改革大學英語寫作教學的新思路

方 玲 柏昌利（西安電子科技大學人文學院 陜西西安 710071）

改革大學英語寫作教學的新思路

方 玲 柏昌利
（西安電子科技大學人文學院 陜西西安 710071）

大學英語寫作教學改革至今，效果甚微，當今高校英語寫作教學痼疾猶存，因為寫作教學方法、教材配置、課程及課時設(shè)置等方面的問題，大學生的寫作能力始終難以提高?，F(xiàn)在的寫作教學改革仍然存在一些問題，鑒于此本文提出了解決這些問題的新思路。

大學英語 寫作教學 課程改革

一、改革大學英語寫作教學的重要性

1.我國的寫作教學是一薄弱環(huán)節(jié)

我國的大學英語教學發(fā)展至今改革活動從未間斷，但改革措施主要是為迎合大學英語四、六級考試大綱。在國外高校都非常注重學生寫作能力的培養(yǎng)，例如耶魯大學的學生必須選擇2門或2門以上的寫作課程才能完成學業(yè)，可見我國對英語寫作教學改革缺乏重視。

2.我國大學生英語寫作能力普遍較低

大學英語寫作教學實施三十幾年來收效甚微。一方面，考試成績不理想。2015年全國大學生英語四、六級寫作考試的平均分是7分，遠低于寫作及格水平［1］。另一方面，存在高分低能的情況。我國高校學生大都具備良好的應(yīng)試技能，但不具備寫作的自然能力，不能解決實際問題。

3.符合“以寫促學”，提高英語應(yīng)用能力的需要

不重視寫作能力的自然提高，是當今語言教學領(lǐng)域普遍的疏忽之處。美國語言學家Peter Elbow指出：“如果學生對付簡答題和測試題，他們往往是把教過的內(nèi)容學會了，而實際上并不如此?！保?］我國王初明教授2000年提出“以寫促學”的口號，他指出：“當學習者用英文表達時，要調(diào)用英語知識，斟酌語法規(guī)則的運用?！保?］因此，通過大學生的寫作能力來提高英語水平至關(guān)重要。

4.提高寫作水平是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的要求

英語寫作有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，我國大學英語教學大綱中已提出加強學生社會文化意識、培養(yǎng)學生文化能力的要求。但受英語四六級考試等因素影響，寫作教學往往偏重于語法、詞匯等方面對跨文化交際中語言的運用能力缺乏重視。

二、寫作教學改革的新思路

1.改革教學環(huán)境的新思路

（1）開設(shè)專門的寫作課，并合理安排課時量

一方面，高校未設(shè)大學英語寫作課。只有英語專業(yè)才開設(shè)寫作課，其它專業(yè)只設(shè)置“大學英語”課程。教師要顧及詞匯、語法和語篇的講授，往往忽略“寫作教學”。另外，目前英語寫作課學生人數(shù)多而課時量相對少。據(jù)統(tǒng)計我國高校內(nèi)非英語專業(yè)的“大學英語”課程一周4課時，教師一般只用1課時提及寫作技巧。因此，高校既要向非英語專業(yè)學生開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，也要提供特色的選修課，如商務(wù)寫作、科技文寫作等。

（2）教材上堅持針對性原則和本土化原則

大學英語寫作缺少一套系統(tǒng)的、涉及面廣的、理論與實際相結(jié)合的教材。目前大學使用的英語寫作的教材側(cè)重于寫作技巧、修辭等語言知識的講解。在教材的編寫與選擇上應(yīng)遵循針對性原則及本土化原則。針對性原則是指英語寫作教材既有利于寫作教學的可持續(xù)性發(fā)展，也要切合我國現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本土化原則就是指英語寫作教材的編寫要突出民族化的特征，弘揚一所高校、一個專業(yè)的特點。

2.改革教師教學的新思路

（1）集各教學法之長，設(shè)計符合我國學生的教學方法

我國的寫作教學改革借鑒國外的三大寫作流派（結(jié)果法、過程法及內(nèi)容法）。國內(nèi)學者推崇某一流派的教學法或兩種教學法的結(jié)合，很少提出根據(jù)國情、學習環(huán)境、教師和學生的特點來設(shè)計教學方法。對我國學生而言英語是第二外語，這涉及到文化背景、思維方式等方面的差異，國外教學流派提出的教學法是否適合我國的學生呢？沒有哪一種教法是萬能的，我們應(yīng)集各種教學法之長設(shè)計切實符合我國學生的教學方法。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色并確立學生的主體地位

寫作教學中教師的角色是倡導者、鼓動者，不是主宰者或糾錯者。教師應(yīng)以評優(yōu)為主來鼓勵學生而不是改錯為主。教師若在課堂上及課后的習作反饋中苛求語言使用的準確性，會導致學生的挫敗感，使其失去學習興趣。學生的情感內(nèi)驅(qū)力一旦受挫，再花大量時間去改錯、糾錯是費時低效的。另一方面，在寫作教學中實施“同伴互評”更能激發(fā)學生的主觀能動性，其目的是幫助學生“增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補作文中的不足”［4］。

（3）轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師素質(zhì)

首先，作為寫作教學改革的推行者，教師并不僅僅要轉(zhuǎn)變教學方式，還要調(diào)整職業(yè)信仰和課堂行為去適應(yīng)可能出現(xiàn)的問題，付出極大的熱情和精力去學習新的教學方式。其次，教師自身語言專業(yè)素質(zhì)的提高也能帶動學生對寫作知識的理解和吸收。當下的大學英語寫作課堂與實際生活脫節(jié)，這需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，跟隨時代發(fā)展需要，不斷汲取新的寫作知識和能力。

（4）實用英語寫作教學必須以培養(yǎng)學生自然寫作思維能力為先

針對過去大學英語寫作課應(yīng)試而教的現(xiàn)象，學者紛紛提出要實現(xiàn)大學英語寫作題材和形式的多樣化，例如寫日記、觀后感、讀后感等等，并加強實用英語寫作教學。但我們必須認識到寫作過程是一種思維過程，寫作能力是一個人語言能力的綜合體現(xiàn)。大學英語學習階段的“寫”，不是簡單地記錄“說”和“聽”的機械活動，而是一種高級認知活動，是一個人思維能力的最高體現(xiàn)［5］?？梢姡柧殞W生自然寫作思維能力與掌握實用寫作技能相比是更為重要的。

（5）理智運用科技化信息資源和手段

隨著信息時代的大發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)走進大學英語寫作教學領(lǐng)域不可避免，為學生提供了時代性、多樣性的學習資源和手段（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂）。為學生創(chuàng)設(shè)了仿真語言學習環(huán)境。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺介紹寫作知識，設(shè)計真實性、趣味性的寫作話題，評價方式也是多樣化的［7］。但教師要保持冷靜頭腦，理智甄選信息手段，指導學生學會使用有價值的資源，將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂輔助教學的一種工具，保持課堂上師生之間、學生之間的教學互動。

［1］ .吳建榮.“成果一過程一體裁”教學法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究 ［J］.英語廣場，2015.

［2］ ［3］ ［4］ 鄭超主編. 以寫促學——英語“寫長法”的理念與操作 ［M］.科學出版社，2004.

［5］ .李樹剛，朱曉丹.大學英語寫作教學的問題與對策［J］.外語教學研究，2015年.

［6］ 吳榮輝，何高大. 技術(shù)環(huán)境下過程教學法的寫作教學模式探索 ［J］. 衡水學院學報，2015.