信息技術(shù)下英語閱讀課的思考

劉亞紅　劉海京　劉　雙（吉林省長春市第二十八中學，吉林 長春　130000）

信息技術(shù)下英語閱讀課的思考

劉亞紅劉海京劉雙
（吉林省長春市第二十八中學，吉林 長春130000）

英語閱讀在中高考中占很大的比重，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應用，尋找出英語閱讀課的突破口，提高教育教學水平，是每個英語教師的必修課。

英語閱讀教學無論從課標的要求還是中高考的試卷權(quán)重來看，一直都是英語教學中的一個重點問題，同時也是教師教學中的難點。目前現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的廣泛應用，給我們提出了新要求。

義務(wù)教育教科書Reading部分讓學生掌握語篇信息的同時，還要發(fā)展相應的閱讀技能，提升閱讀策略。信息技術(shù)的運用，例如電視白板的交互使用及聽、說和討論等有效手段結(jié)合起來獲取信息，教師充分利用信息技術(shù)，無論視頻導入，Power Point的使用還是白板的應用，都要體現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學。如課件的呈現(xiàn)：圖片都要貼近學生生活，視頻中的場景是自己的本校，給學生提供可理解的語言輸入，調(diào)動學生興趣，興趣是最好的老師，成功的教學需要的不是灌輸，是在激發(fā)學生學習興趣的同時，適時啟發(fā)思維，引發(fā)學生的思維發(fā)展。

英語閱讀課通常都是借助小組活動的機會，積極用英語生生互動、師生互動，進行交流。課前發(fā)給學生任務(wù)單，學生能在明確的目標下完成任務(wù)。讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把課堂教給學生，學生是課堂的主角。這樣既發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體作用。教學過程設(shè)計要合理，邏輯性強，注意課堂各環(huán)節(jié)的過度。采用多媒體進行教學，準備一定要充分、操作要準確、運用要自如，真正體現(xiàn)信息技術(shù)下英語閱讀教學，利于培養(yǎng)學生有效閱讀和閱讀技巧能力的提高。并且現(xiàn)代化工具的使用更易于調(diào)動學生的學習積極性。

教材處理方面，通過reading讓學生展開聯(lián)想，找關(guān)鍵詞讓學生一直主動去學習，分層教學。我們是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生是有層次的，差異性很大，處于英語學習的初步階段，求知欲望強，通過“視、聽、讀、演、玩”等多種手段，創(chuàng)造語言情境，充分發(fā)揮學生的英語想象、思維和判斷能力，激發(fā)興趣，促進語言表達，為學生學習打下良好基礎(chǔ)。對于不同層次的學生解決難易不同的問題，通過師生互動、生生互動，使每個同學都參與進來。教師要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這可以在“scanning”“skimming”“Guessing game”環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出來。

讓學生在掌握信息的基礎(chǔ)上，發(fā)展相應的閱讀能力，提升閱讀策略。在閱讀中注意一詞多意，注意詞的靈活性，既要增加閱讀量，在實際運用中領(lǐng)悟詞的意義和用法，又要集中時間和精力學習和記憶一些詞和短語，特別是一些常用詞，更要重點突破，找出文章的關(guān)鍵詞，理順文章的整體思路。首先，對文章進行略讀，了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為目的。例如，完型填空是學生感到較難的題型，它是測試學生綜合運用英語的能力，學生只有對文章準確理解，才能夠做到正確選擇。

通過閱讀課，啟發(fā)了本人進一步進行思考英語閱讀教學策略和方法的思考，在今后的教學過程當中，培養(yǎng)學生有效閱讀能力和技巧，達到學以致用。要想提高學生的閱讀能力，就要讓學生喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣。經(jīng)常看英語節(jié)目和英語雜志，讀一些英語小故事，注意平時閱讀的積累，讓學生不要有恐懼心理，不斷閱讀，才能提高閱讀水平。做到詞不離句，把詞匯、時態(tài)和語句聯(lián)系到一起，而不是孤立的學習詞、語法等。同時，提高閱讀速度，抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)語感。

閱讀水平的提高不是一個簡單的過程，而是一個長期的過程，養(yǎng)成閱讀的好習慣至關(guān)重要。傳統(tǒng)的閱讀教學當中，教師的閱讀教學過程通常被模式化，學生只機械做題，在被動閱讀的狀態(tài)下無法得到獨立的思考空間，長而久之，學生不僅會喪失閱讀興趣，其自主學習的能力、思維的延展更是無法談起。信息技術(shù)下的英語閱讀課是從提高學生的人文素養(yǎng)角度出發(fā)，極富條理性地啟發(fā)和激發(fā)學生思考的能力，學生的情感體驗得到了充分的尊重，促成了其課堂探究的主動性。因此教師在語境中教學詞匯，將單詞的學習和句子或語篇學習相結(jié)合，在呈現(xiàn)單詞意義時，教師最好利用趣味、多元的音形意結(jié)合的、英英譯義、句子和短文的形式，讓學生在一定的語境上下文中理解單詞的意思，讓單詞在具體的語境中“活”起來。要讓學生掌握下列幾種閱讀方法：1.順序法：即先看文章，之后再看試題，最后再回到文章中找到有關(guān)信息。閱讀時采用快速閱讀法，注意關(guān)鍵詞句和段落，找準主線，掌握大意，并能注意主要細節(jié)。2.逆向法：即先看試題，了解試題題目以及所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對相關(guān)信息進行快速定位，再將相關(guān)信息進行整合、分析。3.標注法：即在通讀短文和問題后標注主旨句，并把問題的詞句段做以標注，這樣就有很大的針對性和穩(wěn)妥性，閱讀時，在不認識的單詞以及不理解的句子、語段下面劃線或打上標記，這是一個很好的習慣。4.摘錄法：即在閱讀的同時把一些重要的信息，特別是一些重要的數(shù)據(jù)摘錄下來，這樣就可以使雜亂無章、撲朔迷離的信息簡潔化、明朗化。閱讀的目的是開啟心智、開拓視野、引發(fā)思考。信息技術(shù)下的英語閱讀課就是集聲、電、動畫于一體，生動形象，學生參與性強，在有限的45分鐘內(nèi)提高課堂效率，讓每個學生都有所收獲。

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經(jīng)過長期的努力。閱讀首先是為了得到樂趣，學生只有在閱讀中獲得愉快的情緒，才能真正做到“樂讀”。因此在精選閱讀材料上要下功夫，選擇一些趣味性很強的文章，由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋式上升，逐步讓學生體驗到閱讀的樂趣。把不同文體的文章，比如趣味短文、信件，明信片、廣告趣圖、妙語等編上代碼，分發(fā)到學生中間，要求他們每天閱讀一篇,并簽上自己的名字，然后和他人交換。優(yōu)生講給大家聽，這樣大家都搶先完成老師分發(fā)的閱讀材料。這樣學生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣并堅持了下來。

幫助學生形成有效性閱讀?，槵樀米x，有助于記憶，默默得讀，有助于思考。這是常對學生提的一個閱讀要求。在閱讀做題時，要做到心靜，才能更專注于文章，做到思維的連貫性，把脈文章的整體性和完整性。在閱讀文章中，要有標記，一般都是答題的信息句、關(guān)鍵詞、和前臺詞，還有上下文的承接句以及文章的主題句和起連接作用的詞。強調(diào)信息的獲得不能跟著感覺走，一定要做到有理有據(jù)，說得清，道得明。針對學生學習習慣的不同，應體現(xiàn)關(guān)注，給予指導，做到有布置就又檢查，有反饋和有效果,以不同的檢查方式及時反饋，提高學生對閱讀的投入程度和學習效果，幫助學生形成有效的閱讀習慣。

語言本來就是一門人文課程，通過英語閱讀教學，使教師的引導方式和指導方式得到發(fā)展，使學生閱讀面得到擴展，在閱讀時間和閱讀空間上得以保障。從而使學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，感受到閱讀帶來的愉悅，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀，從而提高自己的人文素養(yǎng)，發(fā)展自己的綜合能力。

只要教師目標明確，堅持不懈，指導學生運用正確的方法，培養(yǎng)學生良好的習慣，并讓學生在實踐中得到鼓舞。當遇到詞匯多時，要進行精讀；精讀要與泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)語感，精泛結(jié)合，兩者相輔相成。在教學中，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀策略。學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保障，而提高自主學習是英語課程改革的重點，自主學習不僅有利于學生發(fā)展，也有利于提高學生的學習成績。通過有效閱讀能力的提高，真正做到讓學生的學習態(tài)度發(fā)生改變，學生的問題意識得以加強，學習能力逐步提高，綜合素質(zhì)全面提高。信息技術(shù)下的英語教學，值得探究實踐，微課的使用讓學生擁有更多時間去自主學習，培養(yǎng)學生自主探究的能力，使會的學生不用學，不會的學生反復學。每個學生是有差異的，認識的方面也是有差異的，這樣的課堂學習時間都給了學生，讓學生自己自由分配，這樣的課堂可能更有效。

課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。教學是一個思維的體操，蘊涵著無限的魅力，信息技術(shù)下的英語閱讀課更是魅力無限。總之，在今后的教育教學實踐中，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采。閱讀最大的理由是擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。

劉亞紅（1964-），女，吉林長春人，吉林省長春市第二十八中學教師，中學一級。研究方向：基礎(chǔ)教育。

劉海京（1978-），女，吉林長春人，吉林省長春市第二十八中學校長，中學一級。研究方向：教育管理。

劉雙（1970-），男，吉林長春人，吉林省長春市第二十八中學書記，中學一級。研究方向：教育管理。