信息技術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩

張紹清（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)胡家回族學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春　130500）

信息技術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩

張紹清
（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)胡家回族學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春130500）

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，使其憑借其特有的形象性與感染力，給課堂注入了許多鮮活的血液。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課件，達(dá)到聲光同步、視聽(tīng)結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，真正進(jìn)入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多種感官并用的情境，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了新的生命活力。

一、真實(shí)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)浸染學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，是喚醒學(xué)生主體意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，“物色之動(dòng)，心亦搖焉”說(shuō)明“境”與“情”的關(guān)系。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生受到“情”的渲染，達(dá)到情感的共鳴。如教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受“匆匆”的含義，教師要善于激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生受到情感的渲染。教學(xué)開(kāi)始，用多媒體放一段學(xué)生們從一年級(jí)到五年時(shí)各種活動(dòng)的照片（入隊(duì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、大課間、六一節(jié)演出、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)等等活動(dòng)），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看過(guò)之后你有什么感受？學(xué)生們說(shuō)：“我感受到了我們的日子過(guò)得很快樂(lè)，讓我們很留戀，但是它再也回不去了”；“我覺(jué)得五年的時(shí)光過(guò)得很快，匆匆而逝”……同學(xué)由自己的切身體驗(yàn)理解了“匆匆”的含義，“情”就被直接而有效地渲染了，那么學(xué)生對(duì)“文”的領(lǐng)悟就會(huì)真切而深刻。

二、范讀聲音，讓語(yǔ)文教學(xué)熏陶學(xué)生的朗讀

語(yǔ)言文字作為客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。任何語(yǔ)言在有聲的世界里都是有溫度的、有感情的。有些文章的內(nèi)容運(yùn)用多媒體課件的音頻能夠恰如其分地浸染學(xué)生的情感，讓學(xué)生在范讀的情感基調(diào)中感受文中表達(dá)的情感，能夠很好地熏陶學(xué)生朗讀感悟能力，能夠恰如其分地彌補(bǔ)語(yǔ)言文字的不足，為語(yǔ)文教學(xué)提供聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、具體、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。執(zhí)教朱自清的散文《匆匆》一課時(shí)，這篇文是很好地用虛聲來(lái)讀的范例。說(shuō)實(shí)話，作為語(yǔ)文老師，有時(shí)我們的朗讀水平不是很好的，我就用信息技術(shù)下載課文范讀的視頻，反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)三遍，學(xué)生們就受到了熏陶，進(jìn)入到課文的情境中去，從而也就能夠很好地把握文章讀的基調(diào)。會(huì)讀了，同學(xué)們也就會(huì)感悟了，能夠感悟到作者所要表達(dá)的情感了，同學(xué)們讀得就更好了。整篇文章在同學(xué)們聲情并茂的朗讀中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、形象感知，讓語(yǔ)文教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)兼美、名家的優(yōu)美散文，這些散文所描繪的畫(huà)面，有些是學(xué)生熟悉的，而更多的是學(xué)生未曾謀面的。由于地域的原因，像這樣的文章僅靠學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和有限的想象難以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生美的熏陶也是膚淺而無(wú)力的。因此在教學(xué)中，可充分運(yùn)用多媒體讓學(xué)生感受自然之美。例如，在教學(xué)宗璞的《西湖的綠》時(shí)，我就利用信息技術(shù)制作了多媒體課件，在“雨中的印記”的音樂(lè)中欣賞西湖十大勝景，讓學(xué)生“雨中訪靈隱、漫步蘇堤、花港觀魚(yú)”的視頻中領(lǐng)略西湖與眾不同的綠。讓語(yǔ)文教學(xué)充滿景的震撼、聲的召喚、文的感染，讓學(xué)生在美的氛圍中感受美，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求。利用信息技術(shù)理解突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解了。

四、展示自我，讓語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須首先養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著信息技術(shù)的不斷深入，教師們?cè)谡n堂教學(xué)前先向?qū)W生布置一系列相關(guān)的任務(wù)，很多同學(xué)都會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資料等來(lái)查找，在查找的過(guò)程中，學(xué)生就有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如此反復(fù)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂預(yù)習(xí)的習(xí)慣，與此同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的查找信息、處理信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《田園詩(shī)情》《長(zhǎng)城》 《三峽之秋》 《林?！?《九寨溝》 《桂林山水》《頤和園》等文章時(shí)，課前讓學(xué)生利用信息技術(shù)課上網(wǎng)收集資料，把自己印象最深的地方制成ppt，然后到課堂上匯報(bào)。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們興趣濃厚地投入到自己的作品中。課堂上同學(xué)們也都充滿自信地踴躍展示自己的作品。這也符合了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”和“讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

張紹清，吉林省吉林市九臺(tái)區(qū)胡家回族學(xué)校校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)。研究方向：中小學(xué)管理。