關于職高數學“學案導學”的若干思考

林佳煒（浙江省長興縣職業(yè)技術教育中心學校，浙江 長興　313100）

關于職高數學“學案導學”的若干思考

林佳煒
（浙江省長興縣職業(yè)技術教育中心學校，浙江 長興313100）

在教育事業(yè)改革的今天，傳統(tǒng)的滿堂灌的教育模式已經不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，更無法滿足學生個性化發(fā)展的需求。突出學生在學習活動中的主體地位，對于學生學習成果的豐富有著重要的作用。將學案導學法應用于職業(yè)高中數學教學中，有利于學生明確自己的學習目標，提高其數學能力。

一、利用學案導學，促進目標教學

第一，學案上的目標與傳統(tǒng)意義上的知識目標、技能目標、情感目標不盡相同。教學大綱上的三維目標過于空泛，不是每一個數學知識點都可以在一節(jié)數學課中得以消化。教師要在學案中為學生設計更多于一節(jié)課中可以完成的小的數學學習目標，喚醒學生的數學學習熱情，讓學生知道自己應該在課堂中走向哪里。

第二，學案上的學習目標應當具有明晰的課時性與階段性。引導學生通過積累課時目標實現階段學習目標，有利于學生數學知識的有效積累。教師要在教學之前對數學課本中每一個單元的目標與課程目標進行分析，建立能夠完成且科學的課時目標。也就是說，教師需要將教學大綱以及教學參考書中的目標，本著學生的數學學習能力進行，一個一個地發(fā)現學生需要掌握的每一個基礎知識。

第三，學案教學目標的設計不要求學生一步到位地進行學習，而是要引導學生往返學習，對學生的學習行為進行跟蹤。讓學生在向前看的同時，多回頭看，鞏固所學內容。

比如，在學習有關于平面向量的知識時，教師需要在學案中寫出這樣的目標：第一課時，理解向量的概念，掌握其向量向何表示方法，了解共線向量的概念。第二課時，通過練習，掌握向量的概念與規(guī)律，了解知識的來龍去脈。每一個課時都有一個必定可以完成的任務，從了解到應用、掌握，給學生積累的過程。教師通過設計學案，引導學生在課前進行預習，了解新的知識，帶著問題走進課堂，有利于課堂效率的提高。

二、利用學案導學，促進課堂導學

首先，教師要在學案中強調學生進行知識體系的自主構建。打破傳統(tǒng)的引導學生機械化記憶大量數學知識點的教學模式，讓學生在構建知識體系的過程中將知識轉化成為自己的數學能力。

其次，在利用學案導學促進課堂教學時，教師要注意幾點問題。教師要利用學案讓全體學生參與到學習活動中，特別要去調動學困生的學習積極性，不能讓課堂成為優(yōu)秀學生的課堂。教師更要引導學生先觀察后學習，對數學知識進行自主構建。利用學案，讓數學教學過程更加順利，促進教學過程的圓滿，有利于職業(yè)高中學生數學能力的全面提升。

三、利用學案教學，促進分層導學

在學案導學教學方法的應用中，教師并不是唯一的學案制作者。教學活動要滿足全體學生的發(fā)展需求，但每一位學生都具有不同的學習能力與不同的學習需求。教師要在職業(yè)數學教學中落實分層教學，將因材施教的思想落實到教學實踐中。每一個班級都具有數學能力強與能力弱的學生，利用統(tǒng)一的學案對學生進行引導，并不利于學生的發(fā)展，會出現部分學生吃不飽、部分學生吃不了的現象。在學案的制作中，教師要針對學生的層次設計不同的數學學習最終目標，引導學生自主進行學案的制作，從自己的學習能力出發(fā)，合理安排學習內容，作用于最終學習目標的達成。

比如，在講解有關于函數的知識時，教師要為不同層次的學生設計不同的模塊學習總目標，之后，讓學生自由去設計自己的個性化學案。像在第一課時，一些學習能力較弱的學生為自己設計了了解映射，應用映射解決問題，了解函數概念的目標。一些學習能力較強的學生則為自己設計了掌握映射，了解函數概念及其單調性，應用其解決問題的目標。教師根據學生的學案進行不同深度的指導，有利于促進學生數學能力提高。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學方式相比，學案教學法更具有創(chuàng)新性與時代性。但同時，學案導學帶來的教學工作量較大，教師需要在學案制作中調動學生的積極性，讓每一位學生都成為職高數學學案的制作者。引導學生參與到學案的制作，實施與總結中來，有利于集體智慧的發(fā)揮，更能讓學生在數學學習活動中發(fā)揮更多的主觀能動性，促進學生成為數學學習的主人。

林佳煒（1983-），男，浙江省長興職業(yè)技術教育中心學校，中學二級。研究方向：數學與應用數學。