試論互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

沈阿利（江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 邳州　221300）

試論互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)

沈阿利
（江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 邳州221300）

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，初中英語(yǔ)教學(xué)亟需要有傳統(tǒng)的應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)向訓(xùn)練學(xué)生包括聽(tīng)說(shuō)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。師生互動(dòng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要步驟，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力有著重要的實(shí)踐意義。故而，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)在一定程度上適應(yīng)了現(xiàn)代教育的要求，不僅可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，更能讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提高。

一、保證課堂氣氛和諧愉快

英語(yǔ)課不僅要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，首先要保證課堂氣氛充滿(mǎn)和諧、愉快，這樣才會(huì)為實(shí)行互動(dòng)性教學(xué)打下基礎(chǔ)。有時(shí)候，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然不緊張，但是他們不愛(ài)發(fā)言，不配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。我認(rèn)為這與教師的教學(xué)方法有莫大的關(guān)系。第一，教師的腦海中要產(chǎn)生互動(dòng)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生進(jìn)行平等交談這個(gè)觀念，所以教師要“正確定位”自己在課堂中所要扮演的角色；第二，在互動(dòng)過(guò)程中，教師臉上要時(shí)刻保持微笑，因?yàn)橐粋€(gè)微笑可以讓學(xué)生放松情緒，回答問(wèn)題的時(shí)候不再緊張，可以讓他們積極的參與學(xué)習(xí)；第三，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，特別是對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差、回答不上來(lái)的問(wèn)題的學(xué)生，一句小小的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生重新恢復(fù)自信，他們的思維會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

二、合理編排小組，保證互動(dòng)到位

在當(dāng)前初中班級(jí)人數(shù)安排方面，少則40多人，多則60多人，因此教師在進(jìn)行師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以，合理編排小組是保證是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要途徑之一。給學(xué)生分組的時(shí)候一定要保證合理性，這樣才能保證互動(dòng)任務(wù)的順利完成，避免使使互動(dòng)流于形式。

例如我在分組的時(shí)候，是本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，也就是讓英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生與英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生、性格開(kāi)朗的學(xué)生與像個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，男學(xué)生與女學(xué)生搭配，并且布置任務(wù)的時(shí)候要各組成員分工要明確，責(zé)任到人，使小組成為一個(gè)高效的團(tuán)體。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)課文有關(guān)西方國(guó)家的節(jié)日的時(shí)候，我并不局限于課本授課，而是讓學(xué)生探討式學(xué)習(xí)，讓他們收集西方國(guó)家各個(gè)節(jié)日的不同特點(diǎn)，像Christmas、Halloween festival、Thanksgiving Day等等，讓他們將這些節(jié)日與中國(guó)節(jié)日相比較，哪個(gè)節(jié)日與中國(guó)節(jié)日類(lèi)似，哪個(gè)節(jié)日與中國(guó)節(jié)日不同等。我讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生低頭找答案，目的是讓他們鞏固知識(shí)，然后讓英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生用英文表達(dá)，鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)能力。然后我與學(xué)生互相之間互相探討，補(bǔ)充他們所遺漏的地方，指出他們的不足之處。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，很好地實(shí)現(xiàn)了師生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流，在無(wú)形中學(xué)生在自主表達(dá)英語(yǔ)的時(shí)候不在膽怯，有了明顯的進(jìn)步。

三、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，給學(xué)生提供更好地實(shí)踐機(jī)會(huì)和自我展示的平臺(tái)，教師完全可以另辟蹊徑，通過(guò)讓課堂中的每一環(huán)節(jié)變得更加優(yōu)質(zhì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

每個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)，有些英語(yǔ)單詞雖然簡(jiǎn)單，但是用法卻比較多，在不同的語(yǔ)境、不同的時(shí)態(tài)下有不同的用法。例如我在給學(xué)生講單詞“l(fā)eaves”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生以前是否見(jiàn)過(guò)，因?yàn)檫@個(gè)單詞比較大眾化，隨處可見(jiàn)，所以學(xué)生的回答是肯定的。緊接著我開(kāi)始與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的交流，讓大家通過(guò)以前學(xué)過(guò)的只是來(lái)判斷單詞“l(fā)eaves”是名詞還是動(dòng)詞。有的學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，便急匆匆回答，他認(rèn)為是動(dòng)詞——“離開(kāi)”的意思；然后我又問(wèn)學(xué)生，根據(jù)大家之前學(xué)過(guò)的技巧，作為名詞的“l(fā)eaves”的原型怎么拼寫(xiě)。學(xué)生在下面開(kāi)始討論起來(lái)了，最后有的學(xué)生想到樹(shù)葉的單數(shù)形式是“l(fā)eaf”，我見(jiàn)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦子了，然后引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生回顧以f/fe結(jié)尾的單詞如何變復(fù)數(shù)以及名詞復(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)……

教師采用互動(dòng)式的教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候不管是教師還是學(xué)生，所扮演的角色都是動(dòng)態(tài)性的，他們的地位在課堂學(xué)習(xí)中得到了顯現(xiàn)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)學(xué)生商討后得出的結(jié)論，更能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是在比較相似的、區(qū)別詞性詞義意識(shí)時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的用法等時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的效率得到了提高。

沈阿利（1984-），江蘇邳州人，女，江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)。研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。