澳大利亞中小學(xué)生命教育課程的架構(gòu)與特征

韓 芳

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006)

外國(guó)教育

澳大利亞中小學(xué)生命教育課程的架構(gòu)與特征

韓 芳

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006)

澳大利亞的生命教育主要由專門的非政府機(jī)構(gòu)——澳大利亞生命教育中心倡導(dǎo)和推動(dòng)，其核心是培養(yǎng)中小學(xué)生為健康安全的生活做出最佳選擇的能力。為此，澳大利亞生命教育中心開(kāi)發(fā)了針對(duì)學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)和家庭的系列生命教育課程。這些生命教育課程呈現(xiàn)出目標(biāo)與內(nèi)容的連續(xù)性、與學(xué)校課程的相關(guān)性、內(nèi)容與方法的趣味性以及社會(huì)支持的廣泛性等特征。

澳大利亞；生命教育；課程；課程特征

澳大利亞的生命教育主要由專門的非政府機(jī)構(gòu)——澳大利亞生命教育中心(Life Education Australia， LEA)倡導(dǎo)和推動(dòng)。建立于1979年的澳大利亞生命教育中心現(xiàn)在是一個(gè)正式注冊(cè)并投保的公司，擁有獨(dú)立的董事會(huì)。[1]澳大利亞生命教育中心的宗旨是讓所有澳大利亞人都能享受生活，免受吸毒的影響。因此，生命教育中心的使命是通過(guò)引領(lǐng)性的戒毒和健康教育課程，培養(yǎng)中小學(xué)生能為安全的生活做出最佳選擇的能力。為此，澳大利亞生命教育中心持續(xù)地開(kāi)發(fā)生命教育課程，并使之與中小學(xué)的課程和教學(xué)實(shí)踐保持一致。2010年，澳大利亞生命教育中心在3 200所學(xué)校中工作，為61萬(wàn)名學(xué)生提供生命教育課程。[2]2011年，澳大利亞生命教育中心在3 550所學(xué)校中工作，為62萬(wàn)名學(xué)生提供生命教育課程。[3]

一、澳大利亞中小學(xué)生命教育課程的架構(gòu)

澳大利亞生命教育中心主要開(kāi)發(fā)了針對(duì)學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)和家庭的生命教育課程，具體內(nèi)容如下：

1.學(xué)前生命教育課程

澳大利亞生命教育中心為3—5歲兒童開(kāi)發(fā)了一門學(xué)前生命教育課程，課程主要由一個(gè)持續(xù)45～60 min的互動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，內(nèi)容包括7個(gè)方面：身體、個(gè)人衛(wèi)生、安全、鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、睡眠、關(guān)系。針對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展特征，中心為課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法有講故事、木偶戲、互動(dòng)游戲/小組活動(dòng)、音樂(lè)與歌曲、活動(dòng)。

學(xué)前生命教育課程的目的是：(1)提供知識(shí)和技能，幫助兒童做出知情的選擇，使兒童過(guò)上一種健康和安全的生活方式；(2)提供一種積極、互動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，支持兒童對(duì)健康的生活方式的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成；(3)為學(xué)前教育教師提供支持性的資料，擴(kuò)展其在課堂和家庭中的生命教育環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使教師通過(guò)灌輸一種積極的生活態(tài)度和健康態(tài)度，奠定兒童的精神、身體和社會(huì)基礎(chǔ)，通過(guò)適合年齡的解剖學(xué)和身體系統(tǒng)的生理學(xué)來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)自己身體的認(rèn)知；(4)證明平衡健康的飲食、休息和鍛煉的重要性，從而為各州和地區(qū)補(bǔ)充3—5歲兒童的課程框架。[4]

2.小學(xué)生命教育課程

研究表明，越早培養(yǎng)兒童積極的自我形象、自尊和獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)，學(xué)生越會(huì)在以后做出積極的健康選擇，因此，小學(xué)教育在為兒童生活做準(zhǔn)備和發(fā)展其人生路徑方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?；诖?，澳大利亞生命教育中心希望在小學(xué)階段能幫助學(xué)生：獲得適合其年齡的知識(shí)，從而做出知情的健康選擇；形成和實(shí)踐對(duì)個(gè)人決定產(chǎn)生影響的技能和策略；識(shí)別可能影響生活方式選擇和行為的價(jià)值觀和態(tài)度。[5]

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，澳大利亞生命教育中心充分利用其吉祥物——健康的長(zhǎng)頸鹿哈羅德(Harold)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了針對(duì)初小(一、二年級(jí))、中小(三、四年級(jí))和高小(五、六年級(jí))的生命教育學(xué)習(xí)模塊。[5]

(1) 初級(jí)小學(xué)模塊

模塊一：哈羅德的驚奇(Harold’s Surprise)

課程的情景是，哈羅德和學(xué)生們收到去參加公園里袋鼠的聚會(huì)邀請(qǐng)，學(xué)生們需要幫助哈羅德挑選健康的野餐食物，挑選過(guò)程中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到以下知識(shí)或能力：從可信的成人那里尋求幫助；身體活動(dòng)的益處；身體知識(shí)和自信的能力。

模塊二：知之甚多(Clued Up)

課程的情景是，公雞走失了，學(xué)生們需要幫助哈羅德偵探和尋找。在尋找的過(guò)程中，學(xué)生們思考和認(rèn)識(shí)健康的生活方式所包含的因素，如健康用藥、個(gè)人安全、注射安全、身體知識(shí)和自信能力等。

模塊三：哈羅德的秘密旅行(Harold’s Mystery Tour)

課程的情景是，哈羅德邀請(qǐng)學(xué)生們?cè)谝惠v特殊的公交車上進(jìn)行一次秘密的旅行。在這種有趣的旅程中，學(xué)生們參觀很多地方如全身體驗(yàn)館(The Full Body Experience)、海灘和水滑道，并討論和學(xué)習(xí)以下問(wèn)題：身體內(nèi)部器官如心、肺等；公共場(chǎng)所中的安全；藥物的安全使用和存放；疾病的適當(dāng)治療；尋找管理情感和情緒的方法。

模塊四：哈羅德的英雄們(Harold’s Heroes)

課程的情景是，哈羅德邀請(qǐng)學(xué)生們加入它的超級(jí)英雄團(tuán)隊(duì)(Super-Hero Team)，團(tuán)隊(duì)的工作是使環(huán)境對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)更健康、更安全，學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)，提出問(wèn)題的解決方案。在營(yíng)救環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)：地方環(huán)境和健康問(wèn)題，包括污染和被動(dòng)吸煙；個(gè)人對(duì)藥物的需求，藥物的安全使用和存放問(wèn)題；急救(藥物)程序；安全和不安全的行為與環(huán)境。

(2) 初小和中小模塊

模塊五：哈羅德的日記(Harold’s Diary)

課程的情景是，哈羅德在學(xué)校與學(xué)生分享他一周的日記，促進(jìn)學(xué)生探究與其相關(guān)的關(guān)系和友誼問(wèn)題。教學(xué)用具有安放在校園中的觸摸式視頻、有趣的有關(guān)食物的動(dòng)畫片。課程涉及健康/藥物時(shí)討論：欺侮、情感與支援系統(tǒng)(support networks)；定義一種藥物；管理生活中的變化，尋找解決辦法；安全用藥；健康的食品選擇；積極的生活方式的好處。

模塊六：所有的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)(All Systems Go)

課程的情景是，在一個(gè)未來(lái)機(jī)器“冒險(xiǎn)號(hào)”中，機(jī)長(zhǎng)和工作人員帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一次人體旅行；學(xué)生在血液中旅行，探究身體不同部位的功能，感受人體實(shí)際上是多么壯觀。學(xué)生們探討和學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：同伴壓力(Peer Pressure)、二手煙、用藥安全、影響身體系統(tǒng)功能的因素。

(3) 中小和高小模塊

模塊七：網(wǎng)絡(luò)智慧(Cyberwise)

課程通過(guò)動(dòng)畫、相關(guān)的情景、討論和問(wèn)題解決等形式來(lái)探討網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：與在線和離線朋友建立積極的關(guān)系；安全和有禮貌的在線行為；使用交流技術(shù)時(shí)采取的負(fù)責(zé)任的行為；保持個(gè)人在線信息安全的方法；應(yīng)對(duì)當(dāng)面和網(wǎng)絡(luò)欺侮的方法；探討旁觀者的角色。

(4) 高小模塊

模塊八：關(guān)注你的藥物(Mind Your Medicine)

課程用一個(gè)游戲表演促進(jìn)學(xué)生探討和學(xué)習(xí)與藥物相關(guān)的問(wèn)題：促進(jìn)個(gè)人自我價(jià)值感的因素；健康的維度如身體、社會(huì)、情感和環(huán)境等；作為保持積極關(guān)系的要素——有效溝通；作為毒品的藥物及其濫用的結(jié)果。

模塊九：吸煙問(wèn)題(The Burning Issue)

課程通過(guò)使學(xué)生參觀一個(gè)虛擬的世界，讓學(xué)生探討以下與吸煙相關(guān)的問(wèn)題：吸煙的短期和長(zhǎng)期結(jié)果；建議、教育和告知人們有關(guān)吸煙的事實(shí)的服務(wù)和產(chǎn)品；個(gè)人和社區(qū)減少與使用煙草的危害的方法；治理廣告、銷售和使用煙草產(chǎn)品的法律。

模塊十：三思而后行(Think Twice)

課程使用一系列視聽(tīng)資料，使學(xué)生學(xué)習(xí)下列問(wèn)題：飲酒的短期和長(zhǎng)期影響包括對(duì)身體、社會(huì)和法律的后果；治理廣告、銷售和使用酒精的法律；有關(guān)飲酒的神話；個(gè)人減少酒精危害的方法。

模塊十一：決定權(quán)在你自己(It’s Your Call)

課程使用一系列視頻、小測(cè)驗(yàn)和問(wèn)題解決板塊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)下列問(wèn)題：一系列合法藥物的短期和長(zhǎng)期結(jié)果；影響健康和行為的因素，如朋友、媒體、數(shù)字通信；有關(guān)銷售、廣告和使用多種合法藥物的法律；應(yīng)對(duì)不安全情況和社會(huì)兩難問(wèn)題的技能和方法；安全和適當(dāng)?shù)厥褂猛ㄐ偶夹g(shù)。

3.中學(xué)生命教育課程

中學(xué)生命教育課程的重點(diǎn)是毒品教育，課程名稱是“面對(duì)事實(shí)”(Face the Facts)。課程旨在幫助學(xué)校實(shí)施其毒品教育政策與計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生的健康。課程提供酒精、煙草和違法藥物模塊，每個(gè)模塊均有各自具體的教育目標(biāo)?？傮w上，課程的主要目標(biāo)是：使學(xué)生參加有關(guān)健康和藥品問(wèn)題的學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，從而進(jìn)行知情的健康選擇；提升學(xué)生對(duì)藥物使用的可能結(jié)果的理解；確保學(xué)生認(rèn)識(shí)可能影響生活方式選擇及行為的價(jià)值觀和態(tài)度；教給學(xué)生在個(gè)人和社區(qū)層面將與藥物相關(guān)的危害最小化的技能和方法；促進(jìn)家庭溝通；推進(jìn)其他社區(qū)的健康與毒品教育。[6]

考慮到學(xué)生因地理位置、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化背景及其地方社區(qū)和家人所持有的價(jià)值觀不同而存在的差異，課程資料以模塊形式呈現(xiàn)，為學(xué)校提供多種主題和教育結(jié)果水平的選擇，滿足每個(gè)學(xué)校的不同需求。

課堂研討的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“參與性課程(engaging curriculum)”的模式，這種模式滿足學(xué)生個(gè)體的需求，依靠互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康生活結(jié)果的理解。

課程所包含的家庭教育和社區(qū)聯(lián)系模塊，即家庭論壇“FACE”——家庭與社區(qū)教育(Family And Community Education)，集中于通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)促進(jìn)家庭溝通，是“面對(duì)事實(shí)”課程的重要組成部分。這種聯(lián)系社區(qū)的研討會(huì)使學(xué)校能夠容易地接觸其他支持健康信息的社區(qū)機(jī)構(gòu)，從而直接促進(jìn)毒品教育的有效性。

4.家庭生命教育課程

家庭在形成對(duì)藥物使用的態(tài)度方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)通過(guò)自己的行為、態(tài)度以及家庭關(guān)系直接影響著兒童的行為。孩子和家長(zhǎng)間敞開(kāi)心扉的溝通對(duì)培養(yǎng)年輕人的意志是關(guān)鍵性的，這會(huì)使年輕人學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)困難的生活，從而降低吸毒的可能性。

生命教育的家庭論壇(Family Forums)使家長(zhǎng)通過(guò)敞開(kāi)心扉的溝通，參與自己孩子的學(xué)習(xí)，并有助于在家里創(chuàng)設(shè)支持性的框架。父母也能夠與其他父母和兒童交流觀點(diǎn)，并提高對(duì)藥物相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。論壇提供：家庭參加鼓勵(lì)敞開(kāi)心扉和坦誠(chéng)的溝通的機(jī)會(huì)；父母獲得相關(guān)藥物信息的機(jī)會(huì)；家庭提高對(duì)藥物和酒精問(wèn)題進(jìn)行管理的實(shí)用策略；一種支持性和放松的氛圍，在其中，家庭可以隨意開(kāi)啟關(guān)鍵性的話題來(lái)交流，討論重要的生活問(wèn)題。[7]

二、澳大利亞生命教育課程的特征

1.目標(biāo)與內(nèi)容的連續(xù)性

澳大利亞生命教育中心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元是根據(jù)學(xué)生年齡設(shè)置的連續(xù)課程，其最顯著的特征是——目標(biāo)與內(nèi)容保持連續(xù)性。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)課程的重點(diǎn)是關(guān)于身體知識(shí)、個(gè)人安全和健康行為、均衡飲食和定期鍛煉；小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)課程的焦點(diǎn)是，更高級(jí)的身體知識(shí)、藥物的安全使用、吸煙的影響以及酒精與相關(guān)社會(huì)問(wèn)題；中學(xué)課程則提供酒精、煙草和毒品模塊。同時(shí)，考慮到個(gè)體的社會(huì)和情感因素的重要性及其對(duì)危險(xiǎn)的健康行為的重大影響，生命教育所有年齡段的課程都集中在學(xué)生對(duì)社會(huì)和情感學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和管理情緒的能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、做出負(fù)責(zé)任的決定、確立積極的人際關(guān)系和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性的局面。[8]

2.與學(xué)校課程的相關(guān)性

澳大利亞生命教育中心一直通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施生命教育課程來(lái)支持中小學(xué)的戒毒和健康教育。生命教育課程依據(jù)中小學(xué)健康與身體教育的結(jié)果要求制定，也將有些學(xué)校把具有相關(guān)性的課程領(lǐng)域整合進(jìn)去，從而幫助中小學(xué)達(dá)到各自所在州和地區(qū)課程的結(jié)果要求。這種與各州和地區(qū)的課程框架相匹配的生命教育課程，有助于中小學(xué)選擇和實(shí)施生命教育的積極性，從而促進(jìn)生命教育的開(kāi)展。

3.內(nèi)容和方法的趣味性

澳大利亞生命教育課程的內(nèi)容涉及藥物、身體、健康、情感、人際交往、適應(yīng)生活等知識(shí)和能力，均以有趣的情景呈現(xiàn)；課程采用的方法有講故事、木偶戲、互動(dòng)游戲/小組活動(dòng)、音樂(lè)與歌曲、活動(dòng)、視頻、動(dòng)畫、討論等。學(xué)生在有趣的內(nèi)容和方法中，主動(dòng)地互動(dòng)和學(xué)習(xí)，提高對(duì)生命的認(rèn)知和選擇健康生活的能力。

4.社會(huì)支持的廣泛性

澳大利亞生命教育中心依據(jù)中小學(xué)課程要求和圍繞中小學(xué)生的發(fā)展特征開(kāi)發(fā)生命教育課程，得到了中小學(xué)的支持；中心為教師提供教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)以及其他資源，有助于提高教師對(duì)生命教育的理解和支持。同時(shí)，鑒于家長(zhǎng)在兒童健康行為發(fā)展中的關(guān)鍵作用，中心鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與生命教育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀生命教育學(xué)習(xí)中心和參加家庭論壇，提高家長(zhǎng)對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。另外，澳大利亞生命教育中心還邀請(qǐng)社區(qū)的健康組織參與其中。因此，澳大利亞生命教育課程的實(shí)施得到了學(xué)校、教師、家庭和社區(qū)的廣泛支持，這種“全社區(qū)(whole community)”的支持為生命教育的落實(shí)營(yíng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

生命的存在與發(fā)展是人的發(fā)展的首要內(nèi)容和根本內(nèi)容，可以說(shuō)，生命教育是教育存在的前提和旨?xì)w。培養(yǎng)為安全、健康、幸福的生活做出最佳選擇的能力是澳大利亞生命教育的核心，為此，開(kāi)發(fā)和研制科學(xué)、合理、有效的生命教育課程是切實(shí)落實(shí)生命教育的保障。生命教育課程首先要依據(jù)不同年齡階段的心理發(fā)展特征和需求；其次要與中小學(xué)現(xiàn)有的課程相銜接；再次，要考慮到內(nèi)容與方法呈現(xiàn)的趣味性；最后，貫穿課程開(kāi)發(fā)到實(shí)施的全過(guò)程的是來(lái)自學(xué)校、教師、家庭和社區(qū)的支持，這種廣泛的支持為生命教育的切實(shí)落實(shí)營(yíng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。

[1] How we are governed [EB/OL].[2014-07-01]. http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/how-we-are-governed，2013-05-11.

[2] Who we are [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/who-we-are，2013-05-10.

[3] How well we do it [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/how-well-we-do-it，2013-05-11.

[4] Pre-school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/pre-school-program，2013-05-13.

[5] Primary school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/primary-school-program，2013-05-13.

[6] Secondary school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/secondary-school-program，2013-05-14.

[7] Family program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/family-program，2013-05-14.

[8] What we do[EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/what-we-do-at-lifeed，2013-05-10.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.030

2014-07-04

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(11XJC880002)；陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(SGH13216)。

韓芳(1973-)，女，陜西寶雞人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。

G511

A

1002-1477(2015)10-0108-04