新加坡高中課程國(guó)際化的主要特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方式

楊茂慶 王 遠(yuǎn)

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

外國(guó)教育

新加坡高中課程國(guó)際化的主要特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方式

楊茂慶 王 遠(yuǎn)

(廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

新加坡是最早將國(guó)際化概念引入教育領(lǐng)域的國(guó)家之一。新加坡高中教育及時(shí)融入全球化、信息化元素，努力培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、全面發(fā)展的高中畢業(yè)生。新加坡高中課程國(guó)際化表征為：融合多元文化，開放教育視野；設(shè)置靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，提供多樣升學(xué)階梯；緊扣時(shí)代脈絡(luò)，革新課程觀念；設(shè)置跨文化課程，發(fā)展學(xué)生綜合能力；注重學(xué)生國(guó)民教育，融入教育國(guó)際化。多語(yǔ)言的習(xí)得、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、廣泛的課程選擇、信息化手段的運(yùn)用、多領(lǐng)域的支持是新加坡高中課程國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)方式。

新加坡；高中課程國(guó)際化；跨文化課程；實(shí)現(xiàn)方式

新加坡是最早將國(guó)際化概念引入教育領(lǐng)域的國(guó)家之一。新加坡教育配合政府的精英治國(guó)理念，在當(dāng)代國(guó)際社會(huì)融合的新背景下，從原有的一體化國(guó)家目標(biāo)轉(zhuǎn)向了“締造國(guó)家的未來”的戰(zhàn)略舉措，從各個(gè)層面兼顧了新的歷史條件下人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，在發(fā)展西方化教育制度的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整教育觀念，立足于地緣經(jīng)濟(jì)和國(guó)際社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)踐國(guó)際化教育的目標(biāo)。在多元?dú)v史文化背景下，新加坡高中教育融入當(dāng)代全球化、信息化元素，努力培養(yǎng)接受能力強(qiáng)、具有國(guó)際化視野、善于合作、善于學(xué)習(xí)、身心健康、全面發(fā)展的畢業(yè)生。

一、新加坡高中課程國(guó)際化的蘊(yùn)涵

國(guó)際化是在全球化大背景下，吸收各國(guó)優(yōu)秀民族文化并推廣本民族優(yōu)秀文化到世界的相互認(rèn)知、認(rèn)同的過程。課程國(guó)際化指課程內(nèi)容具有國(guó)際化取向，在國(guó)際視野與多元文化交融的背景下，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的專業(yè)性與社會(huì)性。[1]它不等同于課程同化，而是在基于民族、種族文化主體地位的前提下凸顯課程的全球觀?！爸挥谐搅酥黧w自身經(jīng)驗(yàn)和文化的局限，只有堅(jiān)守主體的社會(huì)性與自主性，只有在全球范圍內(nèi)消除文化霸權(quán)，倡導(dǎo)多元文化共榮，才可以研制真正意義上的全球課程?！盵2]

新加坡高中課程國(guó)際化主要是培養(yǎng)高中生全球化的多元價(jià)值觀和態(tài)度，包括跨文化意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和全球公民意識(shí)，以滿足新加坡人力資源需求的多元化課程。[3]新加坡教育部在闡述“什么是理想的教育成果”時(shí)提到，在現(xiàn)有教育體制下學(xué)習(xí)者必須具備敏銳的自我意識(shí)，擁有健全的道德體系，具備必需的技能和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力，對(duì)自己的家庭、社區(qū)、國(guó)家負(fù)責(zé)，贊賞世界之美，擁有健康的身心和對(duì)生活的熱愛。[4]教育國(guó)際化愿景在新加坡高中課程國(guó)際化的實(shí)踐中得到了積極回應(yīng)。

二、新加坡高中課程國(guó)際化的主要特點(diǎn)

新加坡高中課程國(guó)際化呈現(xiàn)出諸多不同的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：

1.融合多元文化，開放教育視野

國(guó)際化是引進(jìn)和輸出的雙向過程，既是敞開視野、對(duì)世界優(yōu)秀文化的吸收，也是立足本土、在本民族文化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元文化融合，具有兼容性和開放性特征。吉姆利卡(Will Kymlicka)認(rèn)為，多元文化有一個(gè)光明的未來，在西方社會(huì)中具有強(qiáng)大的力量，使之達(dá)成公眾認(rèn)可與民族文化多樣性的適應(yīng)。公民價(jià)值觀、憲法準(zhǔn)則的限度、平等及個(gè)人自由共同支撐于人權(quán)革命，特別是處在民族和種族矛盾多發(fā)的歷史時(shí)代，所有因素都推向多元文化的向度。[5]新加坡是一個(gè)移民國(guó)家，是多民族的共同體，多種文化在此匯聚。華人、馬來人、泰米爾人占新加坡居民人數(shù)的絕大多數(shù)，尤其是華人占76%，東方文化尤其是儒家文化在此繁榮延續(xù)。近代以來，英國(guó)長(zhǎng)期殖民新加坡，也將西方思想、價(jià)值觀和制度根植于此。文化融合提高了新加坡的文化兼容性，開放式的視野、寬容的民族理解，對(duì)于吸收借鑒外來文化有著重要作用。新加坡高中課程國(guó)際化深受其多元文化的影響，“英語(yǔ)加母語(yǔ)”的雙語(yǔ)政策便是其具體表現(xiàn)。英語(yǔ)作為通用語(yǔ)，便于不同民族之間的交流與溝通，在語(yǔ)言上達(dá)成同一性。多語(yǔ)言習(xí)得極大增進(jìn)了國(guó)際文化交流，在教育領(lǐng)域，不僅使學(xué)習(xí)者突破原有單一語(yǔ)言的束縛、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力獲得極大提升，而且有利于與英語(yǔ)國(guó)家以及非英語(yǔ)國(guó)家展開教育文化交流與合作。

2.設(shè)置靈活評(píng)價(jià)機(jī)制，提供多樣升學(xué)階梯

新加坡推出的直通車計(jì)劃(Integrated Programmes)將基礎(chǔ)教育與高中教育整合在一起，允許參與其中的中學(xué)生跳過新加坡劍橋O水準(zhǔn)考試直接進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段。參與直通車計(jì)劃的學(xué)校也會(huì)從劍橋O水準(zhǔn)考試的升學(xué)壓力中解放出來，致力于優(yōu)化拓展學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)課程的內(nèi)涵，秉持全人教育理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，參與直通車計(jì)劃的學(xué)校則采用靈活多樣的校本評(píng)價(jià)的方式。目前共有18所學(xué)校參與直通車計(jì)劃，大多數(shù)直通車計(jì)劃高中和初級(jí)學(xué)院提供劍橋A水準(zhǔn)考試課程以便新加坡高中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)參加考試，依據(jù)成績(jī)申請(qǐng)進(jìn)入新加坡國(guó)內(nèi)大學(xué)或是承認(rèn)該考試的其他國(guó)家的高校。在參與直通車計(jì)劃的學(xué)校中有三所學(xué)校，英華中學(xué)(Anglo Chinese School)、美以美女子中學(xué)(Methodist Girls’ School)、圣約瑟夫書院(St Joseph’s Institution)提供國(guó)際預(yù)科證書課程(International Baccalaureate Diploma Program，簡(jiǎn)稱IB課程)，新加坡高中生可以依據(jù)自己IB課程成績(jī)申請(qǐng)國(guó)內(nèi)外大學(xué)。新加坡國(guó)立大學(xué)附屬數(shù)理中學(xué)(NUS High School of Mathematics and Science)為學(xué)生發(fā)放高中文憑，該文憑為許多國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)所認(rèn)可，包括英國(guó)和美國(guó)的一流大學(xué)。

3.緊扣時(shí)代脈絡(luò)，革新課程觀念

新加坡高中打破傳統(tǒng)現(xiàn)代主義封閉課程體系，呈現(xiàn)出具有豐富性、循環(huán)型、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性的開放課程體系。新加坡高中開展豐富多樣的課程輔助活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的天賦。例如，安德遜初級(jí)學(xué)院(Anderson Junior College)認(rèn)為安德遜人的創(chuàng)造性和天賦為學(xué)校增添活力，而這正是安德遜初級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)。學(xué)院提供的課程輔助活動(dòng)，致力于讓學(xué)生在高中生涯中在學(xué)術(shù)抑或非學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的追求。[6]新加坡高中課程觀念不斷順應(yīng)國(guó)際潮流，從注重知識(shí)技能習(xí)得向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。例如，新加坡體育已經(jīng)由傳統(tǒng)的注重技能習(xí)得向關(guān)注健康、形成良好的生活方式、培養(yǎng)體育精神、培養(yǎng)積極人格方向轉(zhuǎn)變。通過學(xué)校體育，學(xué)生獲得知識(shí)與技能，形成終身鍛煉的觀念和養(yǎng)成健康的生活方式，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)通過運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)來表達(dá)自我的途徑。[7]新加坡課程結(jié)構(gòu)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.設(shè)置跨文化課程，發(fā)展學(xué)生綜合能力

新加坡高中鼓勵(lì)學(xué)生直面國(guó)際環(huán)境，課程內(nèi)容包括國(guó)際社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等，及時(shí)把國(guó)外科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)全方位的國(guó)際化教育。同時(shí)，新加坡高中關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，其主流的劍橋A水準(zhǔn)考試課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)環(huán)形部分組成：內(nèi)環(huán)圍繞生活技能確保學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀和扎實(shí)的技能，幫助他們成為有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆撕头e極的公民，它包括非學(xué)術(shù)課程；中環(huán)囊括的知識(shí)技能著重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和利用信息，并能清晰表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，它包括技能型課程；外環(huán)覆蓋了主體學(xué)科，例如，語(yǔ)言學(xué)科、人文與藝術(shù)、記憶數(shù)學(xué)與科學(xué)。它確保學(xué)生在不同的領(lǐng)域都具備良好的學(xué)科基礎(chǔ)。[8]同心圓結(jié)構(gòu)的課程由內(nèi)而外形成一種包含關(guān)系，課程目標(biāo)多樣，綜合發(fā)展學(xué)生能力，具有實(shí)用性和高效性。現(xiàn)代社會(huì)的教育，是自主化、個(gè)性化、信息化的統(tǒng)一，是向國(guó)際開放的、知識(shí)共享的過程?，F(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)，不僅是要讓受教育者掌握基本的學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極探索的意識(shí)和創(chuàng)造性思維，吸收前沿科技成果，廣泛地了解與探索世界。

5.注重學(xué)生國(guó)民教育，融入教育國(guó)際化

新加坡不斷融入國(guó)際社會(huì)，提升國(guó)際化水平，特別重視培養(yǎng)國(guó)民的歸屬感和認(rèn)同感。國(guó)際化教育應(yīng)當(dāng)建立在民族性基礎(chǔ)上，自我認(rèn)同感缺失的民族，必然是缺失自信的弱者。新加坡的國(guó)民教育目的在于增強(qiáng)民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)，對(duì)國(guó)家未來充滿希望，培養(yǎng)國(guó)民的自我歸屬感和對(duì)祖國(guó)的熱愛。新加坡高中都設(shè)置與國(guó)民教育相關(guān)的課程，以英華初級(jí)學(xué)院(Anglo-Chinese Junior College)為例，英華初級(jí)學(xué)院的國(guó)民教育課程教學(xué)是以公民身份意識(shí)從微觀層面到宏觀層面展開的。課程大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容從第一年級(jí)到第二年逐漸由“我的學(xué)?！?、“我的社區(qū)”、“我的新加坡”到最后“我的世界”，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)參與國(guó)民教育的相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生領(lǐng)袖可參與校內(nèi)的國(guó)民教育委員會(huì)(National Education Council)，并參與和主導(dǎo)校際范圍的活動(dòng)。[9]由民族本土教育走向國(guó)際化教育是教育活動(dòng)發(fā)展的趨向，而國(guó)際化教育在形成的過程中不是要消除民族教育特色，相反，民族的才是世界的。新加坡高中教育在汲取其他民族的教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展本民族教育特色，融入教育國(guó)際化進(jìn)程。

三、新加坡高中課程國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)方式

新加坡要實(shí)現(xiàn)高中課程國(guó)際化，需要開設(shè)多種語(yǔ)言課程，培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)，設(shè)置廣泛的課程選擇，增強(qiáng)高中生運(yùn)用信息化能力，政府、非政府組織以及高校的共同積極支持。

1.多種語(yǔ)言的習(xí)得

新加坡推行“英語(yǔ)加母語(yǔ)”的雙語(yǔ)政策。英語(yǔ)不僅是新加坡的官方語(yǔ)言，而且在教育教學(xué)過程中幾乎所有科目都以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介。新加坡高中與英文相關(guān)的課程相當(dāng)豐富，例如英國(guó)文學(xué)課程、英文理解與寫作課程。新加坡各行各業(yè)都注重英文運(yùn)用能力，英語(yǔ)成為一種必備能力。新加坡是一個(gè)多民族的移民國(guó)家，不同種族、民族各有其語(yǔ)言背景，統(tǒng)一的語(yǔ)言有助于文化交流與融合。從世界的角度而言，英文是國(guó)際通用語(yǔ)言，具有廣泛的適用性，具備英文能力是融入國(guó)際社會(huì)的基本保證。例如，新加坡劍橋高級(jí)文憑考試，絕大部分考試科目采用英文，并且該證書具有廣泛的國(guó)際認(rèn)可度。除了英語(yǔ)外，母語(yǔ)也在新加坡高中課程中有一席之地，除非母語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)秀，否則不允許免修母語(yǔ)。新加坡學(xué)生多語(yǔ)言習(xí)得為國(guó)際文化與教育交流提供強(qiáng)大的支撐，新加坡學(xué)生的多語(yǔ)言能力為與國(guó)際上不同文化、不同語(yǔ)言國(guó)家的優(yōu)秀學(xué)校交流學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是新加坡教育的基本內(nèi)容。前新加坡教育部高級(jí)政務(wù)部長(zhǎng)陳敏良曾發(fā)表講話，“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)應(yīng)當(dāng)為每個(gè)人提供一個(gè)均衡全面的教育，使每個(gè)人都能在德、智、體、美等方面的潛力得到充分的開發(fā)”[10]。新加坡高中秉承綜合素質(zhì)培養(yǎng)的精英人才戰(zhàn)略，充分挖掘?qū)W生潛力。例如，華僑中學(xué)在2013年啟動(dòng)天才教育計(jì)劃，學(xué)生擁有課程自主選擇權(quán)，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣；新加坡高中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和國(guó)民教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等；開設(shè)國(guó)民教育課程，要求學(xué)生要有公民意識(shí)與民族自豪感。要求學(xué)生具有充分的道德勇氣主持正義，能夠在逆境中堅(jiān)忍不拔，能夠跨文化合作并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，創(chuàng)新進(jìn)取，具備批判性思維和溝通說服能力，追求卓越，擁有健康的生活方式和一定的審美能力，具備民族自豪感和理解新加坡與世界的關(guān)系。[4]

3.廣泛的課程選擇

新加坡高中生在課程選擇上具有較大的自主性。除了主流的劍橋A水準(zhǔn)考試課程外，新加坡高中也為學(xué)生提供更為靈活、針對(duì)學(xué)生需求優(yōu)化的課程，讓學(xué)生能夠獲得更廣泛的學(xué)習(xí)。新加坡部分直通車計(jì)劃學(xué)校為新加坡高中學(xué)生提供可選擇的國(guó)際課程和考試方式，IB課程是新加坡高中及初級(jí)學(xué)院提供的主要國(guó)際課程。以英華中學(xué)為例，英華中學(xué)2005年被授權(quán)成為IB國(guó)際學(xué)校，并開始向?qū)W生開放IB課程。每一名參與IB課程的學(xué)生需要至少?gòu)牧M學(xué)科課程的前五組學(xué)科課程中選擇六門課程：(1)語(yǔ)言與文學(xué)類課程，在寬廣的文學(xué)背景下，為學(xué)生提供語(yǔ)言與文學(xué)學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知、口頭語(yǔ)及書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生終身的興趣和對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)雅體驗(yàn)；(2)語(yǔ)言習(xí)得課程，包括漢語(yǔ)、英語(yǔ)、馬來語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)、印地語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)，學(xué)生可在其中語(yǔ)言中任選兩種；(3)個(gè)體與社會(huì)課程，包括工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、歷史；(4)實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程，包括生物、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)與社會(huì)；(5)數(shù)學(xué)課程；(6)藝術(shù)課程包括視覺藝術(shù)和音樂。除了第六組學(xué)科課程，學(xué)生還可以從前四組中選擇一科作為額外的選修課程。在評(píng)價(jià)方式上，IB課程評(píng)價(jià)在世界范圍內(nèi)具有一致的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)按照既定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則逐年開展評(píng)價(jià)，廣泛的課程選擇為新加坡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了有力的條件。

4.信息化手段的運(yùn)用

在信息化時(shí)代的今天，新加坡傳統(tǒng)課堂授課形式已不能滿足學(xué)生獲得知識(shí)的需求，有限的學(xué)科設(shè)定也無法滿足學(xué)生獲得多元化知識(shí)的需求。信息技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的教育國(guó)際化具有重要意義。信息化使教育教學(xué)突破教室的空間限制，也突破信息獲得的單一性，使學(xué)生能夠自由獲得全球多元化信息。教育教學(xué)過程中信息化手段的運(yùn)用不僅實(shí)現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而且促進(jìn)了教育文化交流。新加坡高中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，例如，國(guó)家初級(jí)學(xué)院(National Junior College)是新加坡第一所初級(jí)學(xué)院，提供兩年制的高中課程。該校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可在學(xué)校任何網(wǎng)絡(luò)端口或是學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入世界各國(guó)網(wǎng)絡(luò)。無線網(wǎng)絡(luò)與所有演講廳連通，學(xué)生可以隨時(shí)與公開課在線互動(dòng)。[11]甚至與全球教師和同齡人互動(dòng)，包括本國(guó)學(xué)生訪問各國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取自己所需的數(shù)據(jù)信息，主動(dòng)了解最新的前沿領(lǐng)域，清晰定位，隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，不斷適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的實(shí)際需要。

5.多領(lǐng)域的支持

教育是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的事業(yè)，高中課程國(guó)際化是高等教育課程國(guó)際化在基礎(chǔ)教育的延伸，在新加坡教育框架內(nèi)具有舉足輕重的地位。新加坡高中課程國(guó)際化的不斷演進(jìn)發(fā)展，除了先進(jìn)理念的指導(dǎo)，更離不開諸多領(lǐng)域的支持。第一，新加坡政府不遺余力地支持和推行高中課程國(guó)際化。根據(jù)2013年新加坡教育預(yù)算，對(duì)小學(xué)、特殊教育學(xué)校、自主學(xué)校、初級(jí)學(xué)院和高級(jí)中學(xué)投入達(dá)56億新元。[12]相比較2011年50.4億新元和2012年53億新元的財(cái)政預(yù)算又有了增加，為推進(jìn)課程國(guó)際化提供資金保障。新加坡教育部為新加坡高中生提供財(cái)政援助和助學(xué)金計(jì)劃，為就讀于政府學(xué)校和政府資助學(xué)校的貧困學(xué)生提供財(cái)政援助，使所有人都能獲得最佳的教育。[13]第二，新加坡高中有系統(tǒng)、全面、成熟的獎(jiǎng)學(xué)金體系。除了政府和學(xué)校提供的教助學(xué)金之外，還有社會(huì)力量贊助的獎(jiǎng)助學(xué)金，有力保障高中生不斷探究，深入前沿領(lǐng)域，融入國(guó)際環(huán)境，參與國(guó)際教育交流與對(duì)話。第三，國(guó)內(nèi)外高校還為新加坡高中課程國(guó)際化提供智力支持，最大限度地拓展高中教師的教育國(guó)際化視野。例如，2012年紐約州斯卡斯代爾(Scarsdale)學(xué)區(qū)的哥倫比亞大學(xué)與華僑中學(xué)共同舉辦了首屆“全球?qū)W聯(lián)·新加坡峰會(huì)”，哥倫比亞大學(xué)還與華僑中學(xué)開展教育合作，共同探討教育是否存在統(tǒng)一的國(guó)際基準(zhǔn)。[14]

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[4] Desired Outcomes of Education[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.moe.gov.sg/education/ desired-outcomes/.2015-03-15.

[5] Multiculturalism： Success， Failure， and the Future[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.Miguel carbonell.com/artman/uploads/1/kymlicka.pdf/.2015-04-10.

[6] Nurturing Interests and Aspirations[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.ajc.edu.sg/aj_experienc e/nurturing_interests/nurturing_interests_ccas.html/.2015-04-10.

[7] Physical Education Syllabus(Primary， Secondary， Pre-University Levels) 2006[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.ibe.unesco.org/curricula/singapore/si_al_pe_2006_eng.pdf/. 2015-04-18.

[8] GCE ‘A’ Level Curriculum[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.moe.gov.sg/education/pre-u/curr- iculum/.2014-12-15.

[9] Outstanding Development Award for National Education[EB/OL].[2015-05-15].http：//www. acjc.edu.sg/section/134/.2015-04-23.

[10] Ability-Driven Education in Post-Secondary Institutions[EB/OL].[2015-05-15].http：//www. moe.gov.sg/media/speeches/2000/sp06072000.htm/.2015-04-12.

[11] Facilities & Services[EB/OL].[2015-05-15]. http：//www.njc.edu.sg/about_facilities.htm#it/.201 5-04-21.

[12] Expenditure Overview[EB/OL].[2015-05-15]. http：//www.mof.gov.sg/budget_2013/expe nditure_overview/moe.html/.2015-04-28.

[13] Financial Assistance and Bursary Schemes[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.moe.gov.sg/initi atives/financial-assistance/.2015-04-28.

[14] Tie-Up with Columbia University[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.hci.edu.sg/advantage/a- global-academy/tie-up-with-columbia/.2015-04-28.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.029

2015-05-17

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)研究基地重大課題(2013JD207)。

楊茂慶(1982-)，男，江蘇溧陽(yáng)人，博士，副教授；王遠(yuǎn)(1990-)，男，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生。

G510

A

1002-1477(2015)10-0104-04