運(yùn)用游戲激活小學(xué)英語課堂

江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001） 張 瑾

運(yùn)用游戲激活小學(xué)英語課堂

江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001） 張 瑾

在小學(xué)英語課堂中開展形式多樣的游戲教學(xué)活動(dòng)，不僅能營造課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語 課堂活動(dòng) 游戲教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中開展游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在游戲中一邊玩一邊學(xué)，既減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)習(xí)的效率。但是，英語課堂上的游戲內(nèi)容要為教學(xué)服務(wù)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，讓教師教的更輕松。

一、做“合作”游戲，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)

開展“合作”游戲是培養(yǎng)合作與參與意識(shí)比較有效的教學(xué)策略。如在教學(xué)單詞時(shí)，當(dāng)教師輕讀一個(gè)單詞時(shí)，就讓學(xué)生重讀。當(dāng)教師重讀時(shí)，就要求學(xué)生細(xì)聲讀。就是這樣一個(gè)師生之間簡單的合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的方法多種多樣，在合作游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“Where is the Science Museum”后，就把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組成員中共同描繪一張自己認(rèn)為最理想的地圖。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員一起探討、共同合作，每個(gè)人都設(shè)計(jì)出了自己心中認(rèn)為最美的地圖。然后在各小組之間開展交流評(píng)比，最后評(píng)選出“The Best Partners”“The Best Speaker”等不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣的合作游戲活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生參與課堂的目的，還讓學(xué)生以合作的形式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、做“競爭”游戲，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)

在開展游戲化教學(xué)時(shí)，教師可以把競爭意識(shí)引入到教學(xué)中。開展“競爭游戲”形式是多樣的，可以是集體的也可以采用分小組競賽。學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到別人的長處，同時(shí)也營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》（6B）的Unit5“The Season”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在合作中才能完成的游戲：把所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位，每個(gè)成員手持一張英語卡片，在卡片上分別寫上這節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞：“rain，sun，wind，hot，snow”。教師任意說出其中的一個(gè)單詞，當(dāng)說到“rain”這個(gè)單詞時(shí)，持“rain”的成員向前走一步，其他學(xué)生做出與“rain”的相關(guān)動(dòng)作。與此同時(shí)讓其他組的成員抓出沒有做出相應(yīng)動(dòng)作或做錯(cuò)動(dòng)作的成員，并罰該成員唱歌。通過幾輪競賽得分最高的小組勝出。在這個(gè)游戲中，每一位小組成員要做出正確的反應(yīng)才能與其他組進(jìn)行競爭，小組成員之間還要相互配合。

三、做“繞口令”游戲，糾正學(xué)生的不良發(fā)音

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音是小學(xué)生較難掌握的知識(shí)。為了突破這個(gè)難關(guān)，教師可以編一些“繞口令”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)。英語繞口令朗朗上口，很容易糾正一些不良的發(fā)音與發(fā)音不純正的地方。例如，在教學(xué)“thought”這個(gè)單詞時(shí)，我用這樣的繞口令來幫助學(xué)生訓(xùn)練：“I thought a thought.But the thought I thoughtwasnotthe thoughtI thought. If the thought I thought had been the thought I thought，I wouldn’t have thought so much.”學(xué)生在讀這則繞口令時(shí)，會(huì)不理解thought這個(gè)單詞的意思，更不知道它的用法。通過這樣的繞口令就促使學(xué)生去弄清楚thought這個(gè)單詞的意思與用法。

四、做“表演”游戲，克服學(xué)習(xí)語言枯燥感

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童在6-8歲的時(shí)期，他們的自我意識(shí)不強(qiáng)，約束力、自控制力差。但是他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生的語言的好奇心很強(qiáng)，有較強(qiáng)的表演欲望。這個(gè)時(shí)期兒童學(xué)習(xí)語言具成人所不具備的優(yōu)越性。他們的語言模仿力、記憶力很強(qiáng)。利用兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)越性開展表演游戲，可以取得良好的效果。如在學(xué)習(xí)hot，cold，rainy，windy等表示天氣的單詞時(shí)，就讓學(xué)生通過一個(gè)簡單的動(dòng)作來表示天氣：脫衣服或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘并搖扇子表示hot and rainy……這樣，學(xué)生在表演游戲中輕松地記住了單詞。通過一個(gè)表演的情境，把語言的運(yùn)用貫穿在表演中，學(xué)生沒有了枯燥感。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中通過游戲教學(xué)可以更好地讓學(xué)生接受知識(shí)。小學(xué)生正處在接受語言信息的關(guān)鍵時(shí)期，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)英語單詞與句型，既滿足了他們的心理需求，又在游戲中潛移默化地接受知識(shí)。游戲，讓孩子們喜歡，同時(shí)又激活了課堂。

（特約編輯 熊疊麗）

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1007-9068（2015）03-051