小學(xué)品德課教學(xué)有效性的新思考

浙江杭州市文淵小學(xué)（310015） 徐小慧

在《品德與社會(huì)》課堂中常看到這樣一種熱鬧現(xiàn)象：教師教學(xué)手段層出不窮，圖片、音樂(lè)、影片等在課堂中應(yīng)接不暇；學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)接連不斷，游戲、合作探究、競(jìng)賽、視頻、圖片欣賞等應(yīng)有盡有?？墒?，這樣的課堂學(xué)生真的成了學(xué)習(xí)的主體嗎？學(xué)生真正參與活動(dòng)體驗(yàn)了嗎？課堂結(jié)束后在他們心里會(huì)留下些什么呢？那么，如何讓我們的課堂真正構(gòu)建“生本”課堂的精彩呢？

一、學(xué)生實(shí)際——有效教學(xué)之根

品德課堂要求教師首先要縱觀(guān)整套教材編排意圖和教學(xué)主題目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際制定一個(gè)切實(shí)可行的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是生本課堂的前提，是高效課堂的基礎(chǔ)。

1.讓教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生身心

浙教版《品德與生活（社會(huì)）》課程編排充分考慮了學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，因此我們要站在整套教材的高度來(lái)分析每?jī)?cè)教材的不同要求，這樣才能制定出適合學(xué)生的身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。下面是在一次教學(xué)研討活動(dòng)中兩位教師制度的兩堂課的教學(xué)目標(biāo)：

案例：浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《我們的地球》和六年級(jí)下冊(cè)《我們只有一個(gè)地球》。

《我們的地球》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：①知道地球是一個(gè)球體，它的表面由三分陸地和七分海洋組成，地球上的面貌多姿多彩；②初步了解七大洲和四大洋的地理位置及面積大?。虎弁ㄟ^(guò)賞感圖片的受地球的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)之情。

《我們只有一個(gè)地球》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)水資源短缺現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，初步了解資源匱乏、人口激增、環(huán)境惡化是當(dāng)今世界面臨的共同問(wèn)題，感受人與自然和諧共處的重要性；②了解水資源短缺給人類(lèi)帶來(lái)的嚴(yán)重影響；③體會(huì)“我們只有一個(gè)地球”的含義，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)。

思考：第一位教師在初步認(rèn)知地球地貌以及七大洲四大洋的地理位置及大小的基礎(chǔ)上通過(guò)欣賞一些圖片激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球的感情。第二位教師則從學(xué)生生活中最熟悉的水資源入手，激發(fā)學(xué)生保護(hù)匱乏的水資源，愛(ài)護(hù)人類(lèi)共同的家園。這是兩個(gè)容易混淆的教學(xué)主題，教學(xué)《我們的地球》時(shí)容易拓展到“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容，也會(huì)在教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》中出現(xiàn)“七大洲四大洋”的知識(shí)以及地球地貌風(fēng)光圖片欣賞等，這樣的教學(xué)目標(biāo)也不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律了，效果必將大打折扣。

2.讓教學(xué)材料貼近學(xué)生生活

道德存在于學(xué)生真實(shí)的生活中，學(xué)生的真實(shí)生活是課程的基礎(chǔ)，脫離了生活的道德教育就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)“以生為本”的思想，要以學(xué)生的真實(shí)生活為基準(zhǔn)。

案例：浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《家人關(guān)愛(ài)我成長(zhǎng)》活動(dòng)片斷。

師：我知道班里好多同學(xué)是留守兒童，也許在你的成長(zhǎng)歷程中給你最多關(guān)愛(ài)的人不正是父母，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是哪位家人也給了你無(wú)微不至的愛(ài)？

師：也許在你的記憶里有許多讓你難以忘記的感人的往事，這些事情都洋溢著家人對(duì)你無(wú)限的關(guān)愛(ài)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇一件來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓大家分享這份偉大的愛(ài)！

生1：那次，我生病發(fā)高燒，雙腿不便的奶奶冒雨背我去醫(yī)院……（哽咽述說(shuō)）

生2：我的代理爸爸——消防隊(duì)的吳叔叔，他常常打電話(huà)詢(xún)問(wèn)我的學(xué)習(xí)成績(jī)；星期天輔導(dǎo)我做作業(yè)，帶我爬山。（泣不成聲）

……

思考：因?yàn)榻處煶浞株P(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，所以“感受父母、長(zhǎng)輩、兄妹，代理家長(zhǎng)等為我們生活付出的艱辛，表達(dá)感激之情”便成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生之所以含著熱淚述說(shuō)，是因?yàn)樗麄冎v述的都是來(lái)源于自己真實(shí)生活中的往事。爺爺奶奶、外公外婆、托管部叔叔阿姨，消防隊(duì)的代理爸爸，他們已經(jīng)從內(nèi)心把這些長(zhǎng)輩、親人、甚至是毫無(wú)血緣關(guān)系的代理家長(zhǎng)當(dāng)成了自己最親的家人。教學(xué)效果良好，正是教師制定的教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的生活。

二、真實(shí)參與——有效教學(xué)之本

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)。在品德課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、座談等方式深入了解學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，從而在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

1.關(guān)注“特殊個(gè)體”，不讓他們的情感被遺忘

每個(gè)學(xué)生的家庭、周邊環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，他們對(duì)生活的感知就不同。在教學(xué)中，教師要關(guān)注那些特殊經(jīng)歷的學(xué)生，不讓被遺忘。

案例：浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《謝謝你們，我的父母》活動(dòng)片斷。

師：你能說(shuō)出來(lái)一兩件往事與大家一起分享嗎？

生：那天，好久不見(jiàn)的媽媽回到家里。我看到她的面容如此憔悴，我問(wèn)她才得知是發(fā)高燒了?？煽吹轿曳块g里的臟衣服，她立刻拿起來(lái)去洗……要知道……那時(shí)是寒冷的冬天啊……（泣不成聲）

思考：這是第一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段，是為了達(dá)成“懂得自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的辛勤養(yǎng)育和教導(dǎo)，制訂計(jì)劃、生活實(shí)踐等活動(dòng)感謝父母、關(guān)心父母、熱愛(ài)父母，培養(yǎng)家庭責(zé)任感的意識(shí)”。片段中，教師充分關(guān)注學(xué)生群體中獨(dú)特的個(gè)體，通過(guò)課前的了解，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)“殘缺家庭”學(xué)生的感恩父母的思想情感。

2.關(guān)注“弱勢(shì)群體”，不讓他們自尊受傷害

教學(xué)要真正做到以人為本，就要尊重每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)他們的自尊，站在他們的角度細(xì)致入微地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

案例：浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《你是我的好朋友》活動(dòng)片斷。

師：請(qǐng)為你的朋友制作一張閃光卡，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)吧！老師已經(jīng)請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)做好了閃光卡，我們一起來(lái)看看。（教師實(shí)物投影出示三張閃光卡，分別是表現(xiàn)為優(yōu)、中、差的學(xué)生各一名）

師：同學(xué)們可能感到驚訝，這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)有那么多的優(yōu)點(diǎn)？其實(shí)，每個(gè)同學(xué)都是一塊鉆石，只不過(guò)有的鉆石已經(jīng)閃閃發(fā)光了，有的鉆石還被淹沒(méi)著。誰(shuí)的眼睛最亮，誰(shuí)最善于發(fā)現(xiàn)呢？

（生開(kāi)始撰寫(xiě)閃光卡，送出閃光卡）

師：請(qǐng)收到閃光卡的同學(xué)舉手——老師真為你感到高興，你們真棒！請(qǐng)你談?wù)劯惺馨桑?/p>

差生1：我的閃光卡是張雨苗同學(xué)送給我的，她說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)是體育好，特別是跑步快，她還說(shuō)要向我學(xué)習(xí)呢，我真高興！

差生2：同學(xué)說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)是樂(lè)于助人和勞動(dòng)積極。謝謝他！

……

思考：教師課前充分關(guān)注班級(jí)中的表現(xiàn)不同層次的學(xué)生，特別是“弱勢(shì)群體”。在教學(xué)時(shí)，教師巧妙地選擇了三個(gè)層次的學(xué)生做示范。當(dāng)出示“后進(jìn)生”的閃光卡時(shí)，學(xué)生感到特別驚訝，然后教師相機(jī)進(jìn)行了深情的引導(dǎo)。此時(shí)，我們仿佛可以感受到該生的內(nèi)心的那種久違了的幸福感。在贈(zèng)送閃光卡結(jié)束后，教師有意讓“后進(jìn)生”談感受，他們內(nèi)心的激動(dòng)已是溢于言表了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他們所獲得的是一份激勵(lì)和由此激發(fā)的一份自信，這份自信也許可能改變他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至是由此產(chǎn)生的大變化，從而改變?nèi)松能壽E。這正是品德課堂教學(xué)所期盼的。

三、“善待細(xì)節(jié)”——有效課堂之魂

課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞和對(duì)話(huà)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，善于捕捉有效信息，對(duì)其進(jìn)行挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，從而使教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。

1.不回避，巧處理——善于根據(jù)課堂細(xì)節(jié)調(diào)整教學(xué)

生活是多變的，課堂是隨機(jī)的，教師不應(yīng)該拒絕教學(xué)活動(dòng)中生成性問(wèn)題的出現(xiàn)，更不應(yīng)該回避問(wèn)題，而要本著為學(xué)生服務(wù)的理念，善于根據(jù)生成的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)。

案例：浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《我們這樣生活》活動(dòng)片斷。

師：同學(xué)們了解了祖輩們是這樣生活的，你有什么感受？

生1：他們的命太苦了！

師：看來(lái)你已經(jīng)深深感受到祖輩們生活的艱苦，當(dāng)然，生活中“命運(yùn)”的說(shuō)法是一種迷信，我們不應(yīng)該效仿，那么，你們覺(jué)得是什么造成他們的生活如此的艱難？

生2：是那個(gè)時(shí)候的科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)造成的！

……

師：是的，造成祖輩們艱苦的生活原因是多方面的，但是我們今天的生活已是翻天覆地的變化！

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們又有什么感受？

生3：我們的生活真好！

……

思考：本課的教學(xué)目標(biāo)之一是“初步了解人類(lèi)生活方式的巨大變化，激發(fā)學(xué)生珍視生活、熱愛(ài)生活的情感”。課堂中引發(fā)學(xué)生哄笑的發(fā)言首先是學(xué)生效仿了社會(huì)中“命運(yùn)”的迷信說(shuō)法；其次，該生所體驗(yàn)到的祖輩們的“命苦”說(shuō)法與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相悖；第三，學(xué)生的哄笑割斷了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的“線(xiàn)”，在嬉笑中，學(xué)生已經(jīng)把“祖輩們的生活太艱苦了！”這份情感體驗(yàn)拋到九霄云外了。

2.觀(guān)神情，聽(tīng)心聲——從表情中激發(fā)袒露內(nèi)心世界

在許多課堂教學(xué)情境中，學(xué)生體驗(yàn)著、感悟著，有時(shí)他們會(huì)皺緊眉頭、有時(shí)會(huì)嘖嘖稱(chēng)贊、有時(shí)會(huì)抽泣、有時(shí)又會(huì)驚嘆。學(xué)生所有情感的流露，都應(yīng)是課堂生動(dòng)而真實(shí)的生成資源。教師應(yīng)在觀(guān)察學(xué)生神情、傾聽(tīng)學(xué)生心聲中進(jìn)行引申，釋放他們萌發(fā)的那份真情。

案例：浙教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)《不平靜的世界》活動(dòng)片斷。

教師播放“戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷害兒童”的圖片，有的是睜著恐懼的眼睛，有的是流血傷亡，有的是失去父母流淚哭泣。教師為這些圖片配上《假如愛(ài)有天意》的音樂(lè)，一邊播放一邊解說(shuō)，學(xué)生睜大驚恐的眼睛不時(shí)發(fā)出“啊，啊……”的聲音。

師（壓低聲音）：剛才同學(xué)們?yōu)楹伟l(fā)出“啊，啊……”的驚嘆聲，你看到了什么，有什么感受？

生1（緩緩地舉起手）：我看到了孩子因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而流血死亡，戰(zhàn)爭(zhēng)太殘酷了！

生2：我看到戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子恐懼、害怕的眼神，戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了！

……

思考：教師及時(shí)捕捉到學(xué)生在觀(guān)看圖片時(shí)發(fā)出的驚嘆聲和他們憂(yōu)傷、驚訝、恐懼的眼神。學(xué)生的這些課堂表現(xiàn)說(shuō)明此時(shí)他們內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生袒露了“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平”的內(nèi)心情感。特別是教師在課堂中“稍停片刻”的處理顯示出高超的課堂把控能力，在稍停中，學(xué)生正梳理著戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們帶來(lái)的那些深深的傷害，梳理著憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)與熱愛(ài)和平的那份情感，之后學(xué)生才具有有話(huà)要說(shuō)的表達(dá)欲望。

品德課程教學(xué)應(yīng)“以生為本”，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、身心特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注那些特殊學(xué)生與弱勢(shì)群體，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)；善于捕捉課堂中學(xué)生的點(diǎn)滴細(xì)微表現(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，這樣我們的學(xué)生才不會(huì)成為“擱淺的小魚(yú)”，品德課程也就彰顯出它應(yīng)有的生命活力！