以學(xué)生為主體的初中英語有效閱讀方法研究

顧雪根（浙江省平湖市新埭中學(xué) 浙江平湖 314211）

以學(xué)生為主體的初中英語有效閱讀方法研究

顧雪根
（浙江省平湖市新埭中學(xué) 浙江平湖 314211）

在初中階段的英語教育中閱讀教學(xué)是教學(xué)重點和難點，具有一定的學(xué)習(xí)難度，受到廣大師生的高度重視。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國初中教師為了提升學(xué)生的英語閱讀成績，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式講解培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，閱讀教學(xué)效果相對較差。基于此，本文探索了當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并以學(xué)生為主體提出了提升閱讀教學(xué)有效性的方法，希望能夠為初中英語閱讀教學(xué)的良好開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以學(xué)生為主體 初中教育 英語教學(xué) 有效閱讀

在當(dāng)前社會背景下，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中英語使用頻率也逐漸提升，英語作為重要的語言形式開始對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生極其重要的影響。企業(yè)也逐漸加強(qiáng)了高素質(zhì)英語復(fù)合型人才的重視，希望能夠借助人才在英語方面的優(yōu)勢促使企業(yè)在國際競爭中獲得更好的發(fā)展。因此，初中英語閱讀教學(xué)十分有必要基于社會人才培養(yǎng)需求以學(xué)生為主體探索科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生實施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，在逐步提升學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來獲得更好發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體性得不到應(yīng)有的重視

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育消極影響的作用下，我國初中英語教學(xué)過程中學(xué)生往往被動的接受教師的講解，學(xué)生的主體性無法得到充分的發(fā)揮，對英語閱讀教學(xué)實效的提升產(chǎn)生不利影響［1］?？梢?，只有充分尊重學(xué)生的主體地位對學(xué)生實施科學(xué)的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性得到充分的發(fā)揮，才能夠?qū)W(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎瑸橛⒄Z閱讀教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化提供相應(yīng)的動力支持。但是當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)主要以教師的講解為主，不僅限制了學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求也無法得到相應(yīng)的滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也將逐漸喪失，不利于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性和客觀性，教學(xué)方法相對僵化

在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)最為重要的目的就是為了能夠提升自身考試成績，進(jìn)而在未來中高考中取得成功。這種學(xué)習(xí)需求的存在在一定程度上導(dǎo)致教師和學(xué)生對英語閱讀教學(xué)相對忽視，不僅沒有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)方法的探索也不積極，仍然以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)實效也無法提升。因此十分有必要基于當(dāng)前英語人才培養(yǎng)需求對閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，推進(jìn)我國閱讀教育獲得更好的發(fā)展［2］。

3.應(yīng)試教育影響了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育的存在對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的不利影響首先，基于應(yīng)試教育的思想，學(xué)生必然高度重視知識的學(xué)習(xí)和忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然基于灌輸式教育學(xué)生的英語成績能夠得到短時間的提升，但是由于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)受到顯著，必然會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；其次，在應(yīng)試教育下，教師的教學(xué)主要以知識的灌輸為主，一般不會組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性無法得到充分的調(diào)動，在一定程度上會限制學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成；再次，在應(yīng)試教育的影響下，由于英語教學(xué)過于僵化和死板，因此學(xué)生靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無從談起，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化；最后，應(yīng)試教育還會帶給學(xué)生巨大的壓力，造成初中階段的英語教學(xué)無法擺脫傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)改革的深化發(fā)展存在一定的難度。

4.教師綜合素質(zhì)有待提升

從當(dāng)前我國初中英語教師的整體素質(zhì)水平看，教師個人素質(zhì)參差不齊，對英語閱讀有效性的提升產(chǎn)生了一定的不良影響，具體表現(xiàn)在以下方面：其一，部分英語教師自身閱讀面相對狹窄，因此無法融合課外知識對學(xué)生展開趣味性教學(xué)，英語閱讀教學(xué)過于枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；其二，部分教師基于傳統(tǒng)教育理念在英語課堂上過于重視學(xué)生對語法、句法知識的掌握，教學(xué)互動性相對較差，不利于教師在英語閱讀教學(xué)中指導(dǎo)性和學(xué)生主體性的發(fā)揮；其三，部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中不重視情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)生動性和形象性都相對較差，不利于教學(xué)實效的提升［3］。

二、以學(xué)生為中心開展初中英語有效閱讀教學(xué)的具體措施

近幾年，我國素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展，教育界對于素質(zhì)教育的理論研究也逐漸增多，教學(xué)有效性就是其中的一項重點內(nèi)容。教育理論界的相關(guān)要求指出，有效性的教學(xué)具體指師生在教學(xué)實踐中能夠共同參與相應(yīng)的創(chuàng)造性活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；通過課程開發(fā)加強(qiáng)學(xué)生對于語言知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)實踐中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障；加強(qiáng)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系，并將二者與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的時間操作能力；對學(xué)生當(dāng)前相對復(fù)雜的思維進(jìn)行合理的教育和引導(dǎo)，提升學(xué)生的辯證思維能力，為學(xué)生未來健康發(fā)展提供相應(yīng)的保障［4］。在此基礎(chǔ)上，基于這一教學(xué)指導(dǎo)思想，將學(xué)生作為開展初中英語閱讀教學(xué)活動的主體，并探索一定的措施提升閱讀教學(xué)實效，切實推動學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展。

1.將學(xué)生作為中心思想構(gòu)建科學(xué)的初中英語閱讀教學(xué)模式

在初中英語閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，具體而言就是LCRIM，主要指學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下獨立的完成對相關(guān)英語篇目的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)［5］。這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實踐中重點強(qiáng)調(diào)閱讀的對象，即教師逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)、提升閱讀素養(yǎng)的方面發(fā)揮著更為重要的作用。而學(xué)生則真正成為英語閱讀教學(xué)的主體，并且在教師的引導(dǎo)和幫助下能夠獨立完成對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)?？梢姡@種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，在提升英語閱讀教學(xué)有效性方面發(fā)揮著極其重要的作用。

在初中階段的具體英語閱讀教學(xué)實踐中，LCRIM的一個最重要教學(xué)理念就是高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，真正將學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，也就是說教師應(yīng)該作為教的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以指導(dǎo)，而學(xué)生則成為學(xué)的主體，對整個教學(xué)活動產(chǎn)生主導(dǎo)影響，其是英語閱讀教學(xué)的真正出發(fā)點和落腳點。唯有如此，學(xué)生才能夠在初中階段英語閱讀教學(xué)實踐中真正通過自己的分析和探索學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，并養(yǎng)成良好的英語閱讀能力，為自身未來獲得良好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.對英語閱讀教學(xué)素材加以豐富，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段對英語的初步學(xué)習(xí)一般已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，但是受到我國英語教學(xué)基本情況的影響，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語一般以“啞巴英語”為主，學(xué)生只是對英語考試中涉及到的相關(guān)知識加以了解，英語的聽說能力卻相對較差［6］。因此為了改善這一現(xiàn)狀，初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)?；诖?，教師在具體的教學(xué)過程中可以根基學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的心理需求對閱讀素材加以豐富，以趣味性閱讀、哲理性閱讀和探索性閱讀等進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生基于不同的閱讀篇目進(jìn)行更為深入的思考，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中提升自身綜合能力，以良好的閱讀素養(yǎng)為學(xué)生聽說能力的強(qiáng)化創(chuàng)造條件。

3.以英語實踐活動設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)置豐富多彩的閱讀時間活動，進(jìn)而有效的將英語國家文化背景滲透到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生對英語語言文化的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識的情感，為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。如教師在圍繞festival等知識設(shè)置閱讀篇目的過程中，就可以適當(dāng)?shù)倪x擇將Easter、Christmas、Halloween、Thanksgiving等英語語言國家節(jié)日或者中國Spring Festival、Mid Autumn Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日的風(fēng)俗作為選擇閱讀篇目的依據(jù)，讓學(xué)生在了解這些節(jié)日豐富文化內(nèi)涵的同時培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的深厚情感，為英語閱讀學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總而言之，要想進(jìn)一步提升教學(xué)實效，就必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以最大的熱情投入到相關(guān)知識的探索中，唯有如此，才能夠充分發(fā)揮出課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升。基于此，我國初中階段的英語閱讀教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體探索合理的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動的開展能夠滿足學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀方面的各項能力，為學(xué)生閱讀能力的提升以及英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生下一個階段的英語學(xué)習(xí)提供堅實的保障。

［1］ 賈連聚.探討初中英語閱讀教學(xué)方法［J］.軟件（教育現(xiàn)代化），2014（7）:176-176.

［2］ 許嵐.授予方法培養(yǎng)能力--基于自學(xué)能力培養(yǎng)的初中英語閱讀指導(dǎo)［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（10）:56-58.

［3］ 彭永新.以學(xué)生為主體的初中英語有效閱讀方法研究［J］.時代教育，2013（22）:229-229.

［4］ 程冰星.探究性教學(xué)在城鎮(zhèn)初中英語閱讀中的應(yīng)用［D］.華中師范大學(xué)，2015.

［5］ 陳夢茜.學(xué)生主體視野下初中英語閱讀教學(xué)有效性分析［J］.小作家選刊，2015（15）:148-149.

［6］ 張正欣.高中英語教師如何選擇學(xué)生自主閱讀材料--基于英語教材閱讀文本難度的定量分析［J］.學(xué)周刊C版，2014（11）:22-22.

顧雪根；性別：男；籍貫：浙江省平湖市；出生年月：1965年12月；學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：職稱，研究方向

；