樣化，折中話，本土化，學(xué)生中心化，這些變化促進(jìn)了中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)的教學(xué)法研究上存在著一些問(wèn)題。結(jié)果造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法方面的研究比較空洞，缺乏說(shuō)服力。我們只有考慮到其方方面面，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到位才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。希望能在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到真正的完善。

［1］王初明，互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，（4）：297-299

［2］李森.2000.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新舉措：過(guò)程教學(xué)法［J］。外語(yǔ)界77/1.19-23

［3］王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（3）：66-72

［4］戴煒華.關(guān)于整體語(yǔ)言教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2001（1）.

［5］趙銳.從演講稿看英語(yǔ)寫作教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006，（9）：58-60