信息技術創(chuàng)造性教學策略

李衛(wèi)國（吉林省長春市寬城區(qū)柳影路小學，吉林 長春　130000）

信息技術創(chuàng)造性教學策略

李衛(wèi)國
（吉林省長春市寬城區(qū)柳影路小學，吉林 長春130000）

在新課程改革背景下，創(chuàng)新小學信息技術教學有著明顯的現(xiàn)實意義。如何提高小學信息技術教學質量，是廣大一線教師必須面對的重要課題。

小學信息技術教學旨在初步培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)，為他們日后順利完成社會化進程奠定扎實的基礎。小學信息技術教學要切實從小學生的身心特征和認知規(guī)律入手，這樣才能使教學效果得到事半功倍的提升。

1.將理論與實踐有機結合。小學信息技術是建立在實踐基礎上的重要課程，光在課堂中讓學生接受理論知識灌輸，勢必無法激發(fā)他們的學習興趣?？梢哉f，只讀書不上機，根本難以實現(xiàn)信息技術教學目標。根據信息技術課程的性質，教師應該將三分之一的課時用于講解理論，三分之二的課時讓學生進行上機操作，以此鞏固學生的課堂理論知識。只懂理論，不會操作，只是“紙上談兵”，形同虛設。

在學生進行上機操作時，教師可以采取任務驅動教學法，即教師要精心設計練習任務，以此讓學生有針對性地進行實踐，比如教完Word2003的文字處理、圖形處理等相關知識后，教師可以設計這樣的練習任務：（1）向學生演示已經設計好的彩報，吸引學生的注意力；（2）讓學生自行完成一份A4紙大小的彩報，內容可以自編；（3）學生互相討論，共同收集素材。有了明確的指示，學生可以有的放矢地進行實踐操作，實現(xiàn)“學以致用”的目的。事實證明，使用任務式教學法，可以體現(xiàn)“在做中學”的教學原則，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)他們的“自主、合作、探究”能力。

2.使用分層式教學模式。由于家庭背景、生活習慣等因素的影響，小學生的信息技術能力不盡相同，有的學生早已在家中接觸過計算機，有著一定的信息技術基礎；而有的學生在入學前沒有接觸過電腦，再加上學生的學習能力、知識基礎不盡相同，如果教師在課堂上采取“一刀切”的教學方式，可以會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即有的學生難以跟上教學進度；有的學生卻對教師傳授的教學內容早有接觸，進而興趣缺缺。鑒于此，教師可以在小學信息技術教學中嘗試分層教學模式，先在授課之前讓學生填一份問卷，問卷內容包括：“你家里是否有計算機？”“家里的計算機能否上網？”“你覺得自己的信息技術水平怎樣？”等問題，以此對全班學生的信息技術水平有個初步了解。然后教師再根據學生的信息技術能力，將其劃分為A、B、C三個層次，每個層次設置不一樣的教學目標和教學內容，讓能力強的學生得到更高層次的發(fā)展，讓能力弱的學生逐漸跟上教學進度，循序漸進地提高信息技術水平。使用分層教學法時，教師要消除學生的驕傲心理或自卑心理，告訴學生對他們進行分層，只是為了讓他們找到適合自己的學習進度。教師要經常鼓勵學生，激勵學生，使他們切實體會到學習成就感。

3.改革評價策略。教學評價是課堂教學的有機組成部分，教師要善用評價策略，客觀判斷學生的信息技術水平。其實，新課程改革早就對教學評價提出新的要求，希望學生成為評價主體，發(fā)揮他們的積極主動性。所以，教師可以在教學中采取這么幾種評價策略：（1）小組評價策略，即讓小組先自評，然后由全班同學進行評價。如學生學完演示文稿制作后，利用所學的理論知識自主制作一個聲圖并茂的演示文稿，再由學生介紹自己完成的作品，然后由小組進行討論，提出修改建議，鼓勵其再接再厲；（2）觀察策略，這個策略的實施主體是教師，即教師要認真觀察學生的學習行為、學習態(tài)度等，然后給予客觀評價，該評價策略落實了形成性評價的基本精神，有利于促進學生的全面發(fā)展；（3）網絡評價策略。教師可以將學生對本節(jié)課內容的掌握情況、學生對信息技術課的建議制作成調查問卷，讓學生完成，教師再根據學生的反饋意見進一步改革教學思路，優(yōu)化教學計劃。

隨著新課程改革的日益深入，小學信息技術課程也得到了長足的發(fā)展，在初步培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。為了進一步提升教學效果，教師還要持續(xù)探索新型教學方法，靈活使用任務驅動法、分層教學法等。當然，正所謂“教學無法，貴在得法”，小學信息技術課程不存在一套放之四海而皆準的教學模式，關鍵是教師要切實根據教學目標和教學內容，靈活采取教學方法，這樣才能提升學生學好信息技術的興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎！

李衛(wèi)國（1973-），男，吉林長春人，吉林省長春市寬城區(qū)柳影小學教師，中學一級。研究方向：信息技術教學。