初中語(yǔ)文“四步情景”教學(xué)模式探究

王　麗　王　英　徐　麗（①吉林省松原市前郭爾羅斯鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 松原　138000；②吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第二高級(jí)中學(xué)；吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學(xué)，吉林 前郭　131100）

初中語(yǔ)文“四步情景”教學(xué)模式探究

王麗①王英②徐麗③
（①吉林省松原市前郭爾羅斯鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 松原138000；
②吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第二高級(jí)中學(xué)；③吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學(xué)，吉林 前郭131100）

為培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式，走出古老的、陳舊的教學(xué)框架，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情。本文以教《致大?！芬晃臑槔蚋魑煌式榻B一下“四步情景”教學(xué)模式。

一、問(wèn)題情景——啟發(fā)質(zhì)疑

每學(xué)一篇新課文，學(xué)生都會(huì)遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑?！八牟角榫啊苯虒W(xué)就是讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以綜合歸納和整理，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀課文加以解決，這就從根本上避免了老師問(wèn)、學(xué)生答，老師用問(wèn)題牽著學(xué)生走的通病。

在學(xué)習(xí)普希金的《致大?！芬晃臅r(shí)，首先從疑入手，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上大膽提出問(wèn)題，并結(jié)合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本班學(xué)生實(shí)際，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，最后提煉出三個(gè)貫穿全文的大問(wèn)題：1.自由奔放的大海勾起詩(shī)人哪些回憶？2.詩(shī)中用哪些形象來(lái)描繪大海？3.怎樣理解大海形象？并告訴學(xué)生：“這三個(gè)問(wèn)題是根據(jù)同學(xué)們提出的問(wèn)題歸納出來(lái)的，圍繞這三個(gè)問(wèn)題，你會(huì)很輕松地學(xué)懂全篇課文，并在解答這幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中解答你們提出的其他問(wèn)題，你們有信心解答嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)，在充分激活了學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，促使他們急于尋找解疑的方法，去解答這些親自提出的問(wèn)題，也為教學(xué)過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)——“自學(xué)探疑”做好了充分的準(zhǔn)備。

二、互動(dòng)情景——自學(xué)探疑

就是通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的方法，作出正確答案的過(guò)程，這是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程。在進(jìn)行《致大?！芬徽n教學(xué)時(shí)，我并未急于讓學(xué)生自學(xué)去探疑，因?yàn)榇蠛ｋm美，卻在千萬(wàn)里之遙（我們東北的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)真正的大海），不可能讓學(xué)生隨時(shí)親臨其境、親睹其景，學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)大海聲、色、形的雄偉壯麗。因此在分析課文之前，我首先讓學(xué)生欣賞配有優(yōu)美音樂(lè)的錄像資料片，同時(shí)聽(tīng)我范讀，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，用絢麗的畫(huà)面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂(lè)去吸引學(xué)生。其目的在于：一方面，利用目觀其形、耳聞其聲的方法為學(xué)生解答了部分疑問(wèn)；另一方面，也為學(xué)生探疑創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為他們下一步的自學(xué)增添了濃厚的興趣。緊接著，我趁熱打鐵，教給他們探疑的方法：1.先讀一讀課文；2.然后看幻燈片上出示的提示符號(hào)劃出了三個(gè)問(wèn)題的答案；3.最后讀一讀。學(xué)生通過(guò)自學(xué)很輕松地解答了這三個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，由于這三個(gè)問(wèn)題是從他們自己質(zhì)疑的問(wèn)題中整理出來(lái)的，又通過(guò)自我思考探疑，保持了他們的注意力和興趣，有別于他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、記憶和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思維，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造民主的課堂氛圍。

三、成果情景——交流議疑

就是在學(xué)生自學(xué)探疑的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流自學(xué)所得。這一步是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師導(dǎo)學(xué)的主要過(guò)程。

探疑之后，我又鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流一下自學(xué)的結(jié)果，在組長(zhǎng)的組織下互相說(shuō)一說(shuō)通過(guò)自學(xué)你學(xué)懂了什么？在自學(xué)之后又發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？能在小組討論解答的，可以及時(shí)解答，經(jīng)過(guò)討論仍解答不了的，可以小組派體表提出來(lái)，再通過(guò)全班性的“讀一讀、議一議”來(lái)釋疑，這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性，同時(shí)又便于我在巡視的過(guò)程中了解學(xué)生掌握知識(shí)和思維的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)控。

我班從開(kāi)始進(jìn)行“四步情景”模式的實(shí)驗(yàn)，已有兩年，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)已趨于完善階段。我班學(xué)生的能力已有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)；2.增加了學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)，提高了中等生、后進(jìn)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；3.給予學(xué)生充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，發(fā)展了學(xué)生的思維。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，雖取得了一些效果，但還存在著需要改進(jìn)和解決的問(wèn)題?？偠灾仿馇筮h(yuǎn)，我和我的學(xué)生們正在不斷改進(jìn)，在實(shí)踐中去逐步探索和完善，使“四步情景”教學(xué)模式在農(nóng)村初中語(yǔ)文整體教學(xué)改革中有立足之地，并充分發(fā)揮它的工作和價(jià)值。

王麗（1967-），女，吉林松原人，吉林省松原市前郭爾羅斯鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，一級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)；

王英（1976-），女，吉林松原人，吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第二高級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)；

徐麗（1971-），女，吉林松原人，吉林省前郭爾羅斯蒙古族自治縣第一中學(xué)教師，一級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。