用“角色期待”轉(zhuǎn)化調(diào)皮生的策略探究

江蘇如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉小學(xué)（226402） 季校校

調(diào)皮生不僅關(guān)系到學(xué)生個人的成長，也影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化調(diào)皮生一直是班主任的管理難題。實(shí)際上，調(diào)皮生不一定就是“壞學(xué)生”“差學(xué)生”，班主任要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從以生為本的教學(xué)理念出發(fā)，正確認(rèn)識調(diào)皮生，了解他們的心理需求，學(xué)會利用“角色期待”的方法，加強(qiáng)調(diào)皮生的有效引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。下面我簡單談?wù)動谩敖巧诖鞭D(zhuǎn)化調(diào)皮生的策略。

一、關(guān)注成長需求，奠定“角色期待”的基礎(chǔ)

教師開展“角色期待”前，需要對調(diào)皮生的個性特點(diǎn)和成長需求有充分的了解和關(guān)注，拉近師生間的距離，從而提高“角色期待”在調(diào)皮生教育中的有效性。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五大需求。當(dāng)一個人受到了關(guān)注，那么，他則能獲得尊重的心理滿足；當(dāng)人的尊重和需求得到滿足時，人的需求就會向更高層次實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。小學(xué)生的生理和安全需求已經(jīng)獲得一定的滿足，進(jìn)而希望與同學(xué)們建立友誼關(guān)系，得到教師的關(guān)注和重視等。而調(diào)皮生由于平時搗蛋生事，容易被同學(xué)孤立，被教師忽視，導(dǎo)致交際、尊重的需求得不到滿足，進(jìn)而影響他們自我價值的實(shí)現(xiàn)。針對這一問題，教師在開展班主任工作時，應(yīng)主動關(guān)注調(diào)皮生，了解他們的心理情感和成長需求，給予他們關(guān)注、信任、尊重和理解，使他們獲得一種集體歸屬感。當(dāng)他們在生活上、學(xué)習(xí)上需要幫助時，作為教師，我們?nèi)绻芗皶r地給予幫助，那么，教師在學(xué)生心目中的親和力和影響力都會進(jìn)一步加深。同時，如果調(diào)皮生感受到自己被作為權(quán)威的教師關(guān)注，其自信心會增強(qiáng)，自尊心得到滿足，這樣就會在課堂上更加積極地配合教師的工作，愿意接受教師給予的期待和影響，從而為有效的“角色期待”奠定基礎(chǔ)。

二、適時提供機(jī)會，促進(jìn)角色行為轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的行為容易受到情緒的主導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的情感需要得到很好的關(guān)照時，學(xué)生會在潛移默化中受到教師“植入”的“角色期待”的影響。每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，教師不僅要及時發(fā)現(xiàn)、充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，還要有意識地提供場合和機(jī)會，讓學(xué)生充分展示自己的優(yōu)點(diǎn)。比如，我班有一個“調(diào)皮大王”，他很愛“騷擾”女同學(xué)，愛拿走女同學(xué)的書本、鉛筆和發(fā)夾等，女同學(xué)都很討厭他。后來，我了解到他擅長唱歌，于是在幾次班集體活動中，我鼓勵他參加唱歌、表演等活動。經(jīng)過他的幾次公開表演后，同學(xué)們對他的印象有所改觀，他自己也表示以后不再做那些“壞事”了。正是我了解到調(diào)皮生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，適時地給他們提供行為表現(xiàn)的機(jī)會，并以尊重、關(guān)愛的方式來引導(dǎo)他們朝著教師和他自己“期待的方向”去嘗試、去努力，從而促使他們有動力、有信心轉(zhuǎn)化角色行為，并逐漸脫離調(diào)皮生的行列。在這個過程中，調(diào)皮生的情感需求也得到了很好的關(guān)照，他們樂于接受這樣的教育與期待，進(jìn)一步促進(jìn)其角色行為的轉(zhuǎn)化。這種因勢利導(dǎo)的教育期待，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，獲得心理滿足，收到了很好的教育效果。

三、鼓勵行為糾正，實(shí)現(xiàn)期待的正強(qiáng)化

小學(xué)生的自我控制和自我調(diào)適能力不高，教師利用“角色期待”轉(zhuǎn)化調(diào)皮生最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要幫助學(xué)生糾正調(diào)皮行為，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立課間休息、游戲的行為規(guī)則。良好習(xí)慣與行為規(guī)范的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，調(diào)皮生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的，教師要在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，幫助學(xué)生制定可行的、具體的改善計(jì)劃，并在實(shí)施過程中對學(xué)生取得的每一個進(jìn)步進(jìn)行充分的關(guān)注與肯定，陪伴學(xué)生成長。同時，教師要將這種外在期待轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在期待，把握時機(jī)，巧妙鼓勵調(diào)皮生，讓他們逐漸做到即使沒有班主任的監(jiān)督與指導(dǎo)，也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，使角色行為的轉(zhuǎn)化具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性。比如，當(dāng)我班的潘周昊同學(xué)在努力改善自身的不良習(xí)慣時，他和我約定好以日記的方式記錄每天在學(xué)校和家庭里的行為。有一次，他記錄了自己為了避免受到室外正在上體育課的學(xué)生的影響而努力集中注意力，聽教師講課的經(jīng)歷，我立即在日記上批注：“老師為你的努力感到欣慰，加油哦！”通過及時的反饋和鼓勵，我有效地促進(jìn)了該生良好行為的正強(qiáng)化，使其調(diào)皮行為逐步地減少；潘周昊對自我成長的良好體驗(yàn)，也使得他有了更多的信心去面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，徹底地改變了以往的不良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了從調(diào)皮生到好學(xué)生的積極轉(zhuǎn)變。

總之，班主任應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，用“角色期待”來暗示和指導(dǎo)調(diào)皮生，正確認(rèn)識學(xué)生調(diào)皮的內(nèi)在原因，關(guān)注學(xué)生、傳遞期待，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)和成長需求，滿足學(xué)生的心理需要，期待學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變并給予正強(qiáng)化，從而幫助調(diào)皮生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，使其獲得更廣的成長空間和更好的發(fā)展之路。