數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)的逐步提升

周吉洋（吉林省長春市朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長春　130000）

數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)的逐步提升

周吉洋
（吉林省長春市朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長春130000）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會變通，這樣才能圍繞數(shù)學(xué)生命課堂的提升點(diǎn)，即從日常生活化提升為問題具體化、從問題具體化提升為數(shù)學(xué)思維化、從數(shù)學(xué)思維化提升為思想意識化，合理構(gòu)建“實(shí)際問題—數(shù)學(xué)思維—思想意識”的新型教育教學(xué)模式。

一、從日常生活化提升為問題具體化

從日常生活入手，讓數(shù)學(xué)課變成學(xué)生在平時生活中所能感知到的不是抽象的、摸不著的事物。學(xué)生會根據(jù)自己日常生活已有經(jīng)驗(yàn)想出切合實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，從而把抽象的數(shù)學(xué)問題變成貼近生活的實(shí)際問題，使學(xué)生更容易理解和掌握。數(shù)學(xué)知識進(jìn)而讓學(xué)生從日常生活情境里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從生活經(jīng)驗(yàn)中提出數(shù)學(xué)問題，活躍思維、開拓思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，實(shí)現(xiàn)生命數(shù)學(xué)課堂的提升，把一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)推向嶄新的開端。

如在執(zhí)教《連減法》一課時，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手：課件出示了多種玩具，每件玩具都標(biāo)注價錢。（每件都不超過100元錢）讓學(xué)生自由選擇：你最喜歡哪一個玩具？對于學(xué)生來說，去超市購物是平時生活中最普遍，也是學(xué)生親身體驗(yàn)過的事，這樣設(shè)計能很快激發(fā)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，把日常生活和數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系在一起了。我讓學(xué)生每人選一種自己喜歡的玩具，學(xué)生的熱情立刻高漲起來，然后我馬上問：你有100元錢，購買剛才你自己挑選的玩具，思考一下還能剩多少元錢？

這個提問就把教學(xué)設(shè)計日常生活化的問題提升為數(shù)學(xué)問題了，從學(xué)生身邊的生活實(shí)例入手，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的日常生活來理解感悟數(shù)學(xué)問題，同時使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識來源日常生活，又能服務(wù)于日常生活，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)了日常生活化和問題具體化之間的聯(lián)系與提升。

二、從問題具體化提升為數(shù)學(xué)思維化

問題是使課堂教學(xué)活動更加豐富多彩的不竭動力，任何思維都是解決問題的具體體現(xiàn)。通過解決數(shù)學(xué)問題來提升學(xué)生思維的主動性和靈活性，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的核心，給予學(xué)生一種嶄新的思維方式，在認(rèn)真思考問題的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛力，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧之旅。

如在執(zhí)教《等量代換》一課中，我先用曹沖稱象的故事切入主題，學(xué)生都了解這個故事，知道石頭的重量和大象的相等。使學(xué)生的腦海里有等量的概念，然后我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《等量代換》的課本內(nèi)容，討論如何換蘋果？

老師：一個西瓜=（）個蘋果的重量？請知道的同學(xué)把你的想法和本組同學(xué)交流一下，沒有考慮好的可以借助學(xué)具再仔細(xì)思考一下。

老師：哪位同學(xué)愿意代表你組和大家分享一下你們組的想法？

學(xué)生：1個西瓜=4個1kg砝碼的重量，1個1kg的砝碼=4個蘋果的重量，4個1kg砝碼就=4堆4個蘋果的重量，因此1個西瓜=16個蘋果的重量。

老師：想法非常正確，1個西瓜=4個1kg砝碼的重量，16個蘋果的重量=4個1kg砝碼的重量，因此得出結(jié)論：1個西瓜=16個蘋果的重量。學(xué)生的思維在思考數(shù)學(xué)問題的過程中得到較大空間的提升，這也正是由問題具體化提升為數(shù)學(xué)思維化過程的具體體現(xiàn)。

三、從數(shù)學(xué)思維化提升為思想意識化

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想是對數(shù)學(xué)問題的主動探求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的平臺，更是促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變成思想意識形態(tài)的重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生勇敢地與他人分享自己的想法，錘煉自己的思維，進(jìn)而形成自己思想意識、發(fā)表自己獨(dú)特見解的橋梁，讓學(xué)生合理地思考，做到對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

讓學(xué)生在生活中自主構(gòu)建知識，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生帶入豐富多彩、其樂無窮的數(shù)學(xué)世界，充分運(yùn)用日常生活經(jīng)驗(yàn)來感悟數(shù)學(xué)帶來的奧妙。將課堂所傳授的知識與學(xué)生平時生活緊密聯(lián)系在一起，讓他們感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不是課本中抽象的事物，它就在我們身邊，從而讓學(xué)生在思想意識的海洋里暢游，更讓學(xué)生知道日常生活化提升為問題具體化、從問題具體化提升為數(shù)學(xué)思維化、從數(shù)學(xué)思維化提升為思想意識化，并不是亙古不變的，它是我們數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)提升的基本點(diǎn)，我們要把握好提升的基本點(diǎn)，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿靈感、充滿興趣、充滿好奇，培養(yǎng)出新一代高素養(yǎng)的數(shù)學(xué)型人才。

周吉洋，吉林省長春市朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部，小學(xué)一級。