淺談小學(xué)藏文教學(xué)的特點

格桑央珍（江達(dá)縣第二初級中學(xué) 西藏江達(dá) 854100）

淺談小學(xué)藏文教學(xué)的特點

格桑央珍
（江達(dá)縣第二初級中學(xué) 西藏江達(dá) 854100）

小學(xué)藏文在藏族地區(qū)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是將藏族文化發(fā)揚光大的一門學(xué)科，學(xué)生藏文學(xué)習(xí)的接收能力和教學(xué)效果直接影響到藏民族優(yōu)秀文化的傳承，因此小學(xué)藏文教師對藏文教學(xué)必須結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生實際，總結(jié)探索出適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生課堂豐富多彩，又取得良好的教學(xué)效果。

藏文教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策

以藏族教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，其教學(xué)質(zhì)量并不容人樂觀。在這樣的背景下，藏文教學(xué)必須要以學(xué)生的實際情況出發(fā)，綜合考量到各種語言學(xué)習(xí)因素，采用行之有效的教學(xué)方法，來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時在設(shè)計小學(xué)藏文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該盡可能的挖掘民族文學(xué)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考、樂于探索，從而不斷提高自身語文應(yīng)用能力。［1］

一、從一年級認(rèn)字母開始，打好基礎(chǔ)

藏文字母是學(xué)生學(xué)習(xí)藏語、藏文不可缺少的基礎(chǔ)，是一年級學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)藏文最先要涉的內(nèi)容。那么，一年級學(xué)生該怎樣學(xué)好藏語字母呢？首先學(xué)生應(yīng)在愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的規(guī)律中發(fā)展。利用不同的教學(xué)方法使學(xué)生在游戲中學(xué)，使學(xué)生在心情放松愉快的狀態(tài)中得到知識。［2］

從直觀的形象性施教，低年級學(xué)生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學(xué)中激發(fā)出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內(nèi)容會吸引學(xué)生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應(yīng)的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學(xué)生參與故事的內(nèi)容的角色進(jìn)行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發(fā)音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學(xué)習(xí)中，模仿正確的發(fā)音方法，讓整個教學(xué)過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學(xué)。

用直觀的辦法來幫助學(xué)生記住字形，并強調(diào)準(zhǔn)確發(fā)音。教學(xué)中用身體模仿各字母的形態(tài)，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學(xué)生從形象的相像中認(rèn)識該字母。如此不斷的進(jìn)行直觀性演示。最終達(dá)到讓學(xué)生熟記字母，并且會靈活運用字母。［3］

二、不同年級，對朗讀效果的不同要求

小學(xué)一到六年級必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學(xué)，而藏語里學(xué)會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學(xué)會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多，學(xué)生卻會自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應(yīng)該要有不同的達(dá)標(biāo)要求。

一年級朗讀念誦時，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標(biāo)準(zhǔn) 的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到 能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫。［4］

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要 在讀的過程中弄會。開始學(xué)會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。［5］

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對課文進(jìn)行分段，整個課文的中心思想要能總結(jié)。報紙、期刊、雜志等的作文會讀， 且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作 文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。

三、教學(xué)中，實踐能力的培養(yǎng)

任何語言教學(xué)都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。在課堂教學(xué)時，我們應(yīng)把死的教材激活為生動有趣的情境，使學(xué)生參與其中，使學(xué)生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要從建立平等、友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和 諧、寬松、活躍的教學(xué)氛圍中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)試題情境，利用學(xué)生原有經(jīng)驗與面臨現(xiàn)象的沖突，引起學(xué)生的注意，使探究新知的活 動成為學(xué)生自身的心理需求，自己解決在情境中遇到困難的需要，學(xué)生積極主動去自學(xué)課本，思考教師的指導(dǎo)性問題，尋找擺脫困境 的辦法。從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望。 總而言之，本人這里談到的藏語文教學(xué)上改善或注重的問題，特別針對小學(xué) 一到六年級的教學(xué)上，望廣大藏語文教學(xué)者們不斷開拓創(chuàng)新的同時，千萬不能忽略以往寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和先前教育家們的教導(dǎo)，更不能違背優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。

總之，小學(xué)藏文教學(xué)的基礎(chǔ)性是不可替代的，藏文教師要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷將藏民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到中華民族的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，讓中華民族傳統(tǒng)文化在世界上大放光芒。

［1］ 鄭煜，麻秀成.對構(gòu)建素質(zhì)教育課程論體系的探析［J］.西北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版.漢文）.2010（03）

［2］ 梁永；嘗試教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用［J］；中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)）；2011年04期

［3］ 劉永權(quán).“文學(xué)閱讀與欣賞”形成性考核課題研究［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014（04）

［4］扎西桑珠著《小學(xué)藏文教學(xué)教法與技能》（藏文）西藏人民出版社 2013（05）

［5］吉諾特著、張雪蘭譯《孩子，把你的手給我》京華出版社 2006